《引導層的使用》教學設計

1、七彩教育網(wǎng) 免費提供Word版教學資源引導層的使用教學設計【課時】1課時 【教學過程】 一、教材分析 本教材是依據(jù)2000年中小學信息技術課程指導綱要（試行）編寫的一部地方性教材，教材是2003年由全國中小學計算機教育研究中心北京部組織編寫。在知識結構體系上比較完整，教材滲透“任務驅動”的學習方式，鼓勵學生動手操作，倡導學生的主動探究與合作門交流。但也存在著一些問題，第一，由于編寫時間較早在2003年，依據(jù)“零起點”組織教材，導致不能很好地與小學階段承接。第二，隨著軟件的升級，需要更新各種軟件，如操作系統(tǒng)還是Windows 98。所以在課堂教學內(nèi)容的組織上應該要做

2、到圍繞教材，但不拘泥于教材。 本節(jié)課內(nèi)容是第二章Flash動畫制作初步中第5節(jié)引導層的使用。Flash動畫是要求學生學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫。引導層的使用是本章中的重要環(huán)節(jié)。本課引導層的使用可以使某個對象沿著任意指定的路徑運動。 二、學生分析 在學生心理方面，激發(fā)學生興趣是教學中保證學生學習動力和吸引學生有意注意的有效手段，從興趣出發(fā)，最終仍然歸結到興趣。在設計時激起學生學習的直接興趣，進而使用任務驅動教學法為激起間接興趣為展開的學習過程提供持久動力。 在教學內(nèi)容方面，通過前階段對Flash動畫的關鍵動畫、符號繪制、運動動畫、變形動畫、

3、圖層的使用已經(jīng)有了相當?shù)恼J識。本節(jié)引導層的使用是新授內(nèi)容。所以在設計中通過“自主·探究·合作”教學模式，讓學生在老師的引導下，通過自主探索來解決任務。從而達到一個知識重新建構的過程。 三、教學目標分析 知識與技能： 1了解引導層的含義，掌握引導層的基本操作。 過程與方法： 1采用任務驅動教學法，將知識技能融合于任務中，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的任務情境。 2采用簡單合適的分組方法，在任務操作過程中融入合作交流的因子，倡導合作探究學習。 情感態(tài)度與價值觀： 注重開放性思維及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生

4、合作、交流能力，并注重于學生良好的表達能力地養(yǎng)成。 四、教學重點、難點分析及處理策略 重點：引導圖層的含義和建立方法、作用。 難點：運用引導圖層，解決橢圓路徑中的起始點，制作“影片剪輯”符號。探求Flash引導線動畫相關知識技能的一般規(guī)律。 在設計中利用任務驅動法，注意創(chuàng)設情境，引起學生的注意和興趣，自然過渡到任務的提出。然后引導學生與教師一起討論，探討已知和未知的解決任務的方法。讓學生學會分析任務，提出問題。教師從旁給予指導，引導學生提出解決任務的各種可能方法明確思路。學生通過自主學習，獲得感性認知，教師引導學生做理性的知識梳理，從而檢查結果，總結經(jīng)驗

5、。 五、教學環(huán)境 硬件：計算機教室（一人一機） 軟件：Windows Xp、大鵬教學系統(tǒng)、Flash2004 六、主要教學過程 （一）創(chuàng)設問題情境，任務驅動  1設置懸念，引出問題。我們以前所學的動畫都是使運動對象沿直線運動，我們能否讓它們沿某一特定路徑（路線）運動呢？ 2展現(xiàn)目標，任務驅動。展示地球繞著太陽沿著橢圓軌道運動。提出任務：要使運動對象沿特定路徑運動，就必須增加引導圖導，這就是我們今天研究的內(nèi)容。 （二）激發(fā)探究熱情，自主實踐  1講授“引導圖層”含義。引導圖層就是設定運動對象運動的某一路徑（

6、路線），在引導層中畫好運動路徑，在被引導層（引導層的下一層）中使運動物體與路徑相吸附在一起（用鼠標點中運動物體的中心移動）。 2學生自主嘗試制作。讓學生做一個圓球（作為參照物“太陽”），然后增加一個圖層，創(chuàng)建一個元件，把“地球”符號拖動到圖層2的第1幀。（教師指導，然后再點撥） 教師演示，講授新課指導學生添加引導圖層，構造引導圖形橢圓曲線（運用橢圓工具，在繪圖區(qū)中繪制一個無填充色的橢圓，即為我們構造的物體運動的路徑）。 3引導探究，自主實踐。 教師問：若要物體沿某一特定路徑運動，就要找到起始和結束位置，我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線，我們能否找出起始點呢

7、？ 教師總結、引導：要想在封閉的曲線上找到起點和終點是不可能的，那我們能否利用人眼睛的視覺差，在這一封閉曲線上做一些處理呢？ 學生探究：讓學生充分利用自己的發(fā)散思維進行思考，并嘗試著動手實踐。 教師引導：我們可否在這一封閉部分剪斷一部分，或在某一處切開呢？ 教師演示：將運動物體放到起始位置和結束位置（用光標鍵進行精確定位），設置幀動畫的方式為移動。 成果初步展示。測試影片，物體沿著我們特定的路徑進行運動。 總結，設置懸念：我們構建的路徑在輸出的影片中沒有看見（引導圖層的內(nèi)容在輸出的影片中是隱藏的），若我們需要橢圓曲線（路徑）也顯示出來

8、，同學們想一想有什么辦法可以解決？  學生探究：讓學生有充分的思維空間，并嘗試動手實踐。 教師引導：既然需要路徑，那我們就給它增加一個新的圖層（學生操作：添加新的圖層，并繪制橢圓路徑）。 （三）積極評價引導，拓展創(chuàng)新  1展示成果，評價交流。學生測試自己的作品，領悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品，師生相互評價，交流心得。  學生歸納總結 讓學生自己理清思路：圖層1（建立參照物“太陽”）添加一個新的圖層2（建立運動物體對象“地球”元件把“地球”符號拖動到圖層2的第1幀在圖層2“添加引圖層”在添加引圖層繪制橢圓曲線（用橡皮工具將曲線截斷）選中圖層

9、2第1幀，將“地球”放在起點位置，然后選中第40幀將“地球”放置為終點位置設置“地球”圖層的運動方式（移動）添加可見圖層（橢圓曲線），調整大小。 我們是通過引導圖層給運動物體建立一個特定的路徑，若要讓路徑也在輸出到影片之列，就需再建立一個新的圖層。 2積極引導，拓展思維。 設置懸念：地球運動的方向是怎樣的？太陽的其他行星（金、木、水、火、土）的運動方向是怎樣的？ 學生討論：可以制作新的行星（金、木、水、火、土）元件，添加新的引導層來引導行星。 學生動手實踐：再對自己所做的動畫進一步進行修改，讓動畫的表現(xiàn)具有科學性和完整性。 設置懸念：

10、月亮（月球）還要繞地球運動，有其他方法能解決此類問題嗎？ 教師引導：我們可以把“地月系”制作成“影片剪輯”符號。就是把一個影片剪輯放到一幀中。 教師演示：制作“地月系”“影片剪輯”符號。 學生動手實踐：再對自己所做的動畫進一步進行修改，讓動畫的表現(xiàn)具有科學性和完整性。 3激發(fā)情感，內(nèi)化體驗。我們?nèi)祟惗忌钤谶@同一地球上，地球是我們生活的家園，但目前人類為了經(jīng)濟和政治利益，向地球索取的太多太多，正因為如此，才出現(xiàn)了黑洞一說、洪災旱災地震頻繁發(fā)生、動植物畸形進化等等。為了我們子孫后代能有一片純凈的生活空問，我希望在座的同學們，行動起來，宣傳環(huán)保，從自我做起，

11、以實際行動保護我們的地球家園。 （四）小結提高 制作對象按某一軌跡運動時，可以使用引導層。也就是說引導是為了存放下一圖層符號實體運動的路徑而建立的圖層。一個引導層可以和多個被引導層關聯(lián)。 一段動畫要多次使用時，可能把它制作成電影剪輯符號。 （五）布置預習作業(yè)，結束教學 課后練習與思考題（1）、（2）。 七、教學反思 1激發(fā)學生的學習興趣，增強主觀能動性，幫助學生形成持久的學習動機。興趣是最好的教師，是推動人們?nèi)で笾R、探索真理的一種精神力量，在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。 2設計科學的教學內(nèi)容，幫助學生建構當前知識。從簡單的問題一步一步地深入可以讓學生容易接受，所以教學要循序漸