作文快速評改大課堂新模式

1、作文快速評改大課堂新模式    長期以來，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個格局：教師指導(dǎo)學(xué)生寫作教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學(xué)生一直沒有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識的確立，更不利于學(xué)生獨立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。結(jié)

2、合新課標(biāo)倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)法，我搞了現(xiàn)兌現(xiàn)的快速合作評改法，做到評改不過夜，講評不間天，當(dāng)天作文當(dāng)天評改完畢，接著，第二天下發(fā)評講，大大縮短了信息反饋周期，提高了效率，解脫了教師成年累月在作文堆里的重壓，并收到了實效，受到了學(xué)生的歡迎。    通過不斷地實踐研究，我總結(jié)出了一套“寫前指導(dǎo)師快速一評生、生與生、師生互評-家長助評”的小學(xué)作文多元互動評改大課堂教學(xué)模式，以評價主體多元互動，評價過程開放發(fā)展，評價功能激勵性、評價語言多樣化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學(xué)生作文能力.具體實施步驟。&

3、#160;  （一）寫前指導(dǎo)。針對目前寫作耗時耗力成效低的現(xiàn)狀，我做了大量的分析、研究、和實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升不能只依靠習(xí)作評改，寫前的習(xí)作指導(dǎo)非常關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生如何搜集素材、構(gòu)思立意、羅列提綱等，這些都為習(xí)作的高效奠定良好的基礎(chǔ)，   （二）師快速一評，把握習(xí)作方向，學(xué)生自改。通過不斷的實踐，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生知識水平、寫作技能、生活閱歷等的不同，如果習(xí)作一寫好就讓學(xué)生修改，學(xué)生往往抓不住重點，甚至越改越糟糕，為了避免這種情況，教師必須在學(xué)生打好草稿后快速一評。這樣才能把握住習(xí)作的關(guān)鍵。我在一評時要做到三看：一看選材是否典型、立意是否明確；二看本單元訓(xùn)練重點

4、是否落實；三看結(jié)構(gòu)是否完整。評價時要用到前面提到的鞏固式評語及鼓勵式評語，由于是快速一評，所以評語要做到簡單、明了，有針對性，不同層次的學(xué)生提出不同的要求。同時也要側(cè)重于學(xué)生寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集資料。這個過程要盡可能的短，一評后教給學(xué)生自己修改，個別問題大的學(xué)生要單獨輔導(dǎo)。保證習(xí)作修改的快速高效。    (三)生生互評、小組互評、教師、家長評價。    1選擇一篇較好的、有代表性的文章，和所有學(xué)生一起欣賞，隨即點評.評價作文、示范修改作文，提醒學(xué)生要做到六看：（1）看立意是

5、否正確，主題是否鮮明；（2）看選材是否符合主題要求；（3）看結(jié)構(gòu)方法是否符合邏輯，過渡是否自然，運用了什么寫作手法；（4）看開頭和結(jié)尾是否與作文整體形成一致，渾然一體，文題是否與作文相稱；（5）看語言表達(dá)是否做到了文通字順，運用了什么修辭手法；（6）看細(xì)節(jié)描寫是否生動形象。這個過程要快速，盡量使用口頭性的評價?？隙▋?yōu)點指出缺點。這一環(huán)節(jié)主要是欣賞，要快速。    2選擇一片有代表性的拙文，詳細(xì)地修改。首先，師讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。師示范修改，以后逐漸發(fā)展為老師課前講評改要求，提出評改的意見。由于是一篇拙文，所以要求不能過高，注意保護(hù)好孩子寫作的信心，一定要千方百計

6、找到優(yōu)點，缺點的提出要準(zhǔn)確而委婉，這里就需要運用上面提到的批評式和鼓勵式評語。這一環(huán)節(jié)的修改和評價要仔細(xì)規(guī)范，給習(xí)作能力一般的學(xué)生做好引導(dǎo)和示范。這是此環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。    3學(xué)生自改，師巡回了解，掌握學(xué)生作文中的優(yōu)點及共性問題，留做下面互改時共同解決。對個別還出現(xiàn)問題的同學(xué)再次加以個別指導(dǎo)。通過多次實踐，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量和前兩個環(huán)節(jié)銜接得緊密一些，縮短作文評改的時間，加快評改節(jié)奏，縮短學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的信息傳遞和反饋周期，使學(xué)生的興致始終保持在最佳狀態(tài)。解脫了教師成年累月在作文堆里的重壓，并收到實效，    4根據(jù)學(xué)生實

7、際情況和本次作文的重點老師提出品評修改的要求。根據(jù)老師的評改意見按步驟進(jìn)行生生互改。生生互改一定是同等水平的兩位學(xué)生互改，因為這樣學(xué)生交流才能在平等的基礎(chǔ)上更通暢，是每個學(xué)生都暢所欲言，提高學(xué)生習(xí)作評改的信心和興趣。生生互改后由組長讀文，其他組員共同聆聽并，分別提出修改意見記錄下來，再四人討論決定，組長執(zhí)筆寫出評語。     5把作文返給原作者，作者仔細(xì)閱讀，在文后寫出自己想說的話，可以與評改者進(jìn)行交流，為自己進(jìn)行辯護(hù)或者對評改提出意見。    6老師檢查評改后的作文，總結(jié)情況。寫出評語。   

8、 7學(xué)生再讀同學(xué)、老師評價，按要求修改完善。師指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記。指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記，有利于總結(jié)自主性評改作文的經(jīng)驗教訓(xùn)，深入體會和積累自主性評改作文的感性認(rèn)識，把它吸收、整理并上升為理性認(rèn)識，有助于提高學(xué)生的理性認(rèn)識。寫作文后記是對作文評改的消化過程，進(jìn)一步調(diào)動自主性評改作文的積極性，培養(yǎng)和提高自主性評改作文的能力，有助于學(xué)生寫作能力的提高。一般來說，值得肯定和總結(jié)的有這些方面：一、體現(xiàn)訓(xùn)練要求寫得好的地方；二、學(xué)生的獨到之處；三、學(xué)生某方面的進(jìn)步；四、態(tài)度端正，積極要求上進(jìn)的等等。    8請家長對孩子的習(xí)作、同伴的評改做出評價。家長還是多鼓勵，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，主要

9、評價學(xué)生完成作文的過程，學(xué)生是怎樣完成的，在寫作的過程中克服了哪些困難，運用了何種方法，得到什么幫助，是否翻過字典、詞典，翻過語文課本，翻過作文資料等等，家長要從這些方面給予鼓勵性的評價，這樣，家校聯(lián)手，學(xué)生在習(xí)作時就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更加有興趣去習(xí)作。    (四)學(xué)生自由閱讀習(xí)作，師整理優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生習(xí)作成長個案資料。    小學(xué)生對同齡人都有一種認(rèn)同感，渴望相互交流，相互學(xué)習(xí)，渴望閱讀同伴的習(xí)作，看看同伴是怎么寫的，所以本班同學(xué)的習(xí)作也成了閱讀資料，最后由學(xué)生評出最佳作者，最佳評者。優(yōu)秀評改小組等。作文快速評改大課堂新模式。使作文評改步入高速行駛的快車道。大大縮短了信息反饋周期，提高了效率，解脫了教師成年累月在作文堆里的重壓，并收到了實效，受到了學(xué)