在不均衡中尋求均衡發(fā)展

1、在不均衡中尋求均衡發(fā)展為了 讓義務教育能夠做到比較均衡的發(fā)展，讓學生都能夠得 到基本相同的教育資源， 四排山鄉(xiāng)教辦緊緊抓住深入學習實踐科 學發(fā)展觀活動的契機，積極倡導四排山教育的科學發(fā)展，不斷平 衡調節(jié)作用，整合教育資源，有針對性的進行教育服務，極力減 少教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，取得了較好效果。一、基本情況 四排山鄉(xiāng)是耿馬縣佤族聚居最多的山區(qū)鄉(xiāng)，自然條件差，交 通不便，經(jīng)濟文化發(fā)展嚴重滯后， 屬全省 506 個扶貧攻堅鄉(xiāng)之一。 全鄉(xiāng)現(xiàn)有初級中學 1 所，有 16 個教學班， 788 名學生；有小學 21 所（完小 8 所，初小 1 所，教學點 12 個）， 75 個教學班，在校生 人數(shù) 1893

2、 人。全鄉(xiāng)有教職工 148 人，其中小學教職工 109 人，專 技教師 103 人，學歷合格率 100；中學教職工 39 人，專技教師 38 人，學歷合格率 100。 2008年全鄉(xiāng)共有 10 個學校配備了實 驗教學儀器，其中四排山中學配備了中學二類實驗儀器，中心完 小配備了小學一類實驗儀器，其余 8 個完小配備了小學二類實驗 儀器。二、主要做法 為了使四排山鄉(xiāng)教育健康、穩(wěn)步、科學和均衡發(fā)展，鄉(xiāng)教辦 新一屆領導班子在教師調配上從讓全鄉(xiāng)所有學生都盡可能有公平 受教育的機會出發(fā)，重點抓實以下幾方面的工作：（一）整合調配教師資源。 鄉(xiāng)教辦打破以往把代課教師或業(yè) 務較弱的在編教師安排到一師一?；騼蓭熞?/p>

3、校點任教的做法，采 取調配的辦法，盡量讓業(yè)務精、能力強的骨干教師到一師一校、 兩師一校去管理、去教學，使其辦學質量得到鞏固和提高。在完 小本部則安排部分骨干教師帶領業(yè)務稍弱的在編教師和代課教師 共同開展工作，使學校辦學效果在不斷提高的同時，讓那些業(yè)務 稍差的在編教師和代課教師也在規(guī)范的管理和教學中得到鍛煉和 提高。為了增強責任意識，提高廣大教職工的工作積極性，一師 一校、兩師一校點的老師，采取一年一輪換的辦法，充分體現(xiàn)以 人為本理念，讓大家都有機會在不同的環(huán)境中服務。（二）合理分配工資津貼。 在綜合改革中，鄉(xiāng)教辦打破過去 工資津貼按檔案照單發(fā)放的做法，堅持工作條件、生活環(huán)境與待 遇緊密掛鉤。在

4、組合工資發(fā)放中，艱苦點工作的教師待遇增加， 其他點的相應減少，一師一校、兩師一校點還按認點不認人的原 則，每個點每月按現(xiàn)行政策增加補貼待遇，誰去誰享受，津貼分 配更加合理，符合人性。（三）積極開展綜合辦學。 四排山中學作為耿馬縣綜合初中 的辦學試點校，辦出了一些效果，積累了一定經(jīng)驗，綜合改革后 的四排山鄉(xiāng)教辦新一屆領導班子，根據(jù)各教學點的條件和教師特 長，以中學綜合初中為示范，積極開展綜合活動，使校校有特點， 校校有特色，校校實現(xiàn)了科學而穩(wěn)步發(fā)展。如：在高優(yōu)茶園開發(fā) 地班康小學，除抓好常規(guī)辦學外，還通過種茶來培養(yǎng)學生勞動技 能、綠化校園、發(fā)展經(jīng)濟；地處耿馬、滄源、雙江交界地的勐省 小學，學生以

5、佤族居多，經(jīng)濟條件稍好，接觸吸收的各類信息豐 富，學校就以建設綠色花園學校、開展豐富多彩的文體活動為課 外活動的主要內容等。（四）改進評價方式，注重過程管理。 鄉(xiāng)教辦打破過去對學 校、學生、老師的評價及考核單一地關注考試成績的做法，以中 學的綜合初中經(jīng)驗為指導，在對學校、學生、老師的評價上以“三 特”為主重新定位：學校，有特色就算成功；學生，有特長就算合 格；老師，有特色教法就算優(yōu)秀，使評價方式更加科學、合理。 在考核上也不限于一次考核定結論，而是加強過程管理和檢查指 導。鄉(xiāng)教辦主任、教育專干、教研師訓員、財務工作人員每月至 少兩次到各校點巡視，開展檢查、指導、交流、探討工作，發(fā)現(xiàn) 問題及時處

6、理，優(yōu)劣均作記錄，作為考核的評判依據(jù)。（五）加強請示匯報，爭取上級指導和支持。 在學習和實踐 過程中，新一屆領導班子所采取的管理和改革措施，實施之前都 認真向縣教育局、鄉(xiāng)黨委政府請示匯報，得到上級認可后方付諸 行動，最大限度避免了違紀違規(guī)操作，少走了彎路，達到良好效 果，切實貫徹了發(fā)展是第一要務的辦事理念。三、主要成效 目前，四排山鄉(xiāng)教育取得了長足發(fā)展，展示出團結協(xié)作、奮 發(fā)向上、教育教學豐富活躍的蒸蒸日上的良好局面，使貧窮落后 的佤山教育正朝著合理、健康、穩(wěn)步和科學的方向發(fā)展。（一）達到了教師共同進步。 雖然四排山鄉(xiāng)教辦的教師資源 相對有限，相對較弱，但是經(jīng)過幾次落聘考驗的教師更加珍惜現(xiàn) 有

7、崗位；相當比例的老教師多年來從事山區(qū)教育教學工作，有可 取的山區(qū)農(nóng)村工作經(jīng)驗； 剛參加工作的年輕教師有較強的可塑性， 可以培養(yǎng)；代課教師只是身份問題，在學歷、能力上與在編教師 無多大差異，真正做到了以人為本、實現(xiàn)了資源共享、促進了共 同進步。（二）打牢了教育基礎。 整合調配教師資源后，使那些相對 僻遠的一師一校、兩師一校點的教師業(yè)務逐年得到提升，學生基 礎不斷得到鞏固，教育教學得到健康、穩(wěn)步發(fā)展。（三）促進了教師工作積極性。 在組合工資發(fā)放中，堅持教 師的工作條件、生活環(huán)境與待遇緊密掛鉤，堅持一師一校、兩師 一校點認點不認人的原則，突出了以人為本的理念，促進了教師 的心理平衡，激發(fā)了教師的工作熱情和工作積極性。（四）突出了辦學亮點。 在以中學綜合初中為示范，積極開 展綜合活動的辦學過程中，各校不同程度地辦出了一些特色和亮 點。如：班康完小綠校園綠化以茶葉為主；勐省完小課外活動以 以豐富多彩的文體活動為主等。（五）改進了評價方式。 在考核上不是單一地以成績作為唯 一的評價手段，不限于一次考核定結論，而是加強過程管理和檢 查指導，優(yōu)劣均作記錄，作為考核的評判依據(jù)，對學校、學生、 老師的評價作了重新定位，評價方式更加靈活、評價取向更加人 性、評價結果更加科學?？傊?，在學習和實踐活動