管理者如何支持教師參與研究

1、精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)1 / 5管理者如何支持教師參與研究網(wǎng)絡(luò)管理者如何支持教師參與研究 在認(rèn)真研習(xí)綱要和 分析本園問題后，我園以主題探索為途徑，把元素定位在“合作學(xué)習(xí)與共同建構(gòu)”上，并以此制訂了初步的行動(dòng)方案。方案明確后，如何調(diào)動(dòng)主要執(zhí)行者教師的參與就成 為我們落實(shí)方案的重要任務(wù)。在提高教師的參與意識和研究 意識方面，我們采取了一些具體的策略。講座與學(xué)習(xí)，理清概念為了幫助教師理解方案中相關(guān)概念的具體內(nèi)涵，我們請華東師范大學(xué)的教授到我園開展了題為“合作學(xué)習(xí)與共同建 構(gòu)”的專題講座。教師們把自己工作中的困惑擺出來，與專家進(jìn)行討論，如在活動(dòng)中教師如何進(jìn)

2、行觀察與記錄？觀察什么？怎樣記錄？教師在活動(dòng)中如何適時(shí)地介入與指導(dǎo)？在活動(dòng)中怎樣體現(xiàn)幼兒的合作通過講座與交流，教師們對“合作學(xué)習(xí)與共同建構(gòu)”有了更深層次的理解和把握。另外，我們還采取了其他開放式的學(xué)習(xí)方式，包括為教師購買相關(guān)的理論書籍及開展案例分析等，讓每位教師根據(jù)自己的需要，通過不同的途徑和方法，去主動(dòng)獲取和加深對相關(guān)概念的理 解。與教師對話，尋找問題在對實(shí)踐的反思中，我們不斷地與教師進(jìn)行對話，逐步明確了我園的研究思路。即采用做中學(xué)式的行動(dòng)研究，自下而上地解決教師在實(shí)踐中遇到的問題，提高教師的自我反思能精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)2 / 5力。此外，我

3、們還通過問題了解了教師們的困惑，如你對方案知道多少？方案中涉及的元素你是如何理解的？在活動(dòng)中你是怎樣理解幼兒的學(xué)習(xí)的？你是如何支持、介入、指導(dǎo)幼兒 的學(xué)習(xí)的一系列的提問與交流之后，我們發(fā)現(xiàn)，教師在概念與行為上都存在著偏差。具體表現(xiàn)為：不知如何觀察、傾聽、分析、記錄幼兒的行為與表現(xiàn)；注重幼兒的建構(gòu)結(jié)果，忽略幼兒的建構(gòu)過程及建構(gòu)過程中的個(gè)體特質(zhì)和能力傾向；關(guān)注幼兒建構(gòu)過程中外在的、一般的表現(xiàn)狀態(tài)，對幼兒隱含的、潛在的能力及其價(jià)值不敏感；對合作在幼兒個(gè)體建構(gòu)中的意義不清楚；對幼兒建構(gòu)和互動(dòng)活動(dòng)中的不同特點(diǎn)及產(chǎn)生 的問題缺乏及時(shí)而有效的應(yīng)對策略等。（這些在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題與最初方案中確定的研究問題是否

4、一致？如果一致，方案中的研究問題不必改動(dòng)；如果不一 致,是否要改變或添加研究問題？重新明確問題后，對這些問 題分別又采取了哪些行動(dòng)？行動(dòng)的結(jié)果是什么？有關(guān)行動(dòng)過 程與結(jié)果的資料是如何記錄與分析的？有沒有對這些行動(dòng)再進(jìn)行反思？調(diào)整行動(dòng)？如此循環(huán)往復(fù)。）開展案例評析，尋求策略只有理論的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把理論滲透到真實(shí)的情景和過程中，才能促使教師的實(shí)踐性知識同理論觀念的相互 碰撞。因此，我們注意把比較典型的事例制成案例場景，讓教精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)3 / 5師觀看并分析。如在看完主題為“平衡架”的案例后，我們組織教師進(jìn)行了討論：你對這個(gè)片段是如何了

5、望解的？通過重溫與反思，教師們看到了一種力量蘊(yùn)藏在孩子、材料 和教師之間的關(guān)系的力量。教師們了解到：對于孩子而言，概念的獲得是一個(gè)艱苦而漫長的過程。說它艱苦，是因?yàn)樵S多時(shí)候兒童不得不為了自己的好奇、假設(shè)而獨(dú)自工作；說它漫長,是因?yàn)槠胶饧芑顒?dòng)的成功，并不意味著兒童已經(jīng)獲得了“平衡”的真諦，能夠解決有關(guān)平衡的所有問題。 教師們明 白了：在活動(dòng)中，孩子們到底是怎樣進(jìn)行建構(gòu)的，建構(gòu)了什么兒童學(xué)習(xí)的背景是可以創(chuàng)造的，有意義的背景可以使這個(gè)過 程變得有趣而充滿挑戰(zhàn)；教師的作用是提供一種可讓幼兒主 動(dòng)探索與合作的學(xué)習(xí)背景，從而使幼兒的學(xué)習(xí)變得有意義。自由研討，深入研究在研究過程中，我們注重讓教師在各種觀念的

6、交鋒中提高認(rèn)識、解決問題。如以往組織活動(dòng)時(shí)，管理者習(xí)慣于針對某一主題或某一存在的問題，以指導(dǎo)者的身份談自己的看法，并要求教師應(yīng)該與不應(yīng)該做什么。教師的自主性得不到發(fā)揮 依賴性強(qiáng)?，F(xiàn)在，我們將教研的主體交給教師。組織活動(dòng)前，我們讓教師先討論此活動(dòng)需解決的問題是什么，實(shí)踐后反思問題解決得怎樣或產(chǎn)生的新問題是什么。這一“交給”，使得教師的角色從“接受者”轉(zhuǎn)為了“互動(dòng)者”。教師們以主 人的身份、對話的方式，爭相提問題、談見解。如果問題一 時(shí)沒法搞清精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)4 / 5楚，大家會分頭查資料，進(jìn)一步實(shí)踐，另找機(jī)會商 討,直至把問題搞清楚。在研究的過

7、程中，我們通過教師自身的探索和研究體驗(yàn)，幫助教師在問題的感悟中逐步提升，從多角度分析在教育實(shí)踐中遇到的問題。在一次對中班美術(shù)活動(dòng)“有趣的暈染”的 研討活動(dòng)中，大家產(chǎn)生的最大爭議是：自由探索在前更有利 于幼兒的發(fā)展，還是教師示范在前更有利于幼兒的發(fā)展？有的教師認(rèn)為，暈染是一種技能，應(yīng)該直接傳授給幼兒，因此教 師示范應(yīng)放在前，在幼兒掌握了一種暈染的基本技能后，再鼓勵(lì)幼兒探索其它暈染的方法。而有的教 g 幣則提出了質(zhì)疑：這樣一來，是否會影響幼兒想像力的發(fā)揮，限制幼兒的思維。 他們認(rèn)為應(yīng)該為幼兒提供一種學(xué)習(xí)的場景，讓幼兒在情景中自由地操作與探索。兩種觀點(diǎn)相持不下，最后,我們決定用事實(shí)來說話。一位教師組

8、織高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，即教師示范在前；而另一位教師則組織低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，即幼兒探索在前。通過實(shí) 踐與觀摩，教師們發(fā)現(xiàn)，無論以哪種方式組織活動(dòng)，都要為幼 兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的背景，把幼兒置于關(guān)系中，才有利于他們 建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)，才能使他們充分地在背景中表現(xiàn)與表達(dá)。 這樣的活動(dòng)，使教師的教與幼兒的學(xué)變得有意義。同時(shí)，教師們也悟出了：教師的指導(dǎo)作用應(yīng)主要立足于滿足尊重幼兒的 需要；教師的指導(dǎo)要善于捕捉活動(dòng)中有價(jià)值的行為；教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在材料的提供要有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展上。精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)5 / 5（在教育過程中，對不同行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思與感悟，是迅速提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。在教育方法上，并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的唯一正確的方法，因?yàn)槲覀兠鎸?/p>