《荷葉圓圓》說課稿 教案教學設計

1、?荷葉圓圓?說課稿 教案教學設計一、說教材?荷葉圓圓?是人教版義務教育課程標準實驗教材小學一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃 ,是小蜻蜓的停機坪 ,是小青蛙的歌臺 ,是小魚兒的涼傘。課文語言生動活潑 ,充滿童心童趣 ,利于啟迪學生智慧 ,豐富情感體驗 ,激發(fā)想像力。這篇課文在本冊教材中的地位和作用是：通過多種方法朗讀 ,落實?新課程標準?提出培養(yǎng)學生朗讀能力的任務 ,引導學生讀出畫面 ,讀出個性 ,讀出疑問 ,讀出思考 ,讀出情感。以幫助學生學習語言 ,感悟語言 ,提高學生語文素質(zhì)。根據(jù)新課標提出的“知識與能力、“過程與方法、

2、“情感態(tài)度與價值觀三維目標 ,結(jié)合課文的特點和內(nèi)容 ,我設置了以下三個教學目標：1、認識本課“荷等12個生字 ,會寫“朵等6個生字。2、理解課文內(nèi)容 ,借助拼音 ,正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住中心句“荷葉是我的 ,聯(lián)系學生生活經(jīng)驗 ,深入理解課文內(nèi)容 ,使學生初步感受夏天和大自然的美好 ,樹立保護大自然的意識。本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情地朗讀 ,力求做到在讀中體會 ,在讀中理解 ,在讀中想象 ,在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。二、說教法本課的教學以“突出一個特色 ,遵循三個原那么為指導思想設計教法、學法及教學流程。一個特色是：培養(yǎng)學生自讀、會讀。三個原那么是：1、以教師為主導

3、,學生為主體 ,語言文字訓練為主線。2、是直觀性原那么 ,充分利用直觀形象 ,激發(fā)興趣 ,創(chuàng)設情景。3、是內(nèi)外聯(lián)系原那么 ,讓學生把課堂知識向課外觀察研究 ,逐一應用上延伸 ,開拓視野 ,增長見識 ,把學習語文與認識事物結(jié)合起來 ,又把語言文字的訓練 ,與邏輯思維訓練結(jié)合起來。在這一指導思想下 ,本課的教法主要采用情境法 ,朗讀式教學。學法是自讀、自悟 ,交流討論。三、說教具準備多媒體課件、字詞卡片、4種小動物頭飾。四、說教學流程本課教學時安排為二課時 ,第一課時主要進行生字教學。下面主要說說第二課時教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是：復習檢查通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況 ,從而到達溫故而知

4、新的作用。第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境 ,理解課文通過圖畫、音樂和文字語言描述 ,再現(xiàn)教材情境 ,就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近開展區(qū) ,情境法適合低年級學生的生理和心理特點 ,能喚起他們的形象思維 ,提高想象能力。為到達預期目標 ,安排以下幾個步驟：第一步 ,圖畫展示 ,創(chuàng)設情景出示多媒體動畫課件 ,并用語言描述同學們 ,咱們上堂課認識了四位新朋友 ,他們都在哪兒？看圖細讀課文指導學生用“誰在哪兒句型進行說話訓練 ,由淺入深的提問 ,讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上 ,小魚兒在荷葉下。在理解課文內(nèi)容的同時 ,穿插朗讀指導 ,老師適時糾正讀音。第二步 ,用玩捉迷藏游戲 ,把文中

5、帶有“是的中心句找出來 ,小組交流討論 ,以點帶面 ,引導學生理解這4句中“我指誰？并采用個別讀、分角色讀、比賽讀、以激發(fā)學生參與的積極性 ,滿足求勝欲望。第三步 ,是表演讀在熟讀的根底上教師可趁熱打鐵 ,讓學生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法 ,可以再現(xiàn)課文情景 ,從而增強對課文的理解 ,加深印象 ,并受到感染。在這復雜的過程中 ,學生就能更好地理解課文的思想感情 ,引起情感共鳴。這樣學生就不只囿于“只能意會 ,不能言傳的困境 ,而且出到達了知、情、意、行全面和諧開展的要求。第四個環(huán)節(jié) ,是拓展延伸以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、從開展學生擴散性思維出發(fā) ,故采用此環(huán)節(jié)。荷葉是小青蛙的歌臺 ,小水珠的搖籃 ,小蜻蜒的停機坪 ,小魚兒的涼傘 ,那在你眼里荷時是誰的什么呢？在一分鐘內(nèi)哪個小組說得最多 ,哪一組就獲勝 ,并適時引導學生熱愛大自然 ,滲透環(huán)保意識。五、說板書設計為幫助學生熟記生字、新詞 ,