淺談數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性

1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性每個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，因?yàn)槭芗彝ケ尘?、遺 傳因素等的影響，每一個(gè)學(xué)生都有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策 略，所以為了適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需求，面對(duì)每一個(gè)有差異 的學(xué)生個(gè)體，數(shù)學(xué)課程應(yīng)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)學(xué) 生的不同差異，在教學(xué)中體現(xiàn)一定的層次性，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生 自身的努力下，人人能夠獲得成功的體驗(yàn)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性標(biāo)準(zhǔn)指出：“自主探究、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。 ”所以在教學(xué)中， 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

2、方式不能 再是單一的、 枯燥的、以被動(dòng)聽講和單一練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式， 學(xué) 生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī) 會(huì)分享自己和他人的想法。在親自體驗(yàn)和探索中理解數(shù)學(xué)，解決問(wèn) 題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。這就要求教師在課 堂中不應(yīng)對(duì)學(xué)生扶的過(guò)多，應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，有層次的實(shí)行教學(xué)設(shè) 計(jì)，使學(xué)生在有扶到放的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“探索與發(fā)現(xiàn)（一）”一課時(shí)，結(jié)合教材中的四個(gè)規(guī)律，我有層次的實(shí)行了以下設(shè)計(jì)：“奇妙的寶塔”和“奇 怪的142857142857由教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，最后得出結(jié)論；在前

3、兩個(gè)規(guī) 律探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流探究“神奇的九”；“尋找神奇的數(shù)”這個(gè)算式規(guī)律則由學(xué)生獨(dú)立探究后與同桌實(shí)行交流。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了一個(gè)層次性，由教師的“扶”到小組的“半扶”，最后到放，即很好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知，又突出了學(xué)生自主探究的主體性。二、鞏固練習(xí)要有層次性鞏固練習(xí)是協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)新知的過(guò)程。教學(xué)中，教師同樣應(yīng)注意鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，使不同的學(xué)生實(shí)行不同的練習(xí)， 這樣，即滿足了吃不飽學(xué)生的需求，同時(shí)又能使中下學(xué)生獲得成功 感。如在實(shí)行二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“撥一撥” 一課時(shí)，在學(xué)生探究新知 后，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：（）、（）、20002000、（）、（），學(xué)生根據(jù)數(shù)的排列規(guī)律和自身的水平，能夠按 1 1 個(gè) 1 1 個(gè)遞增或遞減的順序填寫，也能夠按 2 2 個(gè) 2 2 個(gè)、3 3 個(gè) 3 3 個(gè)、1010 個(gè) 1010 個(gè)、10100 0個(gè) 100100 個(gè)遞增或遞減的順序填寫，從而使不同的學(xué) 生填不同的數(shù)，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。三、作業(yè)布置要有層次性教學(xué)中，教師作業(yè)的布置往往有一個(gè)通病，不論是學(xué)習(xí)好壞，都整齊劃一。忽視了學(xué)生自身的承受水平，優(yōu)生固然無(wú)話可說(shuō)，但 對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)逐步使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以 教學(xué)中作業(yè)的布置一定要層次性，如中上學(xué)生完成的作業(yè)，中下學(xué) 生完成一半即可。這樣，即能落實(shí)