美國(guó)幼兒園的多元文化教育及其啟示

1、多元文化教育是美國(guó)現(xiàn)代教育的一種基本理念和一場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)?？巳鹚雇?Christine,1999認(rèn)為,多元文化教育是“基于對(duì)民主的珍視和信仰,在有文化差異的社會(huì)中和多種文化相互依賴(lài)的世界中確認(rèn)文化多元化的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)取向”1,其目標(biāo)在于“使屬于不同文化、人種、宗教、社會(huì)階層的集團(tuán),學(xué)會(huì)保持和平與協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系,從而達(dá)到共生”2。多元文化教育起源于美國(guó),盛行于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。而今,多元文化教育的全球化發(fā)展趨勢(shì)已成為世界各國(guó)尤其是多民族國(guó)家必須直面的挑戰(zhàn)。一、美國(guó)多元文化教育的背景(一文化同化的失敗與多元文化的興起美國(guó)是一個(gè)多民族的移民國(guó)家,種族歧視與文化沖突由來(lái)已久。種族主義者長(zhǎng)期以來(lái)試圖對(duì)其

2、他種族文化采取同化政策,主張文化的一元主義。然而,20世紀(jì)60年代以來(lái),隨著美國(guó)社會(huì)民主化進(jìn)程的推進(jìn),反對(duì)種族歧視、追求民主平等的呼聲愈來(lái)愈強(qiáng)烈,有力地打擊了種族主義者的文化一元論,促成了多元文化的興起。多元文化主義者認(rèn)為,學(xué)校在通過(guò)主流文化形成兒童的共享文化的同時(shí),應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其他民族群體的文化也是國(guó)家文化組成部分的事實(shí),實(shí)施多元文化教育。(二“公民權(quán)利運(yùn)動(dòng)”伴隨種族復(fù)興運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的“公民權(quán)利運(yùn)動(dòng)”同樣刺激了美國(guó)多元文化教育的興起。這一運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)了多元文化復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)多元文化教育的高度關(guān)注。黑人及其他少數(shù)民族、移民紛紛“要求通過(guò)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的課程重建,反映各少數(shù)民族的文化、歷史、經(jīng)驗(yàn)等

3、”3,使多元文化教育不斷深化。后來(lái),隨著學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智能理論的提出,多元文化教育的理論根基更加深厚牢固,并逐漸制度化、體系化。它的有效性在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐中得到充分驗(yàn)證,最終促成了多元文化教育的全球化發(fā)展。二、美國(guó)幼兒園的多元文化教育(一目標(biāo)與課程因?yàn)閮和瘉?lái)自不同的國(guó)家、民族,所以美國(guó)幼教界強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)了解自己的傳統(tǒng)文化并引以為豪,同時(shí)能接受其他文化。這一目標(biāo)與第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約所體現(xiàn)的多元文化教育理念基本一致。在課程設(shè)計(jì)上,美國(guó)幼教界認(rèn)為多元文化教育的課程對(duì)象是所有兒童,課程應(yīng)考慮每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn),反映每個(gè)兒童的家庭背景和語(yǔ)言文化?！罢n程目的是把兒童的積極情感與多

4、元文化體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái),這樣每個(gè)兒童就會(huì)覺(jué)得自己是被包含在其中的,是有價(jià)值的,就能友好對(duì)待其他種族文化的人并尊重他們。”4課程內(nèi)容不是以某種文化為中心,而是包容各種文化,并以主題活動(dòng)的形式出現(xiàn)。若干小主題活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)完整的主題系統(tǒng),每個(gè)主題系統(tǒng)都會(huì)涉及不同國(guó)家、種族的自然地理、人文景觀(guān)和傳統(tǒng)文化,并引導(dǎo)兒童在認(rèn)識(shí)這些不同文化的過(guò)程中達(dá)到相互理解、接納和尊重的目標(biāo)。(二途徑與方法1.多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)美國(guó)幼兒園非常重視從本園兒童的構(gòu)成特點(diǎn)出發(fā),將多元文化的教育因子融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。如,在表演角放置不同膚色的玩具娃娃和相應(yīng)的表演服裝;在閱讀區(qū)陳列不同語(yǔ)言形式的圖書(shū)和磁帶等。在材料的選擇和投放上,美國(guó)

5、幼兒園特別重視在材料之間建立“超鏈接”,以全面反映文化的多樣化和共生性。美國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家麥倫德茲(Wilma R obles de Me-lendez認(rèn)為,教師選擇的材料應(yīng)能反映各種性別角色、種族、文化背景、職業(yè)、年齡、能力及各種時(shí)間和空間5?？傊?好的多元文化教育材料應(yīng)沒(méi)有任何偏見(jiàn)、歧視和誤導(dǎo)。2.多元文化教育專(zhuān)題活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織專(zhuān)題活動(dòng)是美國(guó)幼兒園實(shí)施多元文化教育的一種美國(guó)幼兒園的多元文化教育及其啟示 左瑞勇102006 05重要途徑和策略。比如,利用各種重要節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展專(zhuān)題慶?；顒?dòng),使兒童有機(jī)會(huì)習(xí)得不同文化的新信息,養(yǎng)成對(duì)多元文化的積極態(tài)度;在餐飲活動(dòng)中,兒童學(xué)習(xí)使用不同國(guó)家和民族的炊

6、具、餐具,制作、品嘗不同國(guó)家和民族的食物,尊重這種傳統(tǒng)飲食文化;在藝術(shù)活動(dòng)中,美國(guó)幼兒園注重讓兒童聽(tīng)、唱不同國(guó)家和民族的兒童歌曲,看、跳不同國(guó)家和民族的兒童舞蹈,欣賞不同國(guó)家的繪畫(huà)和雕塑作品等,使兒童學(xué)會(huì)尊重他人的文化傳統(tǒng)。3.多元文化教育資源的開(kāi)發(fā)與利用在多元文化教育中,美國(guó)幼兒園重視物質(zhì)資源、人力資源的開(kāi)發(fā)與利用。比如,邀請(qǐng)家長(zhǎng)做志愿者,一起帶領(lǐng)兒童到地方圖書(shū)館、博物館、美術(shù)館等去參觀(guān),或到社區(qū)中心、商業(yè)區(qū)、公園去游玩;邀請(qǐng)不同職業(yè)的人士來(lái)園給兒童介紹自己的工作;邀請(qǐng)不同文化背景的家長(zhǎng)來(lái)園給兒童講故事,與兒童一起活動(dòng);建議到國(guó)外旅行過(guò)的家長(zhǎng)來(lái)園給兒童講解異國(guó)風(fēng)情,等等。(三教師培訓(xùn)在美國(guó),

7、教師被認(rèn)為是多元文化教育的核心,因此,教師培訓(xùn)舉足輕重。培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面:1.多元文化意識(shí)的培養(yǎng)美國(guó)幼教界認(rèn)為,要使多元文化教育的核心理念準(zhǔn)確無(wú)誤地貫徹到實(shí)踐中,教師必須樹(shù)立基本的、牢固的多元文化意識(shí)。為此,美國(guó)一方面重視對(duì)教師多元文化意識(shí)的評(píng)估,根據(jù)評(píng)估結(jié)果決定教師是否直接進(jìn)入多元文化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié);另一方面,美國(guó)制定了一份形成多元文化意識(shí)的指導(dǎo)綱要,對(duì)教師提出了10條要求6。2.材料選擇及活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的指導(dǎo)在培訓(xùn)中,培訓(xùn)人員要引導(dǎo)教師花大量時(shí)間練習(xí)怎樣選擇適當(dāng)?shù)牟牧?怎樣設(shè)計(jì)和組織豐富的教育活動(dòng)。具體途徑有兩種7:一是幫助教師從記載多元文化的具體文獻(xiàn)中選擇材料,根據(jù)掌握的材料設(shè)

8、計(jì)活動(dòng)。二是引導(dǎo)教師確立活動(dòng)主題,圍繞主題到現(xiàn)實(shí)生活中選擇材料。通過(guò)這種培訓(xùn),教師的多元文化教育實(shí)踐技能得到了提高。3.性別公正意識(shí)的強(qiáng)化確保教師在自己的行為中以及在對(duì)幼兒的指導(dǎo)中避免任何形式的性別角色歧視,是一個(gè)重要的培訓(xùn)目標(biāo)。因此,教師需要通過(guò)情景練習(xí)和互相討論等方式來(lái)強(qiáng)化自己關(guān)于消除幼兒性別角色界限的意識(shí),并融入日常的教育行為。培訓(xùn)人員還開(kāi)列了一些非常具體的行為策略供教師參照和引用,以強(qiáng)化教師的性別公正意識(shí)和行為。三、美國(guó)幼兒園多元文化教育對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示(一對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示我國(guó)是一個(gè)典型的多民族國(guó)家,各個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化傳統(tǒng)。借鑒美國(guó)幼兒園多元文化教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)

9、合我國(guó)國(guó)情,我國(guó)幼兒教育應(yīng)具有“尊重民族多元,強(qiáng)化民族認(rèn)同,形成國(guó)家一體”的基本理念,構(gòu)建中華民族多元一體的幼兒教育體系,促進(jìn)各少數(shù)民族與漢民族共同繁榮。為此,我們要將各少數(shù)民族的文化精華或特色融入幼兒園課程中,反映文化多元的觀(guān)點(diǎn)。而就少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育而言,“應(yīng)當(dāng)充分挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源,結(jié)合本地特點(diǎn)開(kāi)發(fā)、利用本民族在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中積累的獨(dú)具特色的優(yōu)良教育經(jīng)驗(yàn),同時(shí)吸納現(xiàn)代幼兒教育的精髓,為本地經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù),為提高本民族生活質(zhì)量服務(wù),而不是盲目追從效仿”8,從而實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承,完成傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)接。同時(shí),我們要重視教師培訓(xùn),強(qiáng)化教師的多元文化教育意識(shí),提高教育實(shí)踐技能,促進(jìn)教師

10、在多元文化背景下的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。(二對(duì)和諧社會(huì)理論視野下教育公平的啟示為每個(gè)兒童提供同等的發(fā)展與成功機(jī)會(huì)是多元文化教育的重要理念。在這方面,美國(guó)的教育政策及相關(guān)的保障措施是卓有成效的。目前,美國(guó)已經(jīng)形成了從聯(lián)邦政府到州政府到社區(qū)的一體化的、面向低收入家庭的學(xué)前教育資助系統(tǒng),確保低收入家庭的兒童與其他兒童有一個(gè)相對(duì)平等的起點(diǎn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)正處在急劇變革和轉(zhuǎn)型的時(shí)期,教育公平問(wèn)題日益凸顯。除了教育發(fā)展的地區(qū)差距外,農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題、城市弱勢(shì)群體嬰幼兒教養(yǎng)問(wèn)題均已成為和諧社會(huì)理論視域中的重大問(wèn)題。因此,借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)實(shí)際,建立和形成一個(gè)從中央到地方、從政府到民間、從城市到鄉(xiāng)村、從團(tuán)體

11、到個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),并形成相應(yīng)的政策法規(guī)保障機(jī)制,使所有兒童在進(jìn)入義務(wù)教育階段之前都有一個(gè)平等的起點(diǎn),對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧社會(huì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn):sive multicultural education:theory andpracticeM.Allyn&Bacon A ViacomCompany,1999cation,transformative knowledge and ac-tion:Historical and contemporary perspec-tivesM.New York:Teachers Collegepress,19963王鑒.多元文化教育:西方民族教育的實(shí)踐及其啟示J.民族教育研究,2003,(6:5124李生蘭.學(xué)前兒童多元文化教育初探J.早期教育,20