我看“閱讀教學中的有效活動設計”

1、我看我看“閱讀教學中的有效活動設計閱讀教學中的有效活動設計” - 一孔之見一孔之見“2013省優(yōu)質(zhì)課課例省優(yōu)質(zhì)課課例”溫州市鹿城區(qū)教研中心 邵曉穎 n活動的定義n我對“有效活動”的理解n閱讀教學中的活動Activity: things that people do in order to achieve a particular aim. 什么是活動什么是活動我認為：活動就是教師根據(jù)教學內(nèi)容并由特定我認為：活動就是教師根據(jù)教學內(nèi)容并由特定目標為導向而設計的能促使學生參與課堂教學目標為導向而設計的能促使學生參與課堂教學過程并自主獲得知識的過程并自主獲得知識的學習任務學習任務。教學活動通常指的是以

2、教學班為單位的課堂教學教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式?；顒印Ｋ菍W校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。 n建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人，借助其他人(包括教師和學習伙伴包括教師和學習伙伴)的幫助，的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。獲得的。n建構主義學習觀強調(diào)以學生為中心，強調(diào)建構主義學習觀強調(diào)以學

3、生為中心，強調(diào)“學學”,重視意義建構中學習者的主體性和自主性重視意義建構中學習者的主體性和自主性，即學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所，即學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的構建。學知識的構建。 作為一個活動，至少應該包含三個環(huán)節(jié)：作為一個活動，至少應該包含三個環(huán)節(jié)：任務布任務布置、學生個體或合作完成任務、活動反饋置、學生個體或合作完成任務、活動反饋。 -王篤勤，英語閱讀教學幾乎任何一堂英語課都由多個活動組成，這是因為英語學科的特點-語言的工具性和實踐性，使學生在活動中開展英語學習。如，在閱讀課中，學生閱讀課文后回答問題、完成圖表填充、匹配所給信息、復述課文、改寫課文等。 我對我對“

4、有效活動有效活動”的理解的理解 從教師層面：從教師層面：設計活動應有明確的指向性、可操作性、活動之間的邏輯性（漸進性）和活動形式的恰當性?；顒訒r間充分，學生樂于參與（趣味性、真實性、多樣性、過程簡約、頻率適當） 2. 從學生層面：從學生層面： 在課堂中指令清晰明了。 活動的指向性：活動的指向性：指向目標指向目標?；顒邮悄繕说某休d，是為目標服務的。學校的閱讀教學應該培養(yǎng)學生的基本閱讀技能，以便學生運用這些技能獲取信息、發(fā)展自我；涉及兩個方面：learn to read和read to learn 。初中階段的閱讀教學目標learn to read 的成分大于read to learn 。 -王篤

5、勤英語閱讀教學課標課標（20112011版）對初中閱讀教學目標的描述：版）對初中閱讀教學目標的描述： 1.能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系。 3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測 故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。 4.能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。 5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。 6能利用詞典等工具書進行閱讀。 7課外閱讀量應累計達判15萬詞以上。 閱讀教學的目標是幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力閱讀教學的目標是幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力1. Students are able to master some

6、new words and phrases like license, commander, , mission control, spin out of control, giant leap, be selected, further research.2. Students are able to guess the main idea of the article according to the title and picture. 3. Students are able to understand the article by using some reading strateg

7、ies like scanning and skimming. 4. Students are able to learn how to write a summary about Neil Armstrong.5. Students are able to express their own ideas during the cooperation.案例：Teaching aimsnBy the end of the session ,most Ss will be able to write a summary about Neil Armstrong. This will be achi

8、eved by : 1,Most Ss will be able to understand some new words and phrases like license, commander, mission, control, spin out of control, giant leap, be selected, further research.2，Most Ss will be able to guess the main idea of the article according to the title and picture，understand the article b

9、y using some reading strategies like scanning and skimming. 3, Most Ss will be able to express their own ideas during the cooperation.活動的可操作性：活動的可操作性：基于學情設計適合學生認知水平和認知風格的活動，且活動應給學生一定的生成空間以激發(fā)學生參與活動的興趣?；顒幽芊裼行嵤?，關鍵在于學生的主體參與?；顒拥臐u進性（邏輯性）：活動的漸進性（邏輯性）：前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的延伸拓展，順序漸進。由簡單的識別信息到推理理解；活動形式

10、的活動形式的恰當性恰當性： 活動形式影響活動效果達成度，不同類型的活動應采用不同的活動形式，如，閱讀中，識別信息一般是個體活動，“因為閱讀一般都是個人行為，需要一個安靜的空間，如果涉及兩個學生同時閱讀一份材料就違背了閱讀的基本規(guī)律” (王篤勤，英語閱讀教學)。 但推理理解類的活動可采用同伴或小組討論以降低難度（必須保證有合作的必要，如包含信息差，觀點差等）。 閱讀教學中的活動閱讀教學中的活動pre-reading -while- reading-post- reading 1.pre-reading activity : “啟動閱讀，激發(fā)學生對閱讀的興趣，為閱讀做鋪墊，如，解決閱讀中可能遇到的

11、語言問題、策略問題、文化背景問題” (王篤勤，英語閱讀教學)。恰當有效的課前活動很重要：有效地激發(fā)閱讀興趣、有效地解決影響學生理解的關鍵語言問題和策略問題等。 案例一案例一n案例分析：通過圖片和語言解釋導入話題，并適當處理了一些新單詞，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。但活動組織形式單一，教師的語言和活動占主體，學生被動接受。n商榷：以brain-storm或group work討論：what does an astronaut usually do ?how can a person become an astronaut? 來刺激學生相關的背景知識是否更能提升學生的閱讀興趣？ 2. While rea

12、ding activities：閱讀教學的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過此階段教學完成的(王篤勤，英語閱讀教學)。根據(jù)不同的目標安排不同的活動，從具體信息的識別，到推理判斷能力的培養(yǎng)，再到各種邏輯關系、篇章結構的分析、閱讀策略的培養(yǎng)等。 常見的活動形式：常見的活動形式：true or false; match ;fill in the blanks（chart）; put the statements in right order；choose the right answer等；案例案例：錢老師的：錢老師的while-reading 由以下幾個環(huán)節(jié)構成：由以下幾個環(huán)節(jié)構成：1.guess:

13、 what can you read about? 2.read the article quickly and check the information that is mentioned. 3.careful reading : when did he do these things (para1-4)4.careful reading: the story in 1966 (para3) & learn the idiom. 5.careful reading: the story in 1969(the end of story) n具體活動分析： 案例二/三分析分析：簡單猜

14、測后快速進入閱讀，guess 活動高效， 學生check the information活動完成度較高。 nGuess what you can read about ?/ read the article quickly and check the information that is mentioned商榷：商榷：可否在此活動前增加一個檢測學生閱讀技巧的 活動（how to skim for main idea/scan for particular information) 來提高閱讀活動的有效性？ncareful reading: the story in 1966 (para3)

15、& learn the idiom./ the story in 1969(the end of story)商榷商榷：從教師花費1分多鐘解釋mission/mission control 反觀pre-reading中詞匯的選擇是否有偏差？Commander, license等并非文章理解的key words. 此處idioms的學習是否有必要？本節(jié)課的目標是運用閱讀 策略獲取信息案例四/五分析分析：活動以導圖的方式呈現(xiàn)較好地引導了學生的閱 讀，活動達成度較高。商榷商榷：While reading活動形式比較單一。是否可以設計一些合作性的活動增加生生之間的交流以激發(fā)閱讀興趣？活動設計缺

16、少層次的遞進。是否可以設計一些深層次分析能力的活動，如，it was better to be safe than sorry 可以作為詞義猜測來訓練學生根據(jù)上下文理解的能力；又如，one small step for man ,one giant leap for mankind可作為推測歸納能力的訓練閱讀教學的核心目標是培養(yǎng)學生的閱讀技能，同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和語言技能（王篤勤，英語閱讀教學）3. Post-reading：側重于運用和綜合。如本案例最后的write a summary ，是一種閱讀后的綜合性活動，很好地訓練學生綜合運用的能力。 商榷商榷：反觀整個閱讀教學過程，學生wri

17、te a summary 似乎缺少可供寫作的支架。通讀全文，不難發(fā)現(xiàn)時間是文章的脈絡。是否可以在while reading 中以時間為線索開展閱讀教學？2.careful reading : when did he do these things (para1-4)19301949196219661969 NeilArmstrongs storyWhat did he do in these years?bornjoined the navybe selected went into spacefirst walked on the moon at the age of 6at the age

18、 of 15What award did he get? Why?What do people think of him? Why?medal of freedom; pride of the world; hero.what happened on that mission?Conclusion:活動的設計與開展的宗旨：活動的設計與開展的宗旨：以生為本。以生為本。changedmountainsagreeddifferentbrothersworldA. city B. mountain C. village A. luckily B. unluckilyA. 家家 B. 公寓公寓 C. 宿舍宿舍A. Make their eyes bigger. B. Make their eyes more beautiful. C. Make them know more about the worldGuess the meaning from the context.Paragraph2 Life in the mountains was a new experience for Yang Lei. Her village was 2,000 meters above sea level, and at fi