遠程教育學05.

1、遠程教育學遠程教育學教育科學與技術(shù)學院曹賢中2014年4月第五章第五章 遠程教育中的課程設(shè)計與開發(fā)遠程教育中的課程設(shè)計與開發(fā)5.1 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程案例網(wǎng)絡(luò)課程案例一、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵與類型1、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學 內(nèi)容及實施的教學活動的總和。 包括兩個組成部分：n 按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容n 網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境：包括網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。5.1 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程案例網(wǎng)絡(luò)課程案例2、網(wǎng)絡(luò)課程的類型第一代：通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料第二代：通過電子郵件、電子公告欄、練習和測量等進行異步雙向交流第三代：網(wǎng)

2、絡(luò)聊天室、電視會議等進行同步雙向交流。從表現(xiàn)形式上看：三分屏、Flash課程、網(wǎng)頁型課程從教學策略上看：講授、自學、體驗、問題解決5.1 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程案例網(wǎng)絡(luò)課程案例3、網(wǎng)絡(luò)課程案例http:/ 翻轉(zhuǎn)課堂:http:/ 5.1 網(wǎng)絡(luò)課程案例網(wǎng)絡(luò)課程案例4、網(wǎng)絡(luò)課程的特點與核心要素三方面特征：n充分考慮學習者特點n遵循遠程教育規(guī)律n充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素n教學設(shè)計n學習活動n教學資源n學習支持n學習評價與反饋n技術(shù)手段5.2 5.2 遠程教育開發(fā)課程的流程遠程教育開發(fā)課程的流程準備階段準備階段l制定計劃制定計劃 你的目標是什么？ 你需要哪些資源？而能夠得到哪些資

3、源？ 如何安排你的時間？ l確定開發(fā)小組確定開發(fā)小組 編者編輯編者編輯 l這種模式常用于遠程教育課程設(shè)計與開發(fā)的項目中，而且小組只有兩類人：編者和編輯。 l在這些項目中，由“編者”（學科方面的專家）寫出學習指導書的初稿，然后由一個“編輯”對初稿進行整理后定稿。一個課程的開發(fā)過程可能包括其它的專家或使用這個課件的學生對其初稿的評論，版權(quán)的申明，設(shè)計頁面安排，校對和更正，以及最后進行印刷并復制等等。 l實際的工作中，“編者編輯”模式中的教學設(shè)計專家的決定作用常常弱于學科專家，而學科專家更容易傾向于從學科內(nèi)容的角度設(shè)計學習目標，而不是從學習者的角度考慮學習者需要什么。這一點在后面的“課程組”模式中可

4、以利用檢查和平衡權(quán)力等手段來克服。 l課程組課程組 “課程組”模式中，每一門課程都是由包含著多名專家的小組進行設(shè)計與開發(fā)出來的。其中人員的協(xié)調(diào)一致是整個小組開發(fā)模式的基礎(chǔ)。 在開發(fā)教學材料過程中，一組大學教師、學科專家分別寫出在其專業(yè)領(lǐng)域中 應該教授給學生的知識提綱，并參與對目標、單元學習內(nèi)容和課程模式的廣泛討論。除了承擔設(shè)計自己專業(yè)領(lǐng)域中的學習指導書的責任外，大學教師還在特定專家的協(xié)助與指導下編制閱讀課本，制作錄音、錄像帶，制作課件，并且設(shè)計測試與補充材料。這里的特定專家包括：圖形設(shè)計師、廣播電視制作專家、教學設(shè)計專家、編輯等。 “課程組”模式集中了教學設(shè)計專家和學科專家，設(shè)計出的課程比“編

5、者編輯”模式相對復雜而且更加有效。但是，不能否認的是，“編者編輯”模式更便宜，而且比“課程組”模式更易操作。此外，“課程組”模式大多在課程中采用多種媒體，而“編者編輯”模式更傾向于選擇單一或聯(lián)系不緊密的媒體。 一般地，對于只有很少學生注冊或者課程的開設(shè)時間不長的情況，“編者編輯”模式是經(jīng)濟有效的開發(fā)方法；而“課程組”模式則適用于開發(fā)有大量學生注冊，且有相當長授課時間的課程。 分析階段分析階段l學習者分析學習者分析 如果想開發(fā)出成功的課程，首先就要對他們有充分的了解。 學習需要分析學習需要分析 l你了解學習者當前的需要嗎？如果你忽略了他們的需要，可能會出現(xiàn)什么問題？現(xiàn)實中，很多的課程開發(fā)過程都忽

6、略了“學習需要分析”或把它放在次要的位置上，但是必須明確：它的作用是很重要的。 l“學習需要”是來自教學設(shè)計的一個特定概念，它是指：學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距(烏美娜，1995)。 l期望達到的學習狀況-目前學習狀況=差距(學習需要) l期望達到的狀況是指學習者應當有的能力素質(zhì)；目前的狀況是指學習者現(xiàn)有的能力素質(zhì)；差距就是學習者應該達到而又沒有達到的能力素質(zhì)。 l學習需要分析一般由教學設(shè)計專家來承擔，為的是找出“差距”。事實上，差距就是需要，如果沒有需要，開發(fā)這門課程也就沒有必要了。 l學習需要分析的目的是為了確定

7、學習目標。你需要了解他們知道什么，不知道什么，想知道什么。你得到的有關(guān)“差距”的材料(資料和數(shù)據(jù))越確切、可靠，越有代表性，你就越明白學習者需要學習什么，也就是你的課程必須向他們提供什么于是，就形成了設(shè)計開發(fā)一門課程的總體目標。而且這個目標會在你接下來要做的一系列的工作中一直給予你指導，使你不會偏離方向。 l思考思考：你認為現(xiàn)實中忽視或簡化學習需要分析的原因是什么？這種情況常常會出現(xiàn)在什么特點的組織模式中？為什么？學習者特征分析學習者特征分析 你已經(jīng)與學習者建立聯(lián)系了嗎？你還需要了解學習者的哪些情況？ 可以從以下方面去了解學習者： l基本狀態(tài) 你可能要教多少學習者？ 他們的年齡？ 性別與種族？

8、 是否有殘疾？ 職業(yè)(如果有的話)？ l動機 他們?yōu)槭裁磳W習？ 你的課程與他們的生活和學習有什么聯(lián)系？ 他們希望從你這里得到什么？ 他們?yōu)槭裁催x擇遠程學習？ 他們的希望和憂慮？ l學習因素 他們對學習有什么看法？ 他們喜歡什么學習方式？ 他們有什么樣的學習技能？ 他們的學習習慣是什么？ 他們對遠程學習有哪些經(jīng)驗？ 他們有什么學習方面的困難？ l學科背景 他們怎樣看待這門課程？ 他們已經(jīng)具備了該課程的哪些知識和技能？ 對該課程，他們有哪些錯誤的觀念或不相適應的學習習慣？ 他們有什么與課程有關(guān)的個人興趣和經(jīng)驗(德里克隆特利，1998)？ l思考：怎樣得到學習者信息？思考：怎樣得到學習者信息？也許你

9、使用的方法就在下列之中：也許你使用的方法就在下列之中： 依據(jù)你對過去學習者，或類似的學習者的已有經(jīng)驗；依據(jù)你對過去學習者，或類似的學習者的已有經(jīng)驗； 向同事請教，如果可能，也要向?qū)h程學習者比較了解的有關(guān)專家向同事請教，如果可能，也要向?qū)h程學習者比較了解的有關(guān)專家咨詢；咨詢； 可以通過學習者的注冊檔案得到部分材料；可以通過學習者的注冊檔案得到部分材料； 到學習者中去，同他們（個人或是集體）談論到學習者中去，同他們（個人或是集體）談論他們想從課程中他們想從課程中學到什么，對該課程了解多少，或者他們?nèi)绾慰创@門課程等等；學到什么，對該課程了解多少，或者他們?nèi)绾慰创@門課程等等； 根據(jù)你的需要設(shè)計

10、問卷，再發(fā)放給學習者，從中獲取你所需要的信根據(jù)你的需要設(shè)計問卷，再發(fā)放給學習者，從中獲取你所需要的信息。如果隨后能與他們?nèi)〉寐?lián)系，無論是面對面或是通過其它的方息。如果隨后能與他們?nèi)〉寐?lián)系，無論是面對面或是通過其它的方式來討論一下，都將會更有益處；式來討論一下，都將會更有益處； 一旦你的學習者開始學習這門課程，與他們的聯(lián)系仍然不能停止。一旦你的學習者開始學習這門課程，與他們的聯(lián)系仍然不能停止。通過如電話、會面、批閱作業(yè)、階段測驗等方式得到的信息，將會通過如電話、會面、批閱作業(yè)、階段測驗等方式得到的信息，將會促使你不斷地完善課程的方方面面。促使你不斷地完善課程的方方面面。 其它其它 收集到的學習者

11、資料對你是很寶貴的，千萬不要忽視它的作用。因為它不僅是設(shè)計開發(fā)這門課程的重要資料，而且還會對你將來的工作有很大幫助。所以，你應該建立你的學習者檔案。例如下面就是一個學生檔案的例子： 姓名 李華 性別 男 年齡 34 選修課程 遠程教育 報名時間 2002年7月 檔案內(nèi)容： 他是一所大專院校的計算機教師。已婚，有一個孩子。 經(jīng)濟條件普通，并不介意書籍和上學的花費。主要是在網(wǎng)校學習，家中沒有計算機，但是在單位有本人專用的計算機。所以計算機的使用比較熟練，對于通過網(wǎng)絡(luò)學習也很適應。 他的工作經(jīng)常會有加班，所以他希望能夠有比較靈活的上課時間。 他有遠程學習的經(jīng)驗，已經(jīng)陸續(xù)上過3門教育技術(shù)專業(yè)的課程。他

12、認為自己完全有能力自主學習，而且他希望網(wǎng)校能夠提供更多與其它同學交流的機會。還有他覺得教師答疑的速度太慢，效率也不高。 l課程資源分析課程資源分析 課程資源分析包括：學習內(nèi)容分析、學習支持分析和課程材料分析三部分工作。 學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容分析 l學習者分析能夠告訴你“需要什么”，而學習內(nèi)容分析是幫助你明確將要“提供什么”。 l“學習內(nèi)容分析”也是教學設(shè)計中的重要內(nèi)容，它一般包括選擇學習內(nèi)容，規(guī)定范圍深度和組織學習內(nèi)容。 l其中，組織學習內(nèi)容的原則是： 由整體到部分，由一般到個別； 從已知到未知； 符合事物的發(fā)展規(guī)律； 注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。 l注意：如果你不是教學設(shè)計的專家，應該去請教

13、專家，或者讓教學設(shè)計專家?guī)椭M行學習內(nèi)容的分析。 學習支持分析學習支持分析 l你知道你的學習者可以獲得什么樣的學習支持嗎？ l遠程學習中，學習者是否獲得學習支持，或得到怎樣的學習支持，在很大程度上決定著學習的效果，因此，在課程分析階段需要考慮： 他們將在何時何地，怎樣學習？ 誰承擔他們的學費或開支？ 他們可以利用的學習時間有多少？ 他們有什么樣的媒體或設(shè)備條件？ 他們有什么樣的人員支持是輔導教師、咨詢?nèi)藛T，還是同事、同學？ 他們能夠獲得什么樣的指導？從哪里？通過什么方式？需要多長時間？ l注意：對學習支持的分析結(jié)果將是你在設(shè)計階段中計劃學習支持的依據(jù)。 課程材料分析課程材料分析 l你有現(xiàn)成的課

14、程材料嗎？如果有，你會怎樣使用這些材料？ 分析整理可以得到的課程材料，會有助于在開發(fā)材料時節(jié)省時間，以避免重復勞動?？梢韵攘谐鏊羞@門課程的材料，然后根據(jù)以上的分析結(jié)果，來進行取舍并決定怎樣使用。設(shè)計階段設(shè)計階段 l制定課程計劃制定課程計劃 制定課程計劃包括：闡述課程目標教學安排（單元、課時） 如果你認真完成了學習者分析和學習內(nèi)容分析，分析結(jié)果就是你制定課程計劃的堅實基礎(chǔ)，而且你所制定的課程計劃將是未來課程的藍圖。 具體工作包括：確定課程的教學要求和教學目的組織編排課程的教學內(nèi)容制定課程的進度，安排課程的具體課時l教學要求和教學目的教學要求和教學目的你能夠區(qū)別教學目的和教學要求嗎？教學目的和教

15、學要求比較：目的是對（a）學生可能學什么，或者（b）教師要教什么作出的一般陳述。教學要求是關(guān)于學生學習完之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述。l教學要求的四種類型 MAUDM記憶 如：學生需要記住哪些術(shù)語、定義、過程等A態(tài)度 如：希望看到學生在信念、價值觀等方面發(fā)生哪些改變U理解 如：學生可能從哪些新的角度去認識世界D做 如：學生變得更善于開展哪些活動l表述教學要求：用諸如這樣的話開始：“學完本（單元/部分/課程等）之后，你應該能夠（或能更好地）”接著列出你的教學要求，注意使用具體的動詞來表述信息要達到的每項要求。l教學安排教學安排 單元、課時單元、課時根據(jù)分解后的教學要求，我們可以把與教學

16、要求相對應的內(nèi)容和活動編排根據(jù)分解后的教學要求，我們可以把與教學要求相對應的內(nèi)容和活動編排成一系列的課、單元、章等成一系列的課、單元、章等“課程段課程段”。把課程分成一系列單元和課程段有很多的原因。較短的課程段不僅僅把課程分成一系列單元和課程段有很多的原因。較短的課程段不僅僅方便方便學習者組織學習內(nèi)容學習者組織學習內(nèi)容，還使，還使學習內(nèi)容易學好記學習內(nèi)容易學好記。此外，這種學習方法還可。此外，這種學習方法還可以讓學生自己決定何時停止學習，容易給學習者一種親切感和進步感；而以讓學生自己決定何時停止學習，容易給學習者一種親切感和進步感；而且這樣劃分學習材料還使得學習者容易明確學習中的問題，因為它們

17、都可且這樣劃分學習材料還使得學習者容易明確學習中的問題，因為它們都可以被定位到具體的學習目標和學習活動上。以被定位到具體的學習目標和學習活動上。盡管有一些人擔心：把學習材料劃分成許多小單元會使學習盡管有一些人擔心：把學習材料劃分成許多小單元會使學習內(nèi)容零散化內(nèi)容零散化，從而割裂了學習內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系。但實際上，這種劃分方式使學生更易于從而割裂了學習內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系。但實際上，這種劃分方式使學生更易于理解學習材料，并把它整合到已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而完成整個課程的學理解學習材料，并把它整合到已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而完成整個課程的學習。其中教學設(shè)計者應注意：需要通過在每個學習單元的介紹和總結(jié)中討習。其中教

18、學設(shè)計者應注意：需要通過在每個學習單元的介紹和總結(jié)中討論論學習內(nèi)容之間的聯(lián)系學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及通過要求學生做出相類似的比較從而達到知，以及通過要求學生做出相類似的比較從而達到知識的識的整合整合。 注意：注意：l適當?shù)匕才藕脝卧蛘n的順序，體現(xiàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系也是相當重適當?shù)匕才藕脝卧蛘n的順序，體現(xiàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系也是相當重要的。要的。l可以按照其中某一種類型安排課程的整體順序，而在課程的具體章節(jié)可以按照其中某一種類型安排課程的整體順序，而在課程的具體章節(jié)中選用另外的一種或幾種順序。中選用另外的一種或幾種順序。l確定教學策略確定教學策略什么是教學策略？什么是教學策略？l教學策略是指為

19、完成特定的教學目標而采用的教學活動教學策略是指為完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學策略應該具有指示性和靈活性，也就是說，略應該具有指示性和靈活性，也就是說，策略要指向具體的教學目標，不同的教學目標需要使用不策略要指向具體的教學目標，不同的教學目標需要使用不同的教學策略；同的教學策略；不存在能夠適用于所有情況的策略。不存在能夠適用于所有情況的策略。如何確定教學策略如何確定教學策略l確定教學策略也就是教學策略的制定，它是教學設(shè)計中的重要部分，包括了學習理論、教學模式、教學方法和形式等內(nèi)容。l遠程教育的學習

20、環(huán)境和教學策略必須有利于學習者的獨立與自治，學習者在學習方式和喜好上是有所不同的，因此，教學必須掌握適宜的方法并營造恰當?shù)沫h(huán)境，從而促進學習達到最有效的結(jié)果。事實上，這些都集中體現(xiàn)了一個要點：以學習者為中心。l有些研究者認為，以學習者為中心的課程如果能夠取得成功，應該具有以下4個特點：激發(fā)學習動機，激勵學習者產(chǎn)生學習愿望；內(nèi)容聯(lián)系實際，支持學生在實踐中學習；建立一定的支持機制，保證學生可以獲得關(guān)于學習情況的反饋信息；通過各種學習經(jīng)驗，幫助學習者消化所獲取的信息。l因此，在遠程教育中經(jīng)常使用的教學策略有：利用一定技術(shù)，結(jié)合精心的設(shè)計，激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣；提供相應的學習資源，幫助學生進

21、行發(fā)現(xiàn)式學習；提供交互功能，促進學習者與教學內(nèi)容之間、學習者與指導者以及學習者之間的交互，并促進及時有效的反饋；提供模擬的問題情境和角色扮演使學習者能夠參與到學習中，并應用他們所學到的知識。l此外，其它的策略還有：計算機游戲、協(xié)作練習、小組討論等。l注意：教學策略的使用會決定課程的復雜程度。開發(fā)階段開發(fā)階段課程材料的開發(fā)； 設(shè)計建構(gòu)交互關(guān)系的學習活動； 編寫學習指導書。 課程材料的開發(fā)課程材料的開發(fā)n選擇選擇 選擇就是從可以找到的材料中抽取基本可用的內(nèi)容。n改編改編 常用的方法有： n加工轉(zhuǎn)化； 對現(xiàn)有特定課程材料的某些部分進行加工轉(zhuǎn)化，例如，對某些不適應的教學內(nèi)容進行刪節(jié)和增補；對某些教學重

22、點、教學策略和方法進行重新調(diào)整處理；對某些課程材料的應用實例的背景及其他文化背景進行轉(zhuǎn)化、改造，使之適合當前使用的遠程學生的學習習慣、生活環(huán)境和文化認同。 n改編改制； 如果原有課程材料課程內(nèi)容核心很好，但是許多構(gòu)成要素不是很適應課程教學需要，應該考慮對現(xiàn)有特定課程材料進行較大的整體改編。可以邀請原創(chuàng)作人員參加課程改編，也可以在征得原創(chuàng)者同意的基礎(chǔ)上，由新的創(chuàng)作人員進行改編。 改編的目的應該是增加對遠程學習的指導，使新版課程材料更加適合遠程教學和自主學習。 設(shè)計建構(gòu)交互關(guān)系的學習活動設(shè)計建構(gòu)交互關(guān)系的學習活動在學習材料中嵌入思考題和練習題，可以每學習幾分鐘，就會讓學習者看到一個思考題和練習題，

23、解答之后才能繼續(xù)下面的學習； 在章節(jié)結(jié)束時有整套的題目(自測題)，以測試學習者對整個章節(jié)內(nèi)容的掌握情況； 在學了一個階段之后安排作業(yè)或練習(通常由輔導教師批改)，有時需要進行大量的應用或?qū)嵺`性工作； 設(shè)立主題討論。 編寫學習指導書編寫學習指導書 l學習指導書是遠程教育中特有的材料形式，它對遠程教育中學生的學習非常重要，因此，下一個單元將重點學習如何編寫遠程教育中的學習指導書。 實施階段實施階段l教師培訓教師培訓 遠程教育中的教師，都只有面對面授課的經(jīng)驗，或者有部分遠程學習的經(jīng)歷。然而，遠程教學中的教師需要補充更多的技能。 通常針對一門課程教師的培訓主要包括兩部分內(nèi)容： l培訓教師學會使用課程中

24、的媒體； l培訓教師適應課程的遠程教學模式。 實施階段實施階段l試用試用 面對面的試用面對面的試用 找?guī)讉€有代表性而且將要學習課程的學生 請他們幫你找出教材中的不足或難點 在他們學習時和他們坐在一起，每次一個學生。 將他們遇到的所有問題記錄下來 隨后與他們討論，并聽取他們的建議 如果你覺得他們遇到的困難也會使其他學生感到困難，那么對這些地方進行修改。 實地試用實地試用 找到一些同意試用課程的學生（最好有2030人，成為一個班級），盡可能接近“正常條件”試用。 這可能意味著你要向他們提供一個指導教師、一條求助熱線、安排同學的聚會、爭取學生單位領(lǐng)導的支持和課程所需的其它支持。 準備好你想要學生在學

25、習過程中填寫的各種記錄表，或你想要學生試用過后回答的各種問卷。 讓學生試用教材、學習指導書等。 收集記錄表、問卷、測驗結(jié)果等，有選擇地采納學生在使用你的課程中提出的建議。 如果可能的話，與你的試用學生（連同教師）一起討論試用的結(jié)果。 在正式推廣之前，改進你的課程教學包。 評價階段評價階段 l課程的制作和開發(fā)是一個不斷完善的過程；即便這門課程經(jīng)過試用進入了教學，但并不代表這門課程制作和開發(fā)的完結(jié)。課程的完善過程是在評價和修改連續(xù)不斷的交替中進行的。課程評價階段其實貫穿整個課程的制作和使用過程，它通常包括評價、修改和更新兩部分工作。評價階段評價階段l評價評價 形成性評價是指兩種情形。第一是指在設(shè)計

26、、開發(fā)和評價周期中進行持續(xù)性評價，以確保整個設(shè)計和開發(fā)過程能夠按照計劃達到預期目標，這種形成性評價更適應于遠程課程的設(shè)計開發(fā)，例如，對印刷教材樣章、視聽教材樣片、計算機課件樣品或網(wǎng)絡(luò)教學資源樣本進行的評價。第二種是指在課程教學和學習進行過程中由院校、教師和學生共同實現(xiàn)的對多種媒體課程材料的質(zhì)量和適用性，以及應用課程材料進行遠程教與學的效果、存在的問題及其解決方案的單項的或多維的評價?？偨Y(jié)性評價也包括兩種情形：第一種是指在課程開發(fā)結(jié)束后，通過試用者或者專家評審等方式對課程進行的評價；第二種是指在課程資源應用一個周期結(jié)束后，對多種媒體課程材料及其教學效果的比較全面的、最終的評價。在開發(fā)遠程課程和實

27、施遠程教育課程中始終都伴隨有評價，其中，形成性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合，相互補充，共同發(fā)揮著作用。評價階段評價階段l修改和更新修改和更新 在評價分析的結(jié)果上對課程進行修改和更新是為課程注入動力的過程。 修改是為了糾正課程中各個方面出現(xiàn)的錯誤和問題。更新常指由于學科專業(yè)知識的最新進展而淘汰陳舊的教學內(nèi)容，有時為了改進教學策略和方法，也會更新課程的內(nèi)容?？傊?，更新的目的是為了適應遠程教育和學科的發(fā)展，進而取得更好的教學效果。 沒有及時的修改和定期的更新，課程就可能面臨被淘汰的危險。所以，課程的評價、修改和更新是整個遠程教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是課程維持教學效果，不斷適應發(fā)展的必要循環(huán)。 5.3

28、學習包與學習指導書學習包與學習指導書l1、學習包l是遠程教育機構(gòu)向遠程學習者提供的、以課程為單位的所有學習材料的總稱。遠程教育中的學習材料通常不只是一本教材，而是由多種學習材料組成，并以包裹的形式發(fā)送給學生，因此被稱為學習包。學習包中學習材料的多少和形式隨課程的不同會有所不同。 l例1英國開放大學的研究生課程“開放和遠程教育理論基礎(chǔ)”，學習包中包括以下材料： 學習指導書 參考書(多本) 補充讀物(復印) 計算機課件(CD-ROM) 錄音帶 錄像帶 作業(yè)說明 平臺和資源使用說明 l英國開放大學部分課程的學習包還包括家庭實驗箱。l例2 北京師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院的本科課程“遠程教育學”，學習包中包括

29、以下材料： 學習指導書 計算機課件 參考書 教學大綱 考試大綱 2、學習指導書、學習指導書 l學習指導書是學習包的重要組成部分，它是遠程教育特有的一種學習材料。學習指導書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學習指導書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識框架；二是，學習指導書提供教師與學生見面時才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學習方法和策略的指導。因為學習指導書對遠程學習者具有重要的幫助作用，所以，多數(shù)遠程教育課程的學習包中都包括了一本學習指導書。 3、學習指導書與教材的區(qū)別、學習指導書與教材的區(qū)別 l學習指導書與教材或者閱讀課本有很大的區(qū)別。學習指導書不應學習指導書與教材或者閱讀課本有很大的區(qū)別。學習指導書不應

30、該只是學科內(nèi)容的展示，它應該包括在內(nèi)容學習中對學生學習活該只是學科內(nèi)容的展示，它應該包括在內(nèi)容學習中對學生學習活動的動的指導和說明指導和說明，模擬學生與教師之間的面對面交互模擬學生與教師之間的面對面交互。 l學習指導書主要用來傳播學習指導書主要用來傳播“指導指導”，而教材則主要是用來傳播，而教材則主要是用來傳播信信息息。學習指導書能給出有關(guān)學科。學習指導書能給出有關(guān)學科學習策略學習策略方面的建議，例如，關(guān)方面的建議，例如，關(guān)于在一個特定的文章或練習上花多少時間，就像教師經(jīng)常給予學于在一個特定的文章或練習上花多少時間，就像教師經(jīng)常給予學生的建議那樣。生的建議那樣。 l在任何領(lǐng)域中學科的邏輯順序和

31、結(jié)構(gòu)不一定與學生的學習認知過在任何領(lǐng)域中學科的邏輯順序和結(jié)構(gòu)不一定與學生的學習認知過程相適應。教材的設(shè)計一般按照學科的邏輯和結(jié)構(gòu)，學習指導書程相適應。教材的設(shè)計一般按照學科的邏輯和結(jié)構(gòu)，學習指導書是根據(jù)學習內(nèi)容，提供符合學生認知特點的策略和技巧，幫助學是根據(jù)學習內(nèi)容，提供符合學生認知特點的策略和技巧，幫助學生順利生順利完成認知的過程完成認知的過程。 l因此，學習指導書有時被稱為是因此，學習指導書有時被稱為是“書里的老師書里的老師”。 l學習指導書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)學習指導書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)l一個典型的學習指導書應該包括如下的幾部分內(nèi)容：一個典型的學習指導書應該包括如下的幾部分內(nèi)容： 說明課程說明課程在整個課

32、程體系中的作用在整個課程體系中的作用，以及課程的預備知識要求；，以及課程的預備知識要求； 課程的課程的內(nèi)容介紹內(nèi)容介紹和學習和學習目標目標說明；說明； 針對每一個目標，提供針對每一個目標，提供學習信息學習信息，包括，包括教師的評論和看法教師的評論和看法，相關(guān)的閱讀材料、，相關(guān)的閱讀材料、其他媒體材料和作業(yè)要求等；其他媒體材料和作業(yè)要求等； 關(guān)于如何有效利用各種學習材料的關(guān)于如何有效利用各種學習材料的時間安排時間安排，以及應該對哪些部分給予重視，以及應該對哪些部分給予重視的建議；的建議； 對準備和完成各種對準備和完成各種作業(yè)和任務作業(yè)和任務的指導和建議；的指導和建議； 對課程外實踐性工作對課程外

33、實踐性工作(作業(yè)作業(yè))的建議和推薦相關(guān)的的建議和推薦相關(guān)的參考書參考書； 關(guān)于學生如何應用正確關(guān)于學生如何應用正確學習策略學習策略和技巧的建議；和技巧的建議； 學習者自我評價的學習者自我評價的自測題和討論問題自測題和討論問題； 學習活動的時間表，以及如何利用好預先學習活動的時間表，以及如何利用好預先分配的學習時間分配的學習時間的建議；的建議； 如何聯(lián)系、何時聯(lián)系指導老師的信息如何聯(lián)系、何時聯(lián)系指導老師的信息；等等。；等等。l如何撰寫學習指導書 學習指導書應該反映編者對學生的關(guān)注。學習指導書應盡量體現(xiàn)友好性、鼓勵性和支持性。 學習指導書是一種談話形式的課文，而不是一份學術(shù)論文或一份學術(shù)報告，這一點應特別記住。而且，編者的個性以及對學習者的關(guān)注和興趣應該充分展示。 這些方面的特點，可以通過學習指導書的語言風格和整體布局來體現(xiàn)。 l利用談話的語言風格利用談話的語言風格 l學習指導書 應該像老師與學習者進行面對面談話那樣，因此，學習指導書應該在語言上體現(xiàn)出這一點。雖然每個編者都有自己的寫作風格；但在編寫學習指導書時一定要注意語言的通俗易懂，這往往比它的文學性或?qū)W術(shù)性更加重要。 l學習指導