教育教學(xué)案例與教學(xué)反思的寫法

1、教育教學(xué)案例與教學(xué)反思的寫法引子假如你想富有，就從教育故事寫起，故事里的事奏響你人生的旋律。假如你想成功，就從教學(xué)反思寫起，反思中的哲理成為你為師的真諦。假如你想輝煌，就從教學(xué)案例寫起，案例中的案子是你思考的階梯。案例、反思、故事，是你勞累后的休憩，是你跋涉中的驛站，是你彷徨中的堅定，是你苦悶中的樂曲，是你寒冷中的陽光，是你單調(diào)生活中少有的希望拿起筆來，或者打開電腦，點一支香煙，或者品一口飄香的淡茶，在事業(yè)的蜿蜒小路上，留下深深的足跡 教學(xué)案例一、整理教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事的重要性。（一）、個人成長的需要?！皩W(xué)而優(yōu)則師，師而優(yōu)則學(xué)”，這句話的意思是說，學(xué)習(xí)優(yōu)秀可以當(dāng)老師，要想當(dāng)一個優(yōu)秀的

2、老師則需要不斷的學(xué)習(xí)。整理教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事就是學(xué)習(xí)的重要方式之一。（二）、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校要發(fā)展，必須靠科研，即科研才能興校。要想科研興校，必須靠專家型的教師隊伍和研究型的教師，而要想成為研究型的教師，一定要從教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事寫起。（三）、華文教學(xué)的需要。華文教學(xué)蓬勃發(fā)展，需要不斷地研究，而整理教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育故事既可以積累第一手資料，又是進(jìn)行研究的重要方式之一。二、教學(xué)案例的定義。所謂案例，從字面上理解是“案例實例”的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”?！熬唧w情境”，指的是事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具

3、體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法的藝術(shù)的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節(jié)、過程，真實感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發(fā)表一些自己的看法點評。所以，一個好的案例，就是一個

4、生動真實的故事加上精彩的點評。可以從不同的角度對它進(jìn)行分類。如按校本研究內(nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校教育案例、校本教研活動案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質(zhì)可分為理論方法運用性的和問題解決性的兩類三、案例與其他體例的區(qū)別1、案例與論文的區(qū)別：從文體和表達(dá)方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、

5、教學(xué)實錄的區(qū)別：教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例整理的目的和功能。四、教學(xué)案例基本特征1、客觀性：所謂客觀性，是指來自教育教學(xué)實踐，事例的經(jīng)過與結(jié)果是真實的，如實反映了事實的本來面目。2、典型性：所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過對一個事例的

6、研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，這一事例具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、了解性。3、指導(dǎo)性：所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。4、鮮明性：所謂鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。五、教學(xué)案例的一般要素1、背景：所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個人工作背景、事件發(fā)生的起因等。2、案例主題：每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案

7、例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認(rèn)識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。案例的主題，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫穿于全篇的基本思想，它是案例整理者對事例經(jīng)過深入了解、綜合分析及對案例題材、背景的處理與提煉而得出來的思想結(jié)晶，是案例的靈魂。3、事件：有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物心理。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。4、結(jié)果：案例不僅要說

8、明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會，也有成果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。細(xì)節(jié)和結(jié)果是案例正文的最基本的要素。正文是案例的主體。案例描述是案例的主題部分，應(yīng)該能夠比較客觀準(zhǔn)確地講明案例所要反映的事件和情況5、評析：評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教

9、學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。教學(xué)案例是從教育教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。整理一個具體的教學(xué)案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的

10、技巧，還應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹危N(yùn)含一定的教學(xué)基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎(chǔ)。置身其中的教育者或者是整理案例的整理應(yīng)當(dāng)能夠從實踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗教訓(xùn)，有一定的理性思考。作為一個能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動中的成功事例，也可以是教學(xué)實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。六、實例意料之外，巧理之中造句教學(xué)案例教學(xué)背景。1、真實的、真正的教學(xué)過程是豐富多彩而不可預(yù)測的動態(tài)過程，因此不應(yīng)希望將教學(xué)全過程盡在預(yù)料之中；如能在各種變化多端的、突發(fā)的、意料之外的教學(xué)事件中不留痕跡地相機(jī)施教，或許能化腐朽為神奇，收到意想不到、

11、事半功倍的效果。 2、6月號，星期三，六年級上課，用下列詞語造句：養(yǎng)料、目前、腦袋、摟、自由自在，好玩兒，偷偷，時常，制造，植物。先讓學(xué)生把這些詞語寫在黑板上。教學(xué)片斷。生一：“目前，我目前是學(xué)生。”生二：“摟，爸爸摟我的弟弟”。生三：“媽媽摟我的妹妹”。生四：“我摟朋友，他也摟朋友”。說完，解嘲一笑，其他同學(xué)也笑。師說：“從造句的角度來說，同學(xué)們是對的，能不能還有更好的內(nèi)容？”同學(xué)們沉思。教室靜靜的。此時，一只小鳥飛進(jìn)了教室，在窗子附近飛來飛去， “忽”，又飛到風(fēng)扇上，抖落一些輕塵。窗子附近的麗西亞，早就盯著小鳥不放，心思已經(jīng)在小鳥那兒。幾個男生，坐直了身子，直想抓住小鳥，躍躍欲試，所有同學(xué)

12、的眼光已聚焦到小鳥身上，造句的事早已忘到九霄云外去了。怎么辦？繼續(xù)造句?顯然已經(jīng)無法進(jìn)行，無論老師怎樣組織教學(xué)，都無濟(jì)于事。于是，我心生一計說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察小鳥，它什么樣子？它在干什么？然后口頭造句?！蓖瑢W(xué)們嬉笑著，談?wù)撝?，觀察著。小鳥似乎受了驚，亂飛亂闖， “砰”，撞到玻璃上，暈頭暈?zāi)X的落到窗臺上，東張西望。之后，又在教室里飛來飛去，足足有三四分鐘。同學(xué)們打開所有的門窗，小鳥終于飛走了。師說：“請根據(jù)剛才的情形造句?！鄙澹骸靶▲B飛進(jìn)了教室?！鄙骸靶▲B在教室里飛來飛去。”生七：“同學(xué)們都在看小鳥?！鄙耍骸胞愇鱽喯胱阶⌒▲B。”生九：“小鳥害怕了?！鄙骸靶▲B飛去了?！睅煟骸皠偛磐?/p>

13、學(xué)們回答的是它在 干什么，那么它什么樣子呢？”生十一：“它長著羽毛?！鄙骸八X袋很小。”師：“很好，用上了腦袋”。生十三：“小鳥有眼睛。”生十四：“它有那個”伸出雙臂做飛翔狀。師：“翅膀，它有翅膀”。師把“翅膀”寫在黑板上，然后說：“誰能根據(jù)剛才的情形說一段話?！蓖瑢W(xué)們思考片刻，都把目光集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生身上。生十五： “小鳥飛進(jìn)了教室，在教室里飛來飛去，同學(xué)們不學(xué)習(xí)了，都看小鳥，一會兒，又飛去了?！睅煟骸胺浅：?，老師給你鼓掌，能否嘗試著用上黑板上的詞語，用上一個也行?！彼伎及胩?，孩子們眉頭緊鎖。問之，只有三個舉手。我知道，這到了老師拔高的時候了，于是，我在黑板上寫下一段話：“小鳥偷偷地

14、飛進(jìn)了教室，在教室里飛來飛去，撞到玻璃上。同學(xué)們不學(xué)習(xí)了，都在看小鳥，小鳥腦袋很小，一身羽毛，一會兒，又飛走了，可以在天空中自由自在地飛翔了，小鳥真好玩兒”我邊寫，同學(xué)們邊讀，他們急不可待，嫌我寫得太慢，我寫完了，他們也讀完了，我讓他們又讀了一遍。讓他們知道，我用上了“偷偷、腦袋、自由自在、好玩兒”四個新學(xué)的詞語。之后，繼續(xù)造句，沒有造完，就下課了。教后體會。本節(jié)課，其目的是用十個詞語造句，但因為小鳥的 “打擾”沒能完成，僅完成了其中的一部分，表面上看，沒能完成任務(wù)，但我卻很滿意，原因如下：一、教學(xué)機(jī)智，運用得當(dāng)?！八^教學(xué)機(jī)智，就是指在課堂出現(xiàn)突發(fā)情況和突發(fā)事件時，老師能夠果斷和合理的加以解

15、決，甚至能將這種突發(fā)事件為我所用，為課堂教學(xué)服務(wù)，而不至于被這些事件將課堂教學(xué)引至錯誤方向或偏離了教學(xué)目標(biāo)” 中國教育報。在課堂教學(xué)中，有些突如其來的意外事件，擾亂課堂秩序，打亂教學(xué)思路，吸引了學(xué)生的注意力，怎么辦？老師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，變不利為有利，盡量地與教學(xué)結(jié)合起來。本節(jié)課，小鳥的不期而至，使安靜的課堂熱鬧起來，如平靜的湖水投進(jìn)了一粒石子，激起層層波紋，何不就此情景學(xué)造句學(xué)說話呢？平時課堂教學(xué)中，意外事件時有發(fā)生：正在上課，突然飛進(jìn)一只大蜜蜂，在同學(xué)們之間飛行；同學(xué)之間出現(xiàn)了糾紛（周四，正上課，彩麗哭了）；學(xué)生突然說了一句很搞笑的話（周五，初三甲，小紅說，老師你胖胖的）等等。如何處理就反映了

16、教學(xué)機(jī)智的問題，合情合理地去處理就有利于教學(xué)，否則，就不利于教學(xué)。由此看來，“教學(xué)機(jī)智”是我們每個老師所必須具備的一種能力和素質(zhì)，倘若運用得當(dāng)，會為我們的課堂教學(xué)帶來更多的歡笑，也能為學(xué)生的思維全面的發(fā)展起到積極作用。 二、情境教學(xué)，悄然而至。情境教學(xué)是由中國江蘇南通師范第二附屬小學(xué)的李吉林老師創(chuàng)立的，至今已經(jīng)發(fā)展成為一個完整的情境教育流派。早些年，我購買了李吉林老師的專著李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)情境教育進(jìn)行了學(xué)習(xí)。當(dāng)時給我一個印象，情境教學(xué)容易激發(fā)興趣，比較適合低年級教學(xué)。“教學(xué)過程中的突發(fā)事件往往可以轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)情景與課程資源，即教師、學(xué)生、教學(xué)事件本身也是可以隨時開發(fā)利用的豐富的課程資

17、源”人民教育?，F(xiàn)在，把課堂上出現(xiàn)的意外情況，當(dāng)作一個教學(xué)情境，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，豈不更好？故意創(chuàng)設(shè)一個情境，很難，現(xiàn)在出現(xiàn)了，何不利用？試想，你想讓一個小鳥飛進(jìn)教室，它能聽你的？你想讓一個學(xué)生哭一陣兒，那么容易？“夢里尋她千百度，驀然回首，情境已在課堂教學(xué)處”。當(dāng)然，并不是所有的“意外情形”都當(dāng)作“教學(xué)情境”，老師要靈活運用，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。三、循序漸進(jìn)，逐步加深。本節(jié)課，根據(jù)“小鳥事件”，圍繞四個逐步加深的問題進(jìn)行教學(xué)。1、小鳥做了什么？2、小鳥什么樣子？3、根據(jù)觀察說一段話。4、運用所給的詞語說一段話。這四個問題，從形象到思維，從觀察到表達(dá)，從說句子到說語段，循序漸進(jìn)，難度逐步加深，從一般學(xué)生到尖子生，都有收獲，讓每一個學(xué)生都有動腦的機(jī)會，都有鍛煉的機(jī)會，讓他們用眼看，讓他們用耳聽，讓他們用口說，讓他們用腦思考，他們的注意力都集中到了“小鳥事件”上。四、解疑釋惑，彰顯師道。中國古語說