《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)實(shí)錄與分析

1、?分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系?教學(xué)實(shí)錄與分析您現(xiàn)在正在閱讀的?分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系?教學(xué)實(shí)錄與分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系?教學(xué)實(shí)錄與分析一、借助實(shí)物 ,初步理解。1、創(chuàng)設(shè)情境 ,出示問(wèn)題：老師出示一個(gè)蘋果 ,提出問(wèn)題：如果把這個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)同學(xué) ,每人分幾個(gè)？誰(shuí)來(lái)分一下？生：用小刀把蘋果從中間切開 ,平均分成兩份。說(shuō)明每份是這個(gè)蘋果的二分之一。師：誰(shuí)能列式？生：1÷2=0.5個(gè)。師：誰(shuí)能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商？生：二分之一。師：計(jì)算除法 ,在得不到整數(shù)商時(shí) ,除了可以用小數(shù)外 ,還可以用分?jǐn)?shù)表示 ,今天我們來(lái)研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。評(píng)：開頭點(diǎn)題 ,節(jié)省了時(shí)間

2、 ,用學(xué)生熟悉的事情吸引了學(xué)生的注意力 ,激發(fā)了學(xué)生的興趣。2、觀察實(shí)物 ,探索原理。師：如果我們把這個(gè)蘋果平均分成4份 ,該怎樣分？學(xué)生上臺(tái)分一分。學(xué)生邊分邊說(shuō)：把一個(gè)蘋果平均分成4份 ,每份是四分之一個(gè)。評(píng)：借助實(shí)物操作與演示 ,學(xué)生很容易直觀理解一個(gè)的二分之一就是二分之一個(gè)、一個(gè)的四分之一就是四分之一個(gè)的道理。并且能夠遷移類推得出結(jié)論：一個(gè)的幾分之幾就是幾分之幾個(gè)。二：合作交流 ,解決問(wèn)題。1、講故事 ,提出問(wèn)題。昨天晚上 ,老師做了3張餅 ,可香了 ,剛要吃飯的時(shí)候 ,對(duì)門家的小姑娘來(lái)了 ,進(jìn)門便是客 ,我們一家三人熱情地邀請(qǐng)她與我們共進(jìn)晚餐 ,吃完飯后 ,我一看 ,三張餅全吃完了 ,

3、你能計(jì)算出我們平均每人吃幾張餅嗎？評(píng)：簡(jiǎn)短的小故事 ,吸引了學(xué)生探索的積極性與主動(dòng)性。2、合作交流 ,解決問(wèn)題。想：教師出示三張圓形紙片 ,說(shuō)明：用三張圓形紙片代替三張餅 ,現(xiàn)在如果要平均分給你們組四個(gè)人 ,你該怎樣分？每人想出一個(gè)方法。評(píng)：小組內(nèi)交流 ,在組長(zhǎng)的帶著下 ,評(píng)選出你們認(rèn)為最合理、最簡(jiǎn)單的方法。分：根據(jù)剛剛選出的方法 ,利用手中的學(xué)具三張圓形紙片、剪刀、彩筆剪一剪、分一分 ,并且把組長(zhǎng)的那份涂色。匯報(bào)：小組間交流匯報(bào) ,爭(zhēng)論、補(bǔ)充。生1：我們小組是一張餅、一張餅的分 ,把每張餅都平均分成4份 ,每人吃一份。三張餅都吃完后 ,就是每人吃了3個(gè)四分之一 ,也就是四分之三張。生2：我們

4、是把3張餅摞起來(lái) ,再平均分成4份 ,每人吃四分之一 ,再拼起來(lái)就是四分之三張。生3：我們是先把2張餅從中間切開 ,每人分半個(gè)餅 ,再把第三張餅平均分成4份 ,每人一份 ,又分了四分之一 ,前面的半個(gè)是四分之二張 ,一共每人吃了四分之三張。評(píng)價(jià)：自由發(fā)表意見 ,評(píng)價(jià)哪組的分法最好。生1：我認(rèn)為第一種分法最好 ,因?yàn)槲覀兂缘臅r(shí)候就是這樣分的。生2：我認(rèn)為第2種方法好 ,因?yàn)檫@樣分簡(jiǎn)單 ,而且先分好了再吃更顯得公平。師總結(jié)：剛剛同學(xué)們都說(shuō)的很有道理 ,而且你們說(shuō)的清楚明白。說(shuō)明我們同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)了。師生一起板書出答案。評(píng)：學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程不單是知道什么 ,更重要的是知道為什么 ,小組

5、合作過(guò)程是本節(jié)課的創(chuàng)新之處 ,也是學(xué)生求知的內(nèi)在需要和渴望。小組合作過(guò)程分：想、評(píng)、分、匯報(bào)、評(píng)價(jià)五步完成 ,要求具體 ,分工明確 ,既有獨(dú)立思考的時(shí)間 ,又有交流、操作的時(shí)間 ,使各個(gè)環(huán)節(jié)都高效有序地進(jìn)行。表達(dá)了小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。3、觀察比擬 ,尋求規(guī)律師：觀察黑板上三個(gè)算式 ,找出被除數(shù)、除數(shù)與商中的分子、分母有什么關(guān)系。學(xué)生答復(fù) ,得出結(jié)論：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)師：如果用字母a、b表示 ,該怎樣表示？生：a÷b=a/b師：在除法中 ,對(duì)除數(shù)是怎樣規(guī)定的？生：除數(shù)不等于0。師：那么 ,分?jǐn)?shù)中應(yīng)該誰(shuí)有限制呢？生：b0。評(píng)：打破原有學(xué)習(xí)模式 ,放手讓學(xué)生自己通過(guò)觀察

6、,得出公式 ,這樣在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。三、練習(xí)穩(wěn)固 ,加深理解。1、閱讀課本102103頁(yè)內(nèi)容。2、練習(xí)題略。四、學(xué)生回憶 ,全課小結(jié)。師：在這節(jié)課 ,你學(xué)到了什么知識(shí)？你能用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí) ,編出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)嗎？總評(píng)：“新課標(biāo)的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和也已有的生活經(jīng)驗(yàn)。課始就設(shè)計(jì)分蘋果 ,既貼近學(xué)生生活 ,又直觀容易理解。這樣在課的開始 ,就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn) ,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒

7、的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。教學(xué)整個(gè)過(guò)程注重了學(xué)生興趣的激發(fā)與主動(dòng)性的參與 ,在小組合作中 ,給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間 ,讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考 ,與別人交流 ,動(dòng)手操作。“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意表達(dá)這一理念 ,在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法 ,受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練 ,獲得知識(shí) ,開展能力。要練說(shuō) ,得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼