馬鈴薯在液體中的沉浮說課(共2頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上馬鈴薯在液體中的沉浮說課稿希望小學(xué) 李秀芝我說課的學(xué)科是科學(xué)。內(nèi)容是教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元沉和浮中的第七課馬鈴薯在液體中的沉浮。一、教材分析馬鈴薯在液體中的沉浮是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課主要研究不同濃度的液體，對(duì)馬鈴薯沉浮的影響。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體，可以使學(xué)生看到只有在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯才能浮起來，滲透了改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。二、學(xué)情分析在未學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)認(rèn)

2、識(shí)了一些有關(guān)沉浮的現(xiàn)象，但學(xué)生對(duì)沉浮的關(guān)注一般落在物體本身，很少會(huì)關(guān)注到液體的變化，液體對(duì)沉浮的影響對(duì)學(xué)生來說是個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中，學(xué)生也很少有這樣的經(jīng)驗(yàn)。影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積（密度），而且還有液體的密度。因此，在調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體時(shí)，要重視學(xué)生的探究過程的展現(xiàn)，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，從而突破難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)通過深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課我設(shè)定了以下三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：（1）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過加熱液滴和調(diào)制液體，來探索未知液體的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)給液滴加熱的過程。（2）科學(xué)探究目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。（3

3、）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，感知研究的科學(xué)價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。教學(xué)難點(diǎn)：一定濃度的液體可以改變物體的沉浮,這樣的液體還有很多。四、教法與學(xué)法在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過河”的下腳石。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：從教的方面來說，本課主要采用“探究研討”的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。從學(xué)的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法，小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)

4、學(xué)生通過多種感官對(duì)物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的探究，扎扎實(shí)實(shí)做到以生為本。五、教學(xué)流程活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題在這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我利用學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，以孩子喜聞樂見的魔術(shù)引入課堂教學(xué)，一下子將所有孩子的眼球吸引過來了，調(diào)動(dòng)孩子們的參與熱情。探究馬鈴薯沉與浮的原因 我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是教學(xué)的起點(diǎn)。在導(dǎo)入中學(xué)生就帶著馬鈴薯在水中是沉還是浮疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要尋找答案的心情是迫切的。于是，我就演示實(shí)驗(yàn)：把一大一小的馬鈴薯 放入兩個(gè)不同的1號(hào)、2號(hào)水槽里，學(xué)生觀察：小的沉、大的浮，這與預(yù)測(cè)的結(jié)果完全相反，這就更激發(fā)他們要尋找原因的欲望?；顒?dòng)二、探究

5、驗(yàn)證猜測(cè)在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，決定用液滴加熱的方法驗(yàn)證液體的不同。即：各取兩個(gè)容器中的幾滴液體，分別滴在兩塊不銹鋼湯勺上用酒精燈火焰加熱。加熱后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較液滴變干后留下的痕跡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其中一塊湯勺上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物，這說明使馬鈴薯浮起來的液體中溶解了其它物質(zhì)，是不同于清水的液體。讓學(xué)生繼續(xù)思考：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？這就引出下一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體。就這樣孩子們進(jìn)入像科學(xué)家那樣探究科學(xué)的活動(dòng)過程中。活動(dòng)三、調(diào)制液體這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，我給足時(shí)間讓學(xué)生探究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的課堂探究環(huán)境，讓學(xué)生不僅親歷完整的科學(xué)探究過程而且獲

6、得探究成功的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組每個(gè)孩子親歷了馬鈴薯在液體中沉浮的探究活動(dòng)以后,孩子們的思維也更開闊了。通過這個(gè)過程，不僅僅是讓學(xué)生明白了物體在比水重的液體中會(huì)浮起來，更重要的是通過親身經(jīng)歷這個(gè)過程，使他們初步養(yǎng)成了一種科學(xué)的研究思想和研究方法，這對(duì)于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該說是非常有益的。試驗(yàn)中，出示方法指導(dǎo)，利于學(xué)生規(guī)范操作，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并能提高效率。實(shí)驗(yàn)結(jié)束整理好材料再匯報(bào)，能使孩子們更集中精力于匯報(bào)與聆聽，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣?；顒?dòng)四、拓展延伸本課最后，讓學(xué)生觀看視頻 淹不死人的湖死海，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)來解釋死海淹不死人的道理，向?qū)W生提出問題：通過本節(jié)課的研究

7、已發(fā)現(xiàn)濃糖水、濃鹽水、都可以使馬鈴薯浮起來，如果將這些液體混合起來會(huì)使馬鈴薯會(huì)浮起來嗎？其他液體會(huì)使馬鈴薯浮起來嗎？你能使上浮的馬鈴薯下沉嗎？讓學(xué)生們課后繼續(xù)研究，如果有什么新發(fā)現(xiàn)，你們?cè)賮砀嬖V老師，我們大家一起分享。這樣留著問題課后研究，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的奇妙，同時(shí)也讓孩子們懂得了神奇的科學(xué)現(xiàn)象也是可以聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)來解釋的。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：用四個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，使學(xué)生較完整地親歷了科學(xué)探究的全過程，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在動(dòng)手、動(dòng)腦中解決問題、學(xué)會(huì)科學(xué)的檢驗(yàn)方法及操作技能，這正是我們科學(xué)課的價(jià)值所在。六、 總結(jié)概括縱觀全課，我讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀察發(fā)現(xiàn)推測(cè)驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，這對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法是很有幫助的。作為科學(xué)教師，不應(yīng)該只著重學(xué)生獲得知識(shí)的多少，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)