讀懂學(xué)生,以學(xué)定教

1、讀懂學(xué)生，以學(xué)定教站在我們老師聽課的角度來講，我要說的可能就是我們?cè)谧蠋?你們心理想說的東西。那么接下來我們先請(qǐng)張老師。我長(zhǎng)期從事教師 教育，張老師上課聽課最多的觀眾有 5000人，但現(xiàn)在最近這一年我 已經(jīng)不太習(xí)慣于這樣的講座了，我希望是小型、專門、互動(dòng)，我大概 這20年主要從事浙江省高端學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，我希望在座的老師 其實(shí)肚里都有智慧，都有問題都有建議，互動(dòng)的方式，聽進(jìn)去的東西 好像不多，但是它比較深刻比較管用，今天我們大家一起討論就是 讓 學(xué)于生”實(shí)踐觀察與理性思考，我們首先來看看案例。張老師，這樣， 今天在講案例之前我們先看看今天觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞叫讓學(xué)于生”，我想你們看到這四個(gè)字，你們

2、心里肯定有想法，你們是怎么來理解，這從 概念來解決話，好像老師非常方便，課堂讓給學(xué)生，關(guān)鍵是怎么讓， 讓些什么，這個(gè)大概是難題，我們來看今年三月底張老師在杭州的一 位普通學(xué)校的學(xué)員準(zhǔn)備上的一堂課楊氏之子，請(qǐng)看大屏幕。這個(gè) 老師已經(jīng)39歲了，是個(gè)女老師，從來沒有到外地上過課，他第一堂 上來的解釋楊氏之子啥意思，講完了以后他開始讓小孩子讀書把 書打開，然后再范讀，范讀之前出現(xiàn)了這個(gè)屏幕，楊氏之子的課文打上了停頓號(hào)，然后他開始讀，范讀，讀完了問孩子，老師問讀的 怎么樣，同學(xué)們都說好，然后讓孩子們練習(xí)讀，自由讀，個(gè)別讀，練 讀，讀出停頓和節(jié)奏，繼續(xù)看下去，好，課堂上花三分鐘的時(shí)間要做 的是學(xué)會(huì)學(xué)古文的

3、三招，為設(shè)果，果有楊梅”這個(gè)字小孩子容易在二聲還是四聲的時(shí)候會(huì)有問題是 “wei”（第二聲）還是“wei”（第四聲）， 為恐君明示，為設(shè)果，為設(shè)果，果有楊梅，到底是，水果，水果里面 有楊梅，第三招是換序補(bǔ)充嗎，這一句，孔指以示而曰：此是君家果”，這個(gè)句子你按照一個(gè)字一個(gè)字解釋說不通了，老師呢就出現(xiàn)了 三句話的解釋，三種解釋讓孩子比較判斷那一句話是對(duì)的。 一個(gè)呢是 沒有指代的，一個(gè)呢是沒有換序的讀不通的，第三個(gè)是有了補(bǔ)充的指 代物同時(shí)又換了詞序語序的，然后老師在這里告訴大家，這是換序中 我們讀懂古文的一種重要的方法。我講的很簡(jiǎn)單一分多鐘，那課堂上 運(yùn)行化了三十分鐘時(shí)間，再接下來急急忙忙做了其他事

4、情，因?yàn)樗?點(diǎn)是要講楊氏之子甚聰慧，你說來得及嗎？那后面還有背誦來得及 嗎？還有做作業(yè)，來得及嗎？然后課上完了滿身是汗，因?yàn)槲胰チ耍?他們學(xué)校的校長(zhǎng)副校長(zhǎng)教導(dǎo)主任都坐在那里，下來，她覺得今天的孩 子上課悶悶的。張老師，你先不要用你的話來引導(dǎo)著，老師們對(duì)這個(gè) 案例的你的想法，其實(shí)下面還有人物的形象，就是這個(gè)小孩子甚聰慧 的形象，你們看這個(gè)文字的描述，你們覺得這位老師的案例她寫得怎 么樣或者設(shè)計(jì)的怎么樣？這堂課我覺得老師的設(shè)計(jì)都是常態(tài)的設(shè)計(jì)， 我也上過這堂課的公 開課，所以張老師這么一說我就特別想聽，我試講的時(shí)候和她有同感， 我上的比較累，學(xué)生上的比較悶，我覺得很失敗。我覺得這位老師剛 才講的是

5、我們一線老師，我估計(jì)大部分的老師都有這種感受就是這種 設(shè)計(jì)我們似曾相識(shí)，是不是這樣，所以說我覺得我們張老師怎么來評(píng)價(jià)這個(gè)案例的，我們先來聽一聽他的這種說法，好不好。張老師，我 今天沒上好，然后他們學(xué)校的校長(zhǎng)副校長(zhǎng)老師們都急了，啊呀，你今 天怎么上了這樣的呀，她是不是想上的好好的，我九點(diǎn)鐘給她打電話 的時(shí)候有一句話，我說這是上課，希望你體現(xiàn)以學(xué)定教想，先學(xué)后教，讓學(xué)于生”我這個(gè)研究主題是不是說的清清楚楚的啊。她說：好的，好的?！蹦俏揖驼f你是怎么了，你今天的課對(duì)教材的理解來說百 分之九十五以上是正確的，可惜你什么地方體現(xiàn)了讓孩子學(xué)啊， 剛是 他們的副校長(zhǎng)也是我們杭州市上課上的很好的一位男教師，他說

6、，就說你這個(gè)楊氏之子的停頓號(hào)打出來這樣看，你們看有什么感覺， 一邊領(lǐng)讀一邊把那個(gè)都打出來，你覺得有什么地方看起來有點(diǎn)懷疑 的，當(dāng)時(shí)我說了一句，你這個(gè)把間隔符號(hào)打起來我都不會(huì)讀了，其實(shí)楊氏之子有一個(gè)地方停頓有問題，哪一句是個(gè)問題：未聞孔雀是夫子家禽”那么你要打的話，打這一句就可以了對(duì)不對(duì)，哪里全 帶著花有什么意思啊，你一個(gè)該戴的地方戴著就很漂亮對(duì)嗎，這是一 個(gè)，你們看第二個(gè)學(xué)古文的三種方法，哪一種方法是原先你沒有注意 到的，哪一句??？是換序補(bǔ)充對(duì)不對(duì)，小孩子是不知道的，前面兩種 是小孩子以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是散落當(dāng)中是有個(gè)，他自己能夠樹立起來 的，對(duì)嗎，有必要你都告訴他嗎，后來又就說，首先是肯定的，

7、他動(dòng) 作很快，對(duì)不對(duì)，你是教的好的，我說我下星期帶你去上課，我相信 你一定會(huì)有革命性的改變。張老師，在你的指導(dǎo)下他最后做了怎樣的修改？呈現(xiàn)的效果會(huì)怎么樣?我說你能不能裝傻啊，張老師有個(gè)觀點(diǎn)：聰明的老師會(huì)裝傻，不 懂的老師會(huì)裝聰明，真聰明裝傻是真聰明，我說你可以示弱，示弱才 能夠調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)的積極性，剛才不是講了，他這個(gè)上課之前小孩 子在背古詩不是蠻多的啊，古詩背的差不多了，小孩子馬上把這個(gè)楊 氏之子在讀了，請(qǐng)大家想想小孩子已經(jīng)有了比較充分的預(yù)習(xí)，在這 樣的基礎(chǔ)上還需要你按部就班的這樣去講嘛， 已經(jīng)沒有必要。我是不 是可以說：你們真行啊，昨天回家預(yù)習(xí)，今天已經(jīng)差不多能讀對(duì)了， 很好！昨天你們預(yù)

8、習(xí)的時(shí)候，哪兩個(gè)字容易讀錯(cuò)的啊，容易讀錯(cuò)的一 個(gè)字：詣其父，對(duì)不對(duì)，這個(gè) 詣”字小孩子容易讀錯(cuò)，那么你們什么 地方讀起來疙疙瘩瘩的，不太有把握，小孩子一定是兩個(gè)地方，為（第四聲）設(shè)果”還是為（第二聲）設(shè)果”，第二個(gè)是未聞孔雀是夫 子家禽”還是未聞孔雀是夫子/家禽”到底該怎么讀不知道，那是不是 迅速把學(xué)生應(yīng)當(dāng)解決的問題而不能解決的問題體現(xiàn)出來了，然后你這個(gè)地方老師可以示范一下，接下去你教孩子最普通最常用的語文學(xué)習(xí) 方法，就是自讀自悟，這篇課文很短，我讀下來大概是31秒一遍，小孩子比我讀的還要快，你給孩子讀兩分鐘他能讀四遍到五遍， 請(qǐng)想 想四遍到五遍的第一個(gè)結(jié)果，那就是兒童對(duì)課文熟了，通了，大致意

9、 思懂了，請(qǐng)大家一定明白小學(xué)古文學(xué)習(xí)的課程定位，它是干什么的， 是培養(yǎng)小學(xué)兒童對(duì)古文的興趣和愛好，是對(duì)中華文化的那種接受的心 理，而是積累古文的語言材料，懂得古文的大意，而不是像初中古文學(xué)習(xí)要求字字落實(shí)，不是這樣的，于是你可以非常非常大膽，這篇課 文是講誰的？楊氏之子，是怎么樣的孩子？請(qǐng)大家讀完以后四人小 組，你說一個(gè)我說一句說一說，然后我們請(qǐng)小組來匯報(bào)，讓孩子讀了 匯報(bào)呢，你們?cè)趺醋x懂的有什么辦法啊，小孩子理出來，他會(huì)兩個(gè)辦 法理出來，一：看注解，二：聯(lián)系上下文，第三個(gè)猜不出的是要老師 幫助孩子對(duì)不對(duì)，然后我說這里最關(guān)注的是從人文意義的角度，人文關(guān)注的角度，就是楊氏之子甚聰慧，他甚聰慧是哪幾

10、點(diǎn)反應(yīng)出來的， 從語言的角度，這堂課里 未聞孔雀是夫子家禽”，它涉及高年級(jí)語言 表達(dá)的重要一點(diǎn)，語言表達(dá)得體，它很婉轉(zhuǎn)，它不是說孔雀是夫子家 禽，我問你一下此是君家果，我跟你爭(zhēng)鋒相對(duì)來一下，孔雀是夫子家 禽，從語言對(duì)仗的角度來講非常對(duì)仗，對(duì)不對(duì)。張老師，你剛才說這個(gè)案例到了第二遍之后他的教學(xué)是非常成功 的，據(jù)說非常的成功是吧，你剛才講的是針對(duì)這樣的一個(gè)案例，其實(shí) 我們很多的老師更想聽得是什么，就是我們能夠找到一般的讓學(xué)于生”的這種策略可能是我們老師最關(guān)心的，其實(shí)我們的課表老早就提 出，學(xué)生是我們學(xué)習(xí)的主體，但是我們往往就是以一個(gè)老師的身份， 以我的理解來確定教學(xué)，以我的角度來確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

11、所以剛才 第二個(gè)例子實(shí)際上是一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身所以有了這樣的成功，是這樣 嗎，那天真的很接受，這老師雖然 39歲了但是他愿意突破自己，39 歲是不是我們教師發(fā)展的瓶頸期啊，小高么有了，中高么不想太難， 特級(jí)教師望塵莫及，于是我教教課文也能教了，但是他沒有這樣的心態(tài)，他希望追尋的是教師教學(xué)的幸福，幸福在任何人，任何起點(diǎn)上都 能得到自己的幸福，特級(jí)教師不一定，窮其一生的努力，可能你永遠(yuǎn) 是望得到而摸不到，但是幸福每一個(gè)人經(jīng)過努力你都能夠摸到， 于是 當(dāng)時(shí)傾盆大雨的那些建議和批評(píng)， 他都一股腦的吞下，因?yàn)槟菚r(shí)候我 工作安排非常忙，到星期三，到那個(gè)學(xué)校試教的時(shí)候，他整個(gè)的領(lǐng)導(dǎo) 思想轉(zhuǎn)過來了，他課上完以后非

12、常非常的興奮，笑容滿面，他說張老 師，我前面試教三次，教學(xué)任務(wù)都沒完成過，今天終于在40分鐘內(nèi)都完成了，我說我相信的你教的好的，明天我就帶著你到嘉善去上課， 放心大膽的上，明天嘉善的學(xué)生一定比這個(gè)班好，因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)用的 那個(gè)學(xué)校是那個(gè)區(qū)的第三類學(xué)校，張老師請(qǐng)這個(gè) 39歲的老師上課就 這個(gè)意思，并非只是青年人才會(huì)成長(zhǎng)，我們39歲40歲的人對(duì)女性公 民來說是你們第二個(gè)黃金分割點(diǎn)，是你們重要的成長(zhǎng)。我再說一句， 那個(gè)上完課以后那個(gè)骨干部門的老師人人都輪流表揚(yáng)他，他聽了35分鐘的表揚(yáng)，我說你這一生來今天是聽到最多表揚(yáng)的一次， 他非常的 滿意非常的幸福，我把這個(gè)結(jié)果用短信息發(fā)給他們學(xué)校的校長(zhǎng)， 他們 學(xué)

13、校的領(lǐng)導(dǎo)正坐著車到外面去開會(huì)，看到我這個(gè)短信車廂里一片歡 騰，為他的老師，為他的學(xué)校而興奮。張老師，其實(shí)我們老師最想知道的是 讓學(xué)于生”，就是讓學(xué)生學(xué)， 那么老師教什么， 讓學(xué)于生”，老師怎么教，我覺得這是我們最關(guān)心 的問題。其實(shí)我們都接受這樣一種理念，而且我們都知道為什么要這 樣做就是我們現(xiàn)在的問題是怎么做，來聽我們張老師來回答。老師干嘛呢，你教什么呢，教孩子學(xué)提問，張老師培養(yǎng)的省里的特級(jí)教師是 我的學(xué)員，我會(huì)教他們第一個(gè)任務(wù)，學(xué)提問，向我提問，向?qū)＜姨釂枺?向教材提問。張老師，我還有問題，我知道在您的課堂上，讓學(xué)生質(zhì) 疑問難是您的一種風(fēng)格，但實(shí)際上我們老師尤其是在公開課上， 其實(shí) 我們的質(zhì)

14、疑問難的環(huán)節(jié)提問題的環(huán)節(jié)可能有的時(shí)候是形同虛設(shè)，其實(shí)我們想要得到學(xué)生提的問題其實(shí)我們老早心里就想好了， 我就希望能 夠得到這樣的問題，所以說我覺得真正讓學(xué)生提問是有風(fēng)險(xiǎn)的， 張老 師你是怎么建議的？我建議大家，所以讓孩子學(xué)提問，是平時(shí)就要有的，平時(shí)不做， 偶爾上個(gè)公開課，你讓孩子學(xué)提問一定讓你炸鍋，一定完蛋，那是不 完不可能的，因?yàn)楹⒆訉W(xué)提問他有一個(gè)過程對(duì)不對(duì)， 但是你平時(shí)就要 真心讓孩子提問，他怎么問你就怎么回答。比如說田忌賽馬，小孩子明明已經(jīng)學(xué)過了，今天我們上的田忌賽馬你們有問題嗎？小 孩子很知道老師想問什么的，田忌和誰賽馬，賽了幾次馬，賽馬結(jié)果 是怎么樣的，為什么會(huì)這樣的，他全按照你老師

15、心里想要的提問，這 樣的提問有沒有價(jià)值，有一點(diǎn)點(diǎn)，不大。要真心誠(chéng)意的讓孩子體問題， 希望在日常課堂上先做起來，慢慢慢慢孩子就會(huì)提問了，你不要認(rèn)為 他的問題不好，誰提問都不可能很好，好，張老師說提問之后不要變 換個(gè)個(gè)兒，平時(shí)呢老師提問學(xué)生回答，現(xiàn)在學(xué)生提問老師回答，錯(cuò)了, 學(xué)生提的問題絕大部分是學(xué)生自己回答，他答不上來超越他的可能， 老師拖他一把，比如說楊氏之子，請(qǐng)你給我打開那個(gè)按鍵按下去，我覺得是這樣的讀懂真問題充實(shí)自學(xué)質(zhì)疑，問題梳理定向，做到目標(biāo)、 方法、習(xí)慣和能力的統(tǒng)一，比如說景陽岡，我自己1963年到1990 年我在學(xué)校教書，上景陽岡的時(shí)候?qū)W生問我，張老師，景陽岡是 寫武松打虎的啊，他說

16、為什么前面寫了這么長(zhǎng)的一段是武松喝酒，喝的武松好像是個(gè)酒鬼，有意思嗎？這是不是他的真問題啊，很好，把 喝酒喝完了，打完虎一定的時(shí)間我再回過頭來看，寫打虎，大家知道 寫文章的需要要詳略得當(dāng)，他這個(gè)是寫武松打虎的為什么前面花了這 么多經(jīng)歷寫喝酒，有啥意思，然后我拋出七八句散亂的句子，讓孩子 自己讀，四人小組討論，先把它理好用關(guān)聯(lián)串起來這個(gè)關(guān)聯(lián)詞串起來 是語言文字的懸對(duì)不對(duì)，然后這一段文字串起來就回答了前面為什么 要寫喝酒。第二個(gè)就是我剛才說的婁聰老師講的送孟浩然之廣陵 是個(gè)大型公開課，我聽的，我認(rèn)為大慶學(xué)生在任何時(shí)候都有提問題的 權(quán)利一個(gè)學(xué)生站起來，他說：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流，”可能嗎？

17、聽課的老師楞了一下，這婁聰老師倒是不慌張，他說長(zhǎng)江自 古以來是黃金水道，煙花三月正是春暖花開，長(zhǎng)江上到處是船只，怎 么可能是孤帆，這個(gè)問題是不是動(dòng)態(tài)的啊，問你怎么弄。你的解讀文 本的力量很強(qiáng)，張老師還要補(bǔ)一點(diǎn)就是連接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁，李白這樣說肯定是這樣的，你要換成兒童的記憶讓他確認(rèn)是怎么回事。 老師就問，是啊，你們有沒有想起來，老師要你們下課到操場(chǎng)上去找 某某同學(xué)，你跑過來跟我說老師，沒人，大操場(chǎng)那么多人怎么會(huì)沒人 呢，他說你去叫我去找王明，王明不在啊，沒人，就是他跑到操場(chǎng)哪 里，他的眼睛就是搜索王明，這是不是兒童有的生活的記憶，好的，有了這個(gè)生活記憶請(qǐng)他想象，是呀，你在大操場(chǎng)滿是人，但你

18、說沒人， 想想李白辭職，滿江的帆船，他說只看見孤帆，那么孩子是不是體會(huì) 到了那個(gè)老師所講的李白心中只有這一艘小船。 第三個(gè)是我的學(xué)員特 級(jí)教師一一王英，在本世紀(jì)初在全國(guó)小語紹興的創(chuàng)新教育研討會(huì)上他 上西門豹，我堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，我們讓學(xué)生問題教學(xué)不是以課堂問 題全部解決為勝利的標(biāo)志，是學(xué)生舊問題的解決，新問題的本質(zhì)。我 說你課上完快的時(shí)候，你問問孩子有沒有什么問題，他當(dāng)時(shí)很害怕， 他說張老師，這個(gè)東西不行的，你們學(xué)生有什么問題嗎，小孩子會(huì)不 會(huì)這樣說西門豹這樣想這樣做這樣說我還是不知道，這不是完了啊， 我當(dāng)時(shí)這樣說的要堅(jiān)持這樣做，因?yàn)槲沂撬麑?dǎo)師，要堅(jiān)持這樣做的那 他也只能這樣做，那么這樣上課，前面

19、上課非常順利還有最后三分鐘， 他說，同學(xué)本我們課上的差不多了，你們還有什么問題沒有啊，學(xué)生 很積極很多人舉手，他只能第二排這個(gè)男同學(xué)請(qǐng)你起立， 那個(gè)男同學(xué) 一站起來就說王老師西門豹為什么這樣講這樣做我還是不知道，一千多人的禮堂下邊哄堂大笑，啥意思就是王老師課上的不好，我坐在樓 下一排，旁邊的女老師說張老師怎么辦，我說稍安勿躁聽聽王老師， 王老師臉上一笑，他說還有誰和他有同樣的問題請(qǐng)舉手， 剛才舉手的 同學(xué)手都放下了，大家看著50個(gè)孩子只有一個(gè)，達(dá)標(biāo)率98%，王老 師第二個(gè)問題是誰能幫他解決這個(gè)問題啊， 然后大家又舉手，然后王 老師說有那么多同學(xué)都知道了，下課以后讓他們告訴你好嗎，那個(gè)孩 子只能

20、說好的。張老師，你剛才講的三個(gè)例子，我也想到，我估計(jì)下邊的老師也 想到，一個(gè)是你自己，你課堂教學(xué)就不用說，另外一個(gè)是婁聰，他的 課我聽過好幾次了，省里面拿一等獎(jiǎng)的，全國(guó)的也去過，我也熟悉你 舉得這三個(gè)例子都是大師級(jí)的，都是尖子，所以我在想，通常我是一 般沒事情，首先就是要把球踢給學(xué)生爭(zhēng)取緩兵之計(jì)， 千萬不要把自己 晾在黑板上，這是普遍管用的，這個(gè)為什么寫這么多喝酒呢，是呀， 為什么寫這么多喝酒呢，我也不清楚，你們想想看是為什么啊，現(xiàn)在 不知道沒關(guān)系的，我們這個(gè)課學(xué)的差不多了就會(huì)明白了， 這個(gè)上兩課 時(shí)，第二課時(shí)你就想好了嘛，這個(gè)辦法就是這樣的啊。比如說送孟 浩然之廣陵這道是個(gè)問題了，你們想想看

21、是為什么啊，現(xiàn)在想不出 來沒有關(guān)系的，回去問爸爸媽媽也可以，趙老師回去也想想看，明天 我們?cè)賮碛懻摵脝?，有學(xué)生會(huì)說不好嗎，有沒有，我這樣說很保險(xiǎn)嘛， 是不是啊，是就是是，不是就是不是，這樣建立的師生關(guān)系是平等的， 這樣建立的師生的權(quán)威和尊嚴(yán)是真實(shí)的， 不帶欺騙，然后你多做幾次 以后會(huì)變得非常聰明，智慧從實(shí)踐當(dāng)中來的，是不是這樣的意思啊。 張老師等一下再具體說啊，時(shí)間比較寶貴。第二個(gè)方法，學(xué)什么方法，你要讓孩子們懂得自讀自悟的讀書方 法，讓孩子相信讀書百遍其義自見，不懂多讀。我大概聽課比在座諸 位要多，我很喜歡聽課，我感覺我們年輕的老師蠻有意思的，下邊請(qǐng) 同學(xué)們讀書，讀我在下面看，這孩子還沒有讀

22、完說停，他認(rèn)為差不多 了或者聽到有幾個(gè)好孩子讀完了，停，有用嗎？沒有用的，還有老師 這樣指令的，有孩子讀好了是不是有這樣的手勢(shì)給你看的， 王老師我 讀好了，我們老師發(fā)出了指令，讀好的同學(xué)請(qǐng)坐好，是我的學(xué)員我就 要罵他，你是什么課，你是語文課還是形體課，整形體啊，坐好多浪 費(fèi)時(shí)間啊，你不如對(duì)孩子們說下邊請(qǐng)孩子們自己讀書， 到時(shí)間了張老 師會(huì)叫大家停的，讀課一遍的繼續(xù)讀，保證每一個(gè)同學(xué)課文都讀一下， 請(qǐng)大家想想，再難的課文再差的孩子他這個(gè)文章讀過以后哪怕他說不 出來，但是老師在說什么，同學(xué)在說什么他知道是在第72頁上邊的， 是在第72頁，如果你不讓孩子讀，你說到84頁，他還在翻到65頁, 這種可能

23、有嗎，這樣的學(xué)習(xí)有效果嗎，一點(diǎn)效果都沒有的，必須讓孩 子學(xué)會(huì)自主。第二，合作公章，當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是合作的時(shí)代，不會(huì)合 作你一定不會(huì)有飯，跟我那個(gè)時(shí)代不一樣，所以有的學(xué)生講，張老師 你們那個(gè)時(shí)候當(dāng)特級(jí)教師是蠻難的一件事， 是蠻難的，萬分之一點(diǎn)五。 我那個(gè)時(shí)候沒有參加過培訓(xùn)班，我1984年評(píng)特級(jí)教師，40歲的時(shí)候 評(píng)上了浙江省最年輕的特級(jí)教師，成長(zhǎng)了很艱苦，但是，今天不行， 今天誰是高端學(xué)術(shù)帶頭人，你跟你辦公室的老師搞不好，你甭想往上 走，我見到過外省的，人家說，你們這里某某人有好幾本書我都看過 了，這是你們?cè)u(píng)課特級(jí)教師，他評(píng)上沒有啊，當(dāng)?shù)氐慕萄袉T跟我說， 評(píng)了很長(zhǎng)時(shí)間，我說沒關(guān)系你說吧，我們不是你

24、們省的人，我們聽完 課就走人了，他說沒有評(píng)上，學(xué)校老師不認(rèn)可，認(rèn)為他唱功好做功不 行，說的好教的不行，有用嗎，你在這塊土壤生長(zhǎng)，這塊的伙伴都不 認(rèn)可你行嗎，不行，要從小讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，現(xiàn)在四人小組討論很多 大江南北長(zhǎng)城內(nèi)外都會(huì)了，但是匯報(bào)的時(shí)候怎么弄的，四人小組完了 之后誰匯報(bào)啊，他站起來匯報(bào)就說他的，他根本沒把你說的他說的并 進(jìn)去，他剛剛討論起來是三點(diǎn)，但站起來就他自己的，老師說好坐下, 我就說不行，你小組匯報(bào)的時(shí)候請(qǐng)四個(gè)人都站起來，哪一個(gè)匯報(bào)，說 完了，你們有補(bǔ)充嗎，你們同意嗎，都行，坐下，要匯報(bào)是合作的意 思。古文題型的楊氏之子古文題型的三法，兩法是不是小組匯報(bào) 出來的，第三個(gè)方法是小孩

25、子拿到這個(gè)案例，孑L指以示兒曰，這句話 是什么意思，然后大家說這個(gè)是補(bǔ)充換序法，對(duì)不對(duì)。第三：實(shí)踐探索的喜樂法，二年級(jí)上冊(cè)國(guó)畫，那天我聽課， 那個(gè)老師挺聰明的，他拿了一個(gè)紙板這么大就把它一拎，紙板上放了 各種各樣的樹葉，各種各樣的，他就讓小朋友說這里哪一個(gè)是銀杏樹 葉啊，小朋友舉手，一個(gè)孩子上來了，很準(zhǔn)確的一張拿下來，這是銀 杏樹葉，因?yàn)闀险f它像一把小扇子，我當(dāng)時(shí)真的很希望有孩子說我 這是銀杏樹葉，因?yàn)槲壹业膱@子里種著這個(gè)數(shù)，它的葉子是這樣的， 這是不是生活啊，多好啊，他這樣說就完了，如果我的話我還可能會(huì) 說，還有誰有其他的理由啊，你也是判斷這是銀杏樹，你有不同的判 斷的理由可以嗎，如果這樣

26、的話是不是更好一些啊，他說小朋友啊， 我們剛才找銀杏樹葉啊就是辨認(rèn)， 這是這課出現(xiàn)的新詞，辨認(rèn)這個(gè)詞 就詞解詞，小孩子很難理解，有了這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)什么叫辨認(rèn)是不是 清楚了啊，有好多種處理當(dāng)中區(qū)分認(rèn)出來這就叫做辨認(rèn)。張老師，你 剛才講到第二點(diǎn)學(xué)方法你呈現(xiàn)了三種方法，其實(shí)我的理解可能下邊的 老師都是這樣理解的就是這種學(xué)方法并不是說這種方法就叫做自讀自悟，我交給學(xué)生你們自己讀自己悟，不是這個(gè)意思對(duì)吧，其實(shí)學(xué)這 個(gè)方法是要走一個(gè)過程的，而這個(gè)過程就是在老師的引領(lǐng)下來潛移默 化的滲透這種方法，是這樣的意思嗎。是，你說的很好，他把我沒說 的說了，學(xué)方法不是知識(shí)的傳授，不是概念的給于，而是實(shí)踐的梳理， 我是

27、一線成長(zhǎng)起來的，1963年工作到今天已經(jīng)有52個(gè)年頭了，我在 一線干了 27年，教研員師訓(xùn)員的崗位上又干了這么長(zhǎng)的時(shí)間。我覺 得小孩子是情感在前，理性在后，道德在后，要讓他去做，我這個(gè)是 一家之說并非是說學(xué)法就這些，就是告訴你學(xué)方法。第三，養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)哪幾種習(xí)慣呢，我覺得這三種習(xí)慣非常重要， 自讀劃找從低段開始，第一段是不是要找生字詞的啊，找標(biāo)中有幾個(gè) 小節(jié)幾句話，從低段就開始，到了高段滑道的內(nèi)容發(fā)生變化，第二梳 理提取，語文功能有四個(gè)張老師認(rèn)為語文功能有一個(gè)人文關(guān)懷，語言積累，信息提取，溝通表達(dá)。信息提取你要讓小孩子在讀書過程中學(xué) 會(huì)梳理提取，從中段開始，概括提出到了高段他讀了這個(gè)東西能夠非

28、 常簡(jiǎn)單的用一個(gè)詞兩個(gè)詞，一個(gè)短語進(jìn)行概括，他要把他最要想說的 那個(gè)情感那個(gè)話語用一句話寫下來。張老師，你這個(gè)習(xí)慣其實(shí)這這三塊其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，他實(shí)際上是需要不斷的滲透不斷的 練習(xí)反復(fù)練習(xí)才能夠養(yǎng)成這樣的一種習(xí)慣， 他在你的一生都會(huì)發(fā)生作 用，但是練習(xí)的時(shí)間從低段就開始了。我看梳理跑進(jìn)家來的松鼠是個(gè)六年級(jí)是個(gè)閱讀課，有個(gè)老師說跑進(jìn)家來的松鼠到了我家做 了哪三件事啊，請(qǐng)你們自己進(jìn)行默讀，默讀完了請(qǐng)用小標(biāo)題的方式進(jìn) 行概括，概括完了大家進(jìn)行交流，那小孩子交流啊，三件事啊，儲(chǔ)藏 冬梁，偷藏冬梁；晾曬蘑菇；松鼠墊窩說了很多，老師叫什么啊， 有沒有發(fā)現(xiàn)問題啊，小孩子

29、說晾曬蘑菇是儲(chǔ)藏冬梁的一部分跟前面的 概念有重疊，那么老師說怎么概括第一部分呢，小孩子說第一部分呢 是儲(chǔ)藏方糖，好，課文進(jìn)行了一半教學(xué)進(jìn)行一半的時(shí)候，他說這篇課 文用懸念的方法讓我們讀起來非常有問題，你們用這種方法幫我把剛 才寫的小標(biāo)題改一改。第一個(gè)標(biāo)題出來了，方糖哪兒去了，孩子啊在 比較當(dāng)中成長(zhǎng)，這個(gè)孩子說方糖長(zhǎng)翅，跟剛才出現(xiàn)的四字標(biāo)題做比較， 毫無疑問是第二個(gè)語言格式更為嚴(yán)謹(jǐn)。另外兩個(gè)小問題大家再想想， 蘑菇奇案，松鼠失蹤，第二大問題， 讓學(xué)于生”怎么教，老師該怎么 教，讀懂學(xué)生會(huì)裝糊涂，我一直認(rèn)為特級(jí)教師最關(guān)鍵的基本功是讀懂 兒童的能力，蔣軍晶老師在上個(gè)月末在天長(zhǎng)小學(xué)三級(jí)會(huì)議上他上了作

30、文課，要孩子發(fā)言的時(shí)候，明明那個(gè)地方?jīng)]有孩子舉手，我看到了這 同學(xué)要講話，他走過去，那個(gè)孩子真站起來了然后說話了，這說明蔣 軍晶老師對(duì)這個(gè)孩子很熟悉，看懂兒童的神情和基本語言，第二，他 對(duì)孩子的一般心理特征補(bǔ)充的很準(zhǔn)確， 孩子好強(qiáng)好勝，他都愿意在人 多的面前展現(xiàn)好強(qiáng)好勝，他愿意在人多的面前展現(xiàn)他成功的一面， 他 不會(huì)這里坐著的，第一排沒有舉手他不會(huì)這樣說話的， 他說后面第三 第四排，他走過去讓孩子做好準(zhǔn)備是不是給孩子留下時(shí)間準(zhǔn)備，這就是對(duì)兒童的一種理解。他對(duì)長(zhǎng)輩很尊敬，很有禮貌，懂得說話，老師說這樣就是表達(dá)的婉轉(zhuǎn)，你裝傻你往后面退一退小孩子往前面進(jìn)一 進(jìn)。張老師你一直在強(qiáng)調(diào)善于示弱，那我想老師

31、們是不是可以這樣理 解示弱是 讓學(xué)于生”課堂的一種姿態(tài)，這種姿態(tài)就是一個(gè)讓字，一方 面它是謙讓，他更重要的是隱讓，他過來我要回復(fù)他，就在這樣一來 一往的過程當(dāng)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力， 讓他覺得老師 一直在他的周圍，不是上課的時(shí)候你繞到教室外面去了，你自己做吧, 那個(gè)是不對(duì)的。第二，輕輕地學(xué)會(huì)點(diǎn)撥，讓學(xué)于生就是讓課堂充分動(dòng) 態(tài)，我們無法預(yù)料中間會(huì)出現(xiàn)哪些情況，當(dāng)它出現(xiàn)情況的時(shí)候，你要 怎么啊，上次特級(jí)教師王志文上夸父逐日，他讓孩子說夸父逐 日究竟講了些什么事啊，小孩子三年級(jí)站起來復(fù)述說了，他說誰能 簡(jiǎn)單點(diǎn)啊，小孩子站起來還是沒辦法簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@是超過這個(gè)年齡段 認(rèn)知基本特點(diǎn)要求，學(xué)生也

32、不滿意，老師說那么我們像以前那樣講故 事那樣是不行的哦，怎么辦呢，在屏幕上打出了一段話，有一些空格, 他說我們夸父逐日中這個(gè)空格它沒寫，我們給它寫上去，是不是 小孩子的難度大大降低了，出現(xiàn)了詞，最多是個(gè)短句對(duì)不對(duì)，你們這 個(gè)填上去連起來講的就是這篇課文的事情， 這就是課表的要求第二學(xué) 段初步把握課文的主要內(nèi)容，這就叫初步，初步的主要意思是半獨(dú)立 的語言不精練的，這種事實(shí)符合要求，既符合學(xué)習(xí)要求又符合課表要 求，這是我們的理想境界。張老師，其實(shí)在課程的對(duì)話當(dāng)中我們經(jīng)常會(huì)碰到意想不到的狀況 發(fā)生特別是 讓學(xué)于生”的這種課堂里面，這種情況可能更加的不可控，所以說在這樣的一種情況下我們?cè)趺磥砘膺@種課

33、堂上發(fā)生的這 種風(fēng)險(xiǎn)。給大家看一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，是我的學(xué)員虞大明，特級(jí)教師虞大明，他上廬山云霧，他說同學(xué)們回家預(yù)習(xí)過了啊，你們學(xué)的時(shí)候哪一個(gè)字 特別難寫，瞬間的瞬很難寫，你能寫嗎，你到上面來，然后小孩子就 高高興興上來了，你看這邊的目字寫的很大，旁邊這個(gè)舜，他剛才看 著書的時(shí)候是記住的，離開書到這里來他記得住嗎，記不住的，于是 他這個(gè)字越寫越小，越寫越小，寫了很小模模糊糊的一團(tuán)，下邊的同 學(xué)邊看邊笑，都在哈哈大笑，那孩子羞得滿臉通紅。這時(shí)候我想說如 果你是老師該如何化解這件事，如何化解，有幾種態(tài)度啊，一，啊呀, 看樣子這個(gè)字真的很難寫，你上邊是知道的下邊忘記了啊，沒關(guān)系， 下去吧，很友好啊，不友好的話

34、，你怎么回事啊，你寫了這樣的字， 你根本就是不會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)不要裝會(huì)，你說從事實(shí)的角度他也沒 錯(cuò)，但是這是不是極大的打擊了孩子。虞大明老師非常的積極，他說 你這半邊字特別難，你為能夠引起大家注意就寫的特別小是嗎？是不 是對(duì)孩子留了個(gè)臺(tái)階啊，孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，下邊笑了，虞老師說不要笑了 這是個(gè)非常重要的記憶原則，是非常重要的廣告原理，他說你們知道 嗎有個(gè)報(bào)紙一整版的廣告當(dāng)中細(xì)細(xì)一條文字， 你們見到過嗎？小孩子 一想好像是有的，是有的，他說他就是用這樣的方法來，請(qǐng)你下去， 不過我們學(xué)這個(gè)方法可能不太頂用，虞老師還是把它放大，大家容易 記住，然后他把目寫好旁邊的舜寫的特別大， 看明白沒有，看明白了,F面

35、自己寫一個(gè)。一堂課當(dāng)中發(fā)生了非常經(jīng)典的案例怎么來化解課堂 的標(biāo)準(zhǔn)，他其中有一個(gè)問題就是向我們展示， 孩子們當(dāng)你們站在山頂 上看這個(gè)五彩城市的時(shí)候你的心情怎么樣，然后其中有一個(gè)學(xué)生站起 來，他說老師我想哭，我想哭那這個(gè)時(shí)候怎么辦，虞老師說哭是表達(dá) 感情的一種方式，我們有一個(gè)詞叫喜極而泣，然后他說今天我們?cè)谡n 堂上表達(dá)一種情感的方式我們可以通過讀來表達(dá)出來，我們一起來讀 一讀或者讓這個(gè)孩子來讀一讀，張老師啊。你沒有膽量你會(huì)臉上掛不 住，對(duì)不對(duì)，你非常驚訝的想，什么你想哭啊，我沒有想到已經(jīng)說的 很清楚的反應(yīng)，大虞老師說是啊人在激動(dòng)的時(shí)候就是有一種詞叫做喜 極而泣，不過我們站在山頂上看著下面大大小小的

36、風(fēng)， 五彩繽紛的瞬 息，我們可以將我們激動(dòng)的心情用朗讀來表達(dá)出來， 請(qǐng)上來讀一下好 嗎，這個(gè)孩子是不是會(huì)得到一種釋放，然后到前面來很有勁的讀了， 然后說我們大家一起來讀一讀。其實(shí)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中有的時(shí)候在用，只是有的時(shí)候沒有察 覺，或者說我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中沒有很好的利用這樣的一種方式這種 情況都有，所以說我們平時(shí)上課的時(shí)候很多時(shí)候都是憑著自己的理 解，比如說這個(gè)字很難寫，那我課堂上是要教的，那我就把它當(dāng)做寫 字當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)或者一個(gè)目標(biāo)在課堂上呈現(xiàn)， 其實(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)字可 能并不難，只是我站在老師的立場(chǎng)上我覺得它很難， 所以我們就會(huì)很 想當(dāng)然的做這件事情，其實(shí)我也有這樣的經(jīng)歷就是同張老師一起去上 祖父的園子，我上邊的思路就是以編者的意圖著手，這篇文章叫祖父的園子，其實(shí)蘇教版叫我和祖父的園子，其實(shí)它根本沒有 題目只是編者加的，那么我們來講的話我們可以加一個(gè)什么樣的題 目，可以把祖父的園子變成另外的詞，其實(shí)我很想認(rèn)為這是一個(gè)自由 的園子一個(gè)快樂的園子，但是課堂上呈現(xiàn)的不是這樣的，很多美麗的， 生機(jī)勃勃的到最后我要想方設(shè)法來把學(xué)