論通用技術(shù)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1、論通用技術(shù)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)    摘  要：新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)注人的發(fā)展, 并提出了“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。高中通用技術(shù)課是新課程中新興的一門必修課，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，在教學(xué)上強調(diào)學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)。因此本文在通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和提高學(xué)生的以設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的實踐能力等，進行有益的探索。 關(guān)鍵詞： 通用技術(shù)  教學(xué)  探究  學(xué)習(xí)方法&#

2、160;    教育部于2001年12月頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，同時設(shè)計和修訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。綱要明確指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，能夠體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，鮮

3、明的體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。 通用技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計和應(yīng)用能力為主的實踐性課程，鼓勵學(xué)生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流。因此在通用技術(shù)科教學(xué)中，要有效地組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和共同探究。我認(rèn)為在通用技術(shù)課上進行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該做到以下幾點。   一、堅持以生為本，開放引導(dǎo)課堂 近年來對學(xué)生學(xué)習(xí)的大量深入系統(tǒng)的研究，對傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式提出了越來越大的挑戰(zhàn)。學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識的?一般認(rèn)為是教師教會的，老師不教他們怎么會呢?而事實上，學(xué)生并不是帶著一個空空的腦袋來到我們的科學(xué)課堂，對于不少問題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，“這些常

4、常與科學(xué)理論相悖、同時也往往被我們相當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或不堪一擊的理論，卻是學(xué)生長期經(jīng)驗加智力活動的產(chǎn)物，是他們心中的科學(xué)”對于不少內(nèi)容，因此可以說學(xué)生是有探究性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)的。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)是對學(xué)生基于好奇的天性而自發(fā)探究所獲得的成果進行壓抑，這樣極易形成學(xué)生對科學(xué)的排斥甚至厭惡，甚至上造成學(xué)生科學(xué)精神的缺失。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己的理解是應(yīng)該得到充分尊重的，因為它們是學(xué)習(xí)過程的基本起點和貫穿始終的最活躍的因素。 因此，我們在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)采取以人為本的教學(xué)組織形式，針對本學(xué)科和學(xué)生的特點努力構(gòu)建民主的、交流的、開放性的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，我們改變教師對課堂的壟斷地位，盡

5、量排除教材定論和教師權(quán)威對學(xué)生的束縛，允許學(xué)生對問題有獨特的見解，提供自由表達的機會和時間，讓學(xué)生在思維上盡量發(fā)揮，讓學(xué)生在獨立觀察、思考和合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律。 首先要求教師在教學(xué)中開放課堂，消除不該有的程式和框框培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心和標(biāo)新立異的勇氣。例如在一次課堂教學(xué)中我讓學(xué)生列舉身邊生活中的流程設(shè)計有一個女生列舉了做一道菜前期準(zhǔn)備工作的流程設(shè)計。她把做一道菜前準(zhǔn)備工作的整個流程講得頭頭是道。非常順暢。也很有道理。原來她父親是個高級廚師，在平時做飯時她經(jīng)常幫父親做些做飯前的準(zhǔn)備工作，感到流程設(shè)計的很重要。同學(xué)們聽了也很受啟發(fā)。 其次，開放課堂的同時，同樣需要教師的

6、靈活調(diào)控和因勢利導(dǎo)。我們既要讓學(xué)生有爭論辯難的機會以及不同意教師的觀點的自由與寬容，又要及時引導(dǎo)學(xué)生把注意力和思維聚焦在教學(xué)的中心問題上。有時教學(xué)過程中還會遇到一些意外的情況會使學(xué)生的注意力嚴(yán)重分散。這時教師要順勢而為，靈活處理。這樣，學(xué)生那種探究欲望自然就可以得到激發(fā)，設(shè)計的熱情自然就會點燃。例如：在技術(shù)與設(shè)計1的教學(xué)中我先后組織了學(xué)生辯論會“技術(shù)有好壞之分嗎？”、“保護知識產(chǎn)權(quán)有利于科學(xué)技術(shù)的普及嗎？”學(xué)生分正反兩方，分別收集資料，同學(xué)們積極性很高，辯論非常精彩。教師靈活處理，因勢利導(dǎo)，對于辯論中的“意外事件”非但不會影響課堂教學(xué)，反而會成為難得的活生生的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效果。 &#

7、160; 二、培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉動手能力 在普通高中新課程方案介紹中，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊介紹了普通高中課程實施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，其中有關(guān)課堂教學(xué)方式的調(diào)查情況表明 有86. 7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課程學(xué)習(xí)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師授課為主的方式。由此可以看出學(xué)生喜歡探究性教學(xué)方式。 通用技術(shù)課是一門立足于實踐，注重創(chuàng)造的課程。在這門課程中。設(shè)計和制作是相輔形成的兩大支柱。設(shè)計是一切技術(shù)活動中的核心過程，而動手制作則是技術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際成果的過程，設(shè)計和制作當(dāng)中也包含許多方法和技巧。 因此。我們在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生全員參與、親歷設(shè)計

8、和制作活動各環(huán)節(jié)的全過程。但要達到這個目標(biāo)，教師就要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)設(shè)計的興趣和探究試驗的欲望。在學(xué)習(xí)設(shè)計和制作的過程中。教師要以引導(dǎo)者的身份。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、民主、活躍、進取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在設(shè)計過程中發(fā)展能力并體驗創(chuàng)造的艱辛和成就感。在具體的教學(xué)過程中，教師可先精心挑選一部分能體現(xiàn)技術(shù)設(shè)計的實例，比如，我讓學(xué)生設(shè)計簡單的結(jié)構(gòu)作品、相框、小板凳等，讓學(xué)生親自動手操作，親身體驗創(chuàng)造的過程。這樣就可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過參考實例的技術(shù)設(shè)計思想和方法，來嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自己去進行程序設(shè)計。在使用實例時，教師還應(yīng)注意形式的靈活性，可以設(shè)計相關(guān)的幾個問題

9、讓學(xué)生回答，也可以引導(dǎo)學(xué)生對實例進行討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生善于思考，勤于討論，積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙邊活動。但無論采用何種方式處理教學(xué)實例，教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行是適當(dāng)?shù)脑u點。 由于是新課程，國家和省市還沒有通用技術(shù)試驗室的建設(shè)方案。于是，我爭取學(xué)校的支持，投入近30萬元，建設(shè)了一個使用面積220平方米的通用技術(shù)試驗室，添置了百多件（套）試驗儀器和機械。使必修課的技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2共9章書都有技術(shù)試驗。2007年12月，廣東省教育廳高中教學(xué)水平評估組來校評估后認(rèn)為，我校通用技術(shù)試驗室的建設(shè)規(guī)模、儀器設(shè)備配置、學(xué)生使用率在全省都是領(lǐng)先的。這為學(xué)生學(xué)好通用技術(shù)課

10、準(zhǔn)備了充足的硬件基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前提高，對通用技術(shù)課更感興趣了。 但由于學(xué)生個體的接受能力和實踐能力有較大的差異。在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)優(yōu)劣分化的現(xiàn)象，特別是在實際操作技能過程中，有的同學(xué)沒有得到教師的輔導(dǎo)和幫助，會造成學(xué)習(xí)中斷或者干擾其他同學(xué)，所以教師要及時巡視加以指導(dǎo)，并采用個別輔導(dǎo)或同學(xué)之間互幫互學(xué)的方式，特別是聘請學(xué)習(xí)能力和操作能力強的學(xué)生當(dāng)小老師，給學(xué)習(xí)和操作上有困難的同學(xué)提供幫助，使這些同學(xué)有信心和勇氣跟上去，共同學(xué)好通用技術(shù)這門功課。 通用技術(shù)是一門實踐性很強的課程，它注重的是“精神”變“物質(zhì)”的方法和過程，這就需要學(xué)生以作品的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并通過對同學(xué)作品的相互

11、觀摩、交流和借鑒，得到更多的收獲。基于這樣的認(rèn)識，我們結(jié)合有關(guān)課程，讓學(xué)生自主設(shè)計校園環(huán)境、建筑物等的效果圖；布置學(xué)生設(shè)計和制作各種日用品與科技作品模型；然后收集評比，并作為考核的主要依據(jù)。并且在課程考核中我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價、結(jié)果評價和綜合素質(zhì)評價，使廣大學(xué)生的探究熱情與創(chuàng)作積極性得到持續(xù)的保持和提高。   三、精選案例教具，深挖拓展教材 在通用技術(shù)課的教學(xué)中，教師若按傳統(tǒng)教學(xué)方式對教材上的案例進行講解，無非是對教材進行逐步分析，深挖內(nèi)涵。這樣做，學(xué)生反應(yīng)一般并不熱烈，興趣不大；原因是教材上的內(nèi)容學(xué)生自己能夠看得懂，一些看不懂的。學(xué)生覺得關(guān)系也不大 反正高考又不考

12、，沒有必要學(xué)習(xí)。而學(xué)生所關(guān)注的東西，往往是與學(xué)生的生活體驗關(guān)系密切的東西或是新的、以前未曾接觸過的東西，心理學(xué)上的研究表明，一個人如果處于與他的生活體驗相關(guān)的情境當(dāng)中或面對以前從未有過的刺激的時候，他往往會表現(xiàn)出較大的興趣。 這些原理應(yīng)用到我們的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，就要求我們教師不僅要詳細(xì)分析推敲教材，還要滿足學(xué)生求新、好奇和探究、創(chuàng)新的心理要求，選擇經(jīng)典案例，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有吸引力的教學(xué)情景；以調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，只樣這樣才能達到教學(xué)目標(biāo)。 有鑒于此，我們在處理教材時，對教材案例特別經(jīng)典的、內(nèi)容較好的，就盡量挖掘。對那些有趣的案例，學(xué)生就認(rèn)真聽，細(xì)心想，喜歡討論

13、和交流，從中學(xué)到了不少東西。若要挖掘出好的教材內(nèi)容，需要我們教師花費大量的時間和精力去備課和去積累素材。 我們通用技術(shù)課的教師們，要經(jīng)常廣泛閱讀各種讀物以及上互聯(lián)網(wǎng)來豐富自己的知識，收集各種教學(xué)資源；最好隨身備有一個筆記本，及時搜集教學(xué)案例與靈感，把適用的知識和案例記起來，以便用于課堂教學(xué)。這樣在課堂教學(xué)中，就能以教材案例為主，補充有代表性的相關(guān)案例為輔，創(chuàng)設(shè)更直觀生動的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我教通用技術(shù)三年，共四屆學(xué)生，先后在全國各地搜集了幾十種教師演示的教具和學(xué)生試驗儀器，并結(jié)合自己的日常教學(xué)經(jīng)驗積累加以改造，這樣不僅大大開拓了教材，而且更貼近本地特有的教學(xué)狀況。在具體的研講案例時，教師也不能單純地給學(xué)生說新聞、講故事，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中蘊含的豐富科學(xué)內(nèi)容，以及從技術(shù)中折射出的人文精神。例如通過對校園環(huán)境設(shè)計、校區(qū)設(shè)計格局、城市規(guī)劃建設(shè)等實例的講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計理念和技術(shù)的意義，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大膽發(fā)揮自己的見解和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識和探究精神。 參考文獻 1盛建五. 新課程教學(xué)實踐與研究M. 北京:中央民族大學(xué)出版社, 2006 . 2龐維國.