標記在幼兒園區(qū)角活動中的有效性

1、標記在幼兒園區(qū)角活動中的有效性案例1：角色游戲區(qū)人數(shù)的限定在游戲區(qū)域門口的地板上貼幾對小腳印標記，讓幼兒把鞋子放在對應的小腳印上，若沒有多余的小腳印則不能再進入該區(qū)域中活動。另外，也可以使用入場券等標記來控制人數(shù)。案例2：結(jié)構游戲區(qū)規(guī)則意識的養(yǎng)成活動中，我根據(jù)標記簡單易懂的特性，在區(qū)角中把進區(qū)規(guī)則也用簡單形象的標記來表示，引起幼兒的注意，這比用單純的文字來表示效果要好很多。那如何來實施呢？比如可以先讓每一位幼兒自己站起來，大膽自由地說一說對墻面上所貼標記的認識，這樣，就充分重視每一位幼兒的發(fā)展，給每一位幼兒自己表現(xiàn)、自己展示的機會。在結(jié)尾時，以“標志”作為獎品，讓幼兒進一步認識標記、了解標記，

2、起到畫龍點睛的作用。在活動延伸時讓幼兒設計生活中的其他標記，將作業(yè)帶給幼兒和家長共同完成。案例3：生活區(qū)值日工作內(nèi)容及分工在值日生工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個人搶著做一件事情，而有些事卻沒有人去做的現(xiàn)象。為了克服這一現(xiàn)象，我們在設計值日生牌的時候，通過和幼兒商量，我們分別在值日生牌上畫了“自然角”“餐前準備”“上課材料的準備和收拾”“擦桌椅、柜子”等圖樣的標記。早晨入園時值日生自己選擇值日牌（老師注意盡量提醒幼兒輪流戴不同的牌子），教師也可以根據(jù)值日生牌再次提醒與安排值日生的工作，這樣值日生就能明確自己應做什么，不做什么。大班也可以讓幼兒商討，分配任務，然后戴上相應的值日生牌，不同值日生牌的佩帶使值

3、日生工作得以落實，使幼兒明確工作職責，為較好地完成任務提供了條件。皮亞杰的幼兒發(fā)展思維理論指出：幼兒階段（3歲7歲）主要是具體形象思維，因為孩子的大腦還未發(fā)育完全，他們對事物總以形象思維為主，而邏輯思維為次。當孩子們在語言的提示下進行活動的時候，大腦不能及時捕捉全部的信息。同時，孩子們的記憶功能也需要借助一些媒體才能更好地進行活動，特別是在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)中，物品的整理要讓孩子們懂得相互對應的關系，從而得到良好習慣的養(yǎng)成。而這些都需要一些標記的指引幫助孩子們建立形象思維，而各種各樣形象有趣的標記就是最好的選擇。標記是一種用于指示、導向、提醒和傳遞信息的圖示，標記是讓孩子們自己學習的一種好方法

4、。在幼兒園的各種活動中，區(qū)角活動是讓孩子們做小主人。在組織這些活動的時候，我們要注意孩子們的學習和整理的習慣。因為每天開設的區(qū)角比較多，我們老師都來不及進行督促和指導，這時候標記就起到了很好的作用。瞧，一個區(qū)角墻面上有一些折紙、捏橡皮泥的步驟示意圖，還有幾張欣賞的圖片也引起了孩子們的關注。孩子們看著圖標認真地進行著折紙活動，并不時地對照著、想象著，有時看著圖片思考著。再看小小圖書角邊一些示意圖也躍然在墻上，告訴孩子們進行閱讀活動的一些注意事項，如“注意小聲說話”等。沒有一個區(qū)角邊沒有標記，就如水果店等都被許多圖片和字樣給打扮得更有氛圍，讓孩子們更想去感受一同飽餐的樂趣。再如，在教室里，經(jīng)常會有

5、孩子在開展角色游戲時快速奔跑，相互碰撞的事情時有發(fā)生。為了避免此類事情的發(fā)生，教師便在教室里多個容易發(fā)生碰撞的地面上貼了斑馬線及來回箭頭等標記，并安裝了“紅綠燈”，邀請小朋友當“交警”指揮大家遵守交通規(guī)則，教室搖身一變，成了大馬路，真是好玩極了。其實，幼兒一日生活中的各種規(guī)則都可以繪制成簡單易懂的標記圖，放在相應的環(huán)境中，這樣就可以提示孩子作出相應的行為反應，從而能更好地培養(yǎng)孩子的行為習慣。當然，標記也可以運用在區(qū)角活動的整理環(huán)節(jié)。我們將每次投入的區(qū)角活動材料在固定的位置上給予一個標記，讓孩子們在整理的時候能夠?qū)μ柸胱?，很快地將東西都整理干凈。固定的位置也便于孩子們來拿取?？磥?，標記像一位小老

6、師，指引著幼兒自主、有序地活動。標記在培養(yǎng)幼兒良好行為規(guī)則方面有著不可忽略的作用。標記的運用，讓幼兒有據(jù)可行，老師們對標記的運用也是情有獨鐘。但在使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的標記，有的班級會讓幼兒的區(qū)角活動變得井然有序，有的卻是一團糟。究其原因，是因為老師在運用標記的時候沒有從幼兒的實際情況作為出發(fā)點，自以為幼兒已經(jīng)理解了標記的含義。比如在生活區(qū)中，怎樣讓脫下來的幾十雙鞋子變得整齊又便于尋找呢？剛開始，我們老師在固定的地點用即時貼貼上幾條直線，讓幼兒把鞋子排在直線上。經(jīng)過幾天的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣的設計有很大的弊端。孩子們擺放的鞋子排數(shù)過多，導致第一排和最后一排之間距離太大，超過了孩子們的手臂的

7、距離，孩子們起床穿鞋子的時候，很容易把別人的鞋子踩亂，導致晚出來的幼兒找不到自己的鞋子。為此,我們重新設計了擺放鞋子的方法，改為兩條直線，即讓孩子們把鞋子沿著墻角放兩排，這樣就避免了孩子在取鞋時把別人的鞋子踩亂，也能一目了然地方便幼兒尋找自己的鞋子。小小的改動，讓孩子不再為找不到自己的鞋子苦惱了。因此，標記是可以更改的，教師要注意做好以下幾點：標記的設置應隨幼兒能力水平的不斷提高而隨之深化，因此標記應不斷深化。當標記不能適應幼兒或教學需要時，應對其進行優(yōu)化。當幼兒的抽象邏輯思維能力有了一定發(fā)展后，應逐漸淡化那些特別具體的標記，進而滲透一些抽象的標記?？傊?，在幼兒園的區(qū)角活動中，標記起著至關重要的作用，用好標記可以增強幼兒的自我調(diào)控能力。在多年的實踐教育工作中，我認為能否合理利用標