高中物理教案必修1第四章-新人教

1、第四章 牛頓運動定律 第 20 頁 共 20 頁自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說,讓牛頓去吧！于是一切都被照亮。 蒲柏第四章 牛頓運動定律制作人：江老師全章概述本章是在前面對運動和力分別研究的基礎(chǔ)上的延伸研究力和運動的關(guān)系，建立起牛頓運動定律。牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，是力學(xué)中也是整個物理學(xué)的基本規(guī)律，正確地理解慣性概念，理解物體間的相互作用的規(guī)律，熟練地運用牛頓第二定律解決問題，是本章的學(xué)習(xí)要求，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)今后的知識，提高分析解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。本章還涉及到了許多重要的研究方法，如：在牛頓第一定律的研究中采用的理想實驗法；牛頓第二定律中的控制變量法；運用牛頓第二定律處理問題時常

2、用的整體法與隔離法，以及單位的規(guī)定方法，單位制的創(chuàng)建等。對這些方法要認(rèn)真體會、理解，以提高認(rèn)知的境界。為了更扎實地理解牛頓第二定律，本章第二節(jié)安排了實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，并提供了參考案例，實驗操作方便，規(guī)律性強，結(jié)論容易獲得，控制變量法在此得到了實踐。第五節(jié)牛頓第三定律的研究引入了傳感器計算機的組合，現(xiàn)代氣息濃厚，實驗效果很好。物理知識來源于生活，最終應(yīng)用于生活，本章的后兩節(jié)就是牛頓運動定律的簡單應(yīng)用。新課標(biāo)要求1、通過實驗，探究加速度與質(zhì)量、物體受力之間的關(guān)系。2、理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題。3、通過實驗認(rèn)識超重和失重。4、認(rèn)識單位制在物理學(xué)中的重要意義

3、。知道國際單位制中的力學(xué)單位。1、牛頓第一定律一、知識與技能1、理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度二、過程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷正確的認(rèn)識力和運動的關(guān)系2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習(xí)慣3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。三、情感、態(tài)度與價值觀1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關(guān)系，

4、現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的態(tài)度。3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學(xué)生理解問題。4、利用生活中的例子來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。教學(xué)重點1、理解力和運動的關(guān)系。2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)難點慣性與質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)方法1、對比實驗、自主探索、合理推理。2、利用生活中的實例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。教學(xué)用具：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。教學(xué)過程一、引入新課開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運動和力基礎(chǔ)知識，這一章開始我們研究力和運動的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定律。二

5、、進(jìn)行新課教師活動： 人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有力作用在物體上，物體就不運動這是兩千多年前亞里士多德說的，不是我說的。是這樣嗎？學(xué)生活動：人推著車子，汗流俠背，推車的人放下車，一邊擦汗，一邊嘆氣。思考問題。教師活動：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗，分別研究：l、力推物動，力撤物停。2、力撤物不停。教師巡回指導(dǎo)，提出問題：物體的運動是不是一定需要力？學(xué)生活動：利用桌子上的器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實驗：1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，

6、推一下小車，小車運動一段才停下來。教師活動：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎？剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？學(xué)生活動：學(xué)生舉例討論，比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。點評：通過舉例進(jìn)一步理解物體的運動不需要力來維持。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗對比。通過對比實驗可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小球會怎樣？學(xué)生活動：用小球做對比實驗A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)出滾動距離。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標(biāo)出滾動的距離。對比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動距離越遠(yuǎn)

7、?？偨Y(jié)得出小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會永不停止。點評：1、對比實驗，找出問題的本質(zhì)從而理解物體的運動和力的關(guān)系2、在對比實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理教師活動：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗進(jìn)一步總結(jié)：（并板書）物體的運動是不需要力來維持的。（力撤物停的原因是因為摩擦力。如果沒有摩擦力，運動的物體會一直運動下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是怎么研究這個問題的呢？教師活動：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實驗。要動態(tài)出以下效果：（1）對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠(yuǎn)。（3）把另側(cè)斜面放

8、平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？學(xué)生活動：觀察并回答提出的問題：運動的物體如果不受力物體將勻速運動下去。點評：通過觀察伽利略的理想實驗，啟發(fā)學(xué)生在研究科學(xué)問題時大膽的設(shè)想和科學(xué)的推理都是很有必要的。教師活動：用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。學(xué)生活動：學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、總結(jié)力和運動的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文找出：l、伽利略的觀點。2、笛卡兒的補充和完善。3、牛頓第一定律。對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關(guān)系的，誰的更全面？學(xué)生活動：閱讀課文，回答問題。1、伽利略：物體不

9、受力時，運動的物體一直作勻速直線運動。2、笛卡兒：物體不受力時，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運動狀態(tài)。教師活動：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是改變運動狀態(tài)的原因。 運動狀態(tài)是指什么？學(xué)生討論回答：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。 運動狀態(tài)：速度的大小和方向。點評：培養(yǎng)學(xué)生理解問題時能力。教師活動：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明。學(xué)生活動：學(xué)生回答不能。因為不受力作用的物體是不存在的。受力但合力為零時。比如：冰面上

10、的滑動的冰塊。冰壺球。點評：培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教師活動：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說明。因為這是一個新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過實驗來進(jìn)一步的理解。在小車上放一高的木塊，讓小車在光滑的玻璃上運動，前面固定一物塊，當(dāng)車運動到物塊時被擋住，車上的木塊前傾。為什么？再如，人站在勻速行使的車廂內(nèi)豎直向上跳起，仍會落到原地。這都是慣性。再讓學(xué)生舉例，學(xué)生就必然入門了。學(xué)生活動：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。舉例。點評：通過生活中的例子進(jìn)一步理解慣性。教師活動：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時將保持勻速直

11、線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，理解時可認(rèn)為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個方向不受力，那么在這個方向物體也會保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用物理規(guī)律解決問題的能力。教師活動：一切物體都具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個本領(lǐng)與什么有關(guān)呢？比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是滿載時？你還能舉出什么例子來？學(xué)生活動：學(xué)生思考比如騎自行車，單人時和帶人時的感覺相比。從實例可看出，運動狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)。點評：通過生活中的一些例子理解慣性大小與質(zhì)量有關(guān)三、課堂總結(jié)、點評教師活動：讓學(xué)

12、生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。教師要放開，計學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。四、實例探究對慣性的理解1、被踢出去的冰塊在摩擦力可以忽略的冰面上運動受沒受向前的力？為什么能夠向前運動？2、船在水中勻速行駛，一人站在船尾向上豎直跳起，它會落入水中嗎？為什么？3、為什么跳遠(yuǎn)運動員要助跑才能跳的遠(yuǎn)些？4、在一向北勻速直線行駛的火車車廂中，

13、一小球靜止在水平桌面上，當(dāng)坐在桌旁的人看到小球向南滾動時，火車做什么運動？5、一鉛球 3千克，靜止在地面上，把它水平扔出后，做加速運動，它的慣性如何變化？受力分析6、一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個力？附錄1牛頓簡介牛頓，是英國偉大的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、大文學(xué)家和自然哲學(xué)家。1642年12月25日生于英格蘭林肯郡格蘭瑟姆附近的沃爾索普村，1727年3月20日在倫敦病逝。牛頓是經(jīng)典力學(xué)理論的集大成者。他系統(tǒng)的總結(jié)了伽利略、開普勒和惠更斯等人的工作，得到了著名的萬有引力定律和牛頓運動三定律。正象他自己所說的那樣“如果說我看得遠(yuǎn)，那是因為我站在巨人的肩上”。 牛頓的研究領(lǐng)域非常廣泛，他除了在數(shù)學(xué)、光學(xué)、

14、力學(xué)等方面做出卓越貢獻(xiàn)外，他還花費大量精力進(jìn)行化學(xué)實驗。 牛頓在科學(xué)上最卓越的貢獻(xiàn)是微積分和經(jīng)典力學(xué)的創(chuàng)建。附錄2教材分析 牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識力和運動的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。l、理解力和運動的關(guān)系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進(jìn)一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復(fù)體會。附錄3學(xué)生分析1、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識它，也

15、要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認(rèn)識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認(rèn)識。2、慣性是一個重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。2、實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系一、知識與技能1、理解物體運動狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。2、通過實驗探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。二、過程與方法1、使學(xué)生掌握在研究三個物理量之間關(guān)系時，用控制變量法實現(xiàn)。2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計

16、實驗，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論3、幫助學(xué)生會分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。三、情感、態(tài)度與價值觀1、通過實驗探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。2、使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習(xí)，交流，共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度教學(xué)重點1、怎樣測量物體的加速度2、怎樣提供和測量物體所受的力教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計方案，進(jìn)行實驗。作出圖象，得出結(jié)論教學(xué)方法1、提出問題，導(dǎo)入探究原理自主選器材，設(shè)定方案，進(jìn)行操作，總結(jié)歸納進(jìn)行交流。2、對學(xué)生操作過程細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生實驗過程的疑難問題進(jìn)行解答。教學(xué)用具：小車、一端帶滑輪長木板、鉤

17、碼、打點計時器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、微機輔助實驗系統(tǒng)一套。教學(xué)過程一、引入新課教師活動： 定性討論：物體質(zhì)量一定，力不同，物體加速度有什么不同？力大小相同，作用在不同質(zhì)量物體上，物體加速度有什么不同？物體運動狀態(tài)改變快慢取決哪些因素？定性關(guān)系如何？學(xué)生活動：學(xué)生討論后回答：第一種情況，受力大的產(chǎn)生加速度大，第二種情況：質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。 學(xué)生再思考生活中類似實例加以體會。點評：教師還可舉日常生活中一些實例，如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿，但塞車安裝了強大的發(fā)動機，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，小汽車容易剎車通過類似實例使學(xué)生獲得

18、感性認(rèn)識：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，為下一步定量研究做好鋪墊二、進(jìn)行新課1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究教師活動：現(xiàn)在我們探究物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系（用控制變量法）。保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。請同學(xué)生據(jù)上述事例，猜測一下它們最簡單關(guān)系。學(xué)生猜測回答：加速度與力可能成正比。教師活動：如何測量加速度a？需什么器材？請同學(xué)樣設(shè)計方案。學(xué)生回答：第二章我們已探究過小車速度隨時間變化規(guī)律，可用該實驗器材測加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運動，利用打出紙帶求加速度。教師活動：現(xiàn)實中，除了在真空中拋體（僅受重力）外，僅受一個力的物體

19、幾乎不存在，但一個單獨的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同，因此實驗中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運動物體提供一個恒定合力？如何測？請同學(xué)們想辦法。教師引導(dǎo)：可利用前邊測加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對小車?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚?，但必須設(shè)法使木板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對學(xué)生設(shè)計方案的可行性進(jìn)行評估，篩選出最佳方案進(jìn)行實驗。學(xué)生活動：學(xué)生思考，設(shè)計可行方案測量，也可借鑒教師提供案例進(jìn)行設(shè)計。教師活動：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，把小車在不同拉力下的加速度填在設(shè)計好的表格中。學(xué)生活動：學(xué)生

20、設(shè)計實驗步驟，進(jìn)行分組實驗，取得數(shù)據(jù)。教師活動：如何直觀判斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系？指導(dǎo)學(xué)生以a為縱坐標(biāo)，以F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系，利用圖象找規(guī)律。利用實物投影展示某同學(xué)做的圖象，讓大家評價。學(xué)生活動：學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點，畫圖象，看圖象是否是過原點的直線，就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。2、物體的加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究教師活動：保持物體所受力相同，測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度，探究加速度與質(zhì)量關(guān)系，請同學(xué)們用最簡單關(guān)系猜測一下二者是什么關(guān)系？教師解釋：若a與m成反比，其實是a與1m成正比，alm的圖象應(yīng)是什么？學(xué)生猜測回答：加速度與質(zhì)量可能成反比

21、。應(yīng)該是過原點直線。教師活動：保持鉤碼質(zhì)量一定，即拉力大小一定，如何改變小車質(zhì)量？將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設(shè)計好的表格中，建立a一1m坐標(biāo)系作圖象。學(xué)生回答：在小車上加砝碼。學(xué)生設(shè)計實驗步驟，進(jìn)行分組實驗，測出不同質(zhì)量時加速度。在坐標(biāo)紙上描點，作alm圖象，據(jù)alm圖象建否是過原點直線就能判斷加速度是否與質(zhì)量成反比。點評：由于學(xué)生剛開始從事探究實驗，缺乏經(jīng)驗，需要教師指導(dǎo)，比如設(shè)計方案，利用圖象處理數(shù)據(jù)，學(xué)生一無經(jīng)歷，二不習(xí)慣，所以宜采用定向探究，逐步使學(xué)生走向自由探究。3、對實驗可靠性進(jìn)行評估教師活動：如果同學(xué)們猜想是正確的，那么根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，以a為縱坐標(biāo)，以F橫坐標(biāo)，或以a為縱坐標(biāo)，1

22、m為橫坐標(biāo)，作出圖象都應(yīng)該是過原點的直線，但實際描的點并不嚴(yán)格在某直線上，也不一定過原點。若真是aF，alm得需多次實驗才能證實。附錄1實驗分析牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是本章重點和中心內(nèi)容，而探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系是學(xué)習(xí)下一節(jié)的重要鋪墊。該實驗的器材選取、方案設(shè)定，因第二章使用過，學(xué)生自然會想到用該器材測加速度。但測力有一定困難，還需平衡摩擦。為此可借助氣墊導(dǎo)軌避免這一點。另外，測加速度可在氣墊導(dǎo)軌上安放兩個光電計時門，通過微機輔助系統(tǒng)記錄，小車通過兩個計時門的時間間隔，測出兩計時門間距離，可由求加速度a，數(shù)據(jù)完全可由微機處理，甚至aF，a1m圖象由微機處理作出，收到事半功倍的效果

23、。附錄2學(xué)生分析該實驗是探索規(guī)律的實驗，學(xué)生對加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的定量關(guān)系是未知的，但通過實例，對加速度與力和質(zhì)量的定性關(guān)系是可以理解的。怎樣定量研究需在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動手、動腦進(jìn)行設(shè)計研究，教師只是一個引導(dǎo)者、評判者，只要學(xué)生的設(shè)計方案合理，親身體驗探究過程，至于能否得出正確結(jié)果并不重要。3、牛頓第二定律一、知識與技能1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式；2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓”是怎樣定義的。4、會用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計算。二、過程與方法1、以實驗為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第

24、二定律。2、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。三、情感、態(tài)度與價值觀1、滲透物理學(xué)研究方法的教育。2、認(rèn)識到由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。教學(xué)重點牛頓第二定律教學(xué)難點牛頓第二定律的意義教學(xué)方法1、復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情景，歸納總結(jié)；2、通過實例的分析、強化訓(xùn)練，使學(xué)生理解牛頓第二定律的意義。教學(xué)過程一、引入新課教師活動：利用多媒體播放汽車啟動、飛機起飛等錄像資料。教師提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論它們的速度的變化快慢即加速度由哪些因素決定？學(xué)生活動：學(xué)生觀看，討論其可能性。點評：通過實際問題及現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力教師活動：提出問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧：l、物體的加

25、速度與其所受的作用力之間存在什么關(guān)系？2、物體的加速度與其質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？學(xué)生活動：學(xué)生回顧思考討論。教師活動：（進(jìn)一步提出問題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生活動：學(xué)生思考討論，并在教師的引導(dǎo)下，初步討論其規(guī)律點評；通過多媒體演示及學(xué)生的討論，復(fù)習(xí)回顧上節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。二、進(jìn)行新課教師活動：學(xué)生分析討論后，教師進(jìn)一步提出問題：l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述？2、它的比例式如何表示？3、各符號表示什么意思？4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？學(xué)生活動：

26、學(xué)生討論分析相關(guān)問題，記憶相關(guān)的知識。教師活動：上面我們研究的是物體受到一個力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個力作用時，上述規(guī)律又將如何表述？學(xué)生活動：學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。點評：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力教師活動：討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說法不對？為什么？A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度B、力恒定不變，加速度也恒定不變。C、力隨著時間改變，加速度也隨著時間改變。D、力停止作用，加速度也隨即消失。E、物體在外力作用下做勻加速直線運動，當(dāng)合外力逐漸減小時，物體的速度逐漸減小。F、物體的加速度

27、大小不變一定受恒力作用。學(xué)生活動：學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時性和獨立性點評：牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運動的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時。教師活動：出示例題引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。 例題1：某質(zhì)量為1100kg的汽車在平直路面試車，當(dāng)達(dá)到100kmh的速度時關(guān)閉發(fā)動機，經(jīng)過70s停下來，汽車受到的阻力是多大？重新起步加速時牽引力為2000 N，產(chǎn)生的加速度應(yīng)為多大？假定試車過程中汽車受到的阻力不變。例題 2：一個物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成 120°

28、;角的兩個力F1和F2的作用。這兩個力的大小都是10N，這兩個力產(chǎn)生的加速度是多大？學(xué)生活動：學(xué)生在實物投影儀上講解自己的解答并相互討論；教師總結(jié)用牛頓第二定律求加速度的常用方法。點評：通過分析實例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，加深對規(guī)律的理解能力，加強物理與學(xué)生生活實踐的聯(lián)系。三、課堂總結(jié)、點評教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所研究的內(nèi)容。 牛頓第二定律概括了運動和力的關(guān)系。物體所受合外力恒定，其加速度恒定；合外力為零，加速度為零。即合外力決定了加速度，而加速度影響著物體的運動情況。因此，牛頓第二定律把前幾章力和物體的運動構(gòu)成一個整體，其中的紐帶就是加速度。學(xué)生活動：學(xué)生自己總結(jié)后作答，其他同學(xué)補充。點

29、評：培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)能力。四、實例探究對牛頓第二定律的理解1、下列對牛頓第二定律的表達(dá)式Fma及其變形公式的理解，正確的是：A、由Fma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；B、由mFa可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動的加速度成反比；C由aFm可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；D、由mFa可知，物體的質(zhì)量可以通過測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。2、在牛頓第二定律公式Fkma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說法正確的是：A、在任何情況下都等于1 B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、

30、在國際單位制中，k的數(shù)值一定等于1力和運動的關(guān)系3、關(guān)于運動和力，正確的說法是A、物體速度為零時，合外力一定為零 B、物體作曲線運動，合外力一定是變力C、物體作直線運動，合外力一定是恒力 D、物體作勻速運動，合外力一定為零4、設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力f和其速度v成正比則雨滴的運動情況是A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零對牛頓第二定律的應(yīng)用5、地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg，用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大？

31、（取g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）附錄1牛頓第二定律教材分析高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對牛頓第二定律有一定的理解和掌握。作為教師首先要對新標(biāo)準(zhǔn)做出自己的分析和判斷，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)識到，要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)不僅要使學(xué)生了解牛頓第二定律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到牛頓第二定律在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來解決實際問題，更不能忽略要在教學(xué)過程中時刻注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本課以必修1教材為依據(jù)。通過定律的探求過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。這是人類認(rèn)識世界的常用方法。所以本節(jié)課不只是讓學(xué)生掌握牛頓第二定律

32、，更應(yīng)知道定律是如何得出的。定義力的單位“牛頓”使得kl，得到牛頓第二定律的簡單形式Fma。使用簡捷的數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。牛頓第二定律通過加速度將物體的運動和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個整體，這是解決力學(xué)問題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言可以簡明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運動和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓?。附?學(xué)生分析牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡單完美，記住并不難

33、。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對學(xué)生來說是較困難的。這一難點在本課中可以通過定律的辨析和有針對性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去體會和理解。用牛頓定律解決問題（一）一、知識與技能1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析物體的受力情況，并能結(jié)合物體的運動情況進(jìn)行受力分析。2、掌握應(yīng)用牛頓運動定律解決動力學(xué)問題的基本思路方法。3、學(xué)會如何從牛頓運動定律入手求解有關(guān)物體運動狀態(tài)參量。4、學(xué)會根據(jù)物體運動狀態(tài)參量的變化求解有關(guān)物體的受力情況。二、過程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言表達(dá)、描述物理實際問題的能力。2、幫助學(xué)生提高信息

34、收集和處理能力，分析、思考、解決問題能力和交流、合作能力。3、幫助學(xué)生學(xué)會運用實例總結(jié)歸納一般問題解題規(guī)律的能力。4、讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)工具在表達(dá)解決物理問題中的作用。三、情感、態(tài)度與價值觀1、利用我國的高科技成果激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮崙B(tài)度及解決實際問題的能力。3、初步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的愿望，能主動與他人合作的團(tuán)隊精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。教學(xué)重點用牛頓運動定律解決動力學(xué)問題的基本思路方法教學(xué)難點正確分析受力并恰當(dāng)?shù)剡\用正交分解法教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景一一導(dǎo)入課題一一實例分析一實踐體驗一一交流總結(jié)教學(xué)過程一、引入新課教師活動：利用多媒

35、體投影播放“神州” 5號飛船的升空及準(zhǔn)確定點回收情景的實況錄像資料，教師提出問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生初步討論。學(xué)生活動：觀看錄像，思考老師所提問題，在教師的引導(dǎo)下初步討論。點評：通過實際問題的分析激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教師活動：提出兩個問題讓大家思考討論：l、我國科技工作者能準(zhǔn)確地預(yù)測火箭的變軌，衛(wèi)星的著落點，他們靠的是什么？2、利用我們已有的知識是否也能研究類似的較為簡單的問題？學(xué)生活動：學(xué)生思考討論、閱讀教材并回答：牛頓第二定律確定了力和運動的關(guān)系，使我們能夠把物體的運動情況和受力情況聯(lián)系起來，從受力情況確定出物體的運動情況。點評：趁熱打鐵，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生將新問題與所學(xué)知識聯(lián)系掛鉤。教師活動：

36、限于目前的知識水平，我們還不能直接研究上述問題，但我們可以本著由易到難的原則，從最簡單的例子入手去探討運動和力的關(guān)系問題的求解思路。下面我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)知識。點評：充分利用新時期的高科技成果展示自然科學(xué)規(guī)律的巨大魅力，同時激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮發(fā)學(xué)習(xí)探索的精神。二、進(jìn)行新課1、從受力確定運動情況教師活動：投影展示例題1 并布置學(xué)生審題：一個靜止在水平地面上的物體，質(zhì)量是 2kg，在 6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右運動。物體與地面間的摩擦力是4.2N。求物體在4s末的速度和4s內(nèi)的位移。問：l、本題研究對象是誰？它共受幾個力的作用？物體所受的合力沿什么方向？大小是多少？ 2、本題要求計算

37、位移和速度，而我們只會解決勻變速運動問題。這個物體的運動是勻變速運動嗎？依據(jù)是什么？ 3、FN和G在豎直方向上，它們有什么關(guān)系？學(xué)生活動：學(xué)生思考討論后作答，并進(jìn)一步判定：物體所受的合力水平向右，根據(jù)牛頓第二定律其加速度一定水平向右，因此物體向右做勻加速直線運動。FN和G在豎直方向上，大小相等、方向相反，是一對平衡力。借機讓學(xué)生對平衡力和作用力與反作用力進(jìn)行比較鑒別。點評：通過分析實例，培養(yǎng)學(xué)生分析探索和尋找物理量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)淺層次規(guī)律的能力，運用物理語言的能力。教師活動：經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)該題屬于已知受力求運動呢，還是已知運動求受力呢？學(xué)生活動：學(xué)生討論并形成一致意見：已知受力求運動學(xué)情況。點評

38、：培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察并總結(jié)的能力。教師活動：要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，畫出受力分析圖，并完整列出解答過程，提醒學(xué)生寫明依據(jù)并與投影答案相對照。學(xué)生活動：學(xué)生計算，交流合作，找出不完善的地方予以改正。點評：培養(yǎng)學(xué)生書面表述清楚物理問題的能力。教師活動：如果已知物體的運動情況，根據(jù)運動學(xué)公式求出物體的加速度，就可以根據(jù)牛頓第二定律確定物體所受的外力，這是動力學(xué)所要解決的另一類問題。2、從運動情況確定受力教師活動：投影展示例2并布置學(xué)生審題：一個滑雪的人質(zhì)量是 75 kg，以v02m/s的初速度沿山坡勻加速滑下，山坡的傾角30°。在 t5s的時間內(nèi)滑下的路程x60m，求滑雪人受到的阻力（包括摩

39、擦和空氣阻力）問：本題屬于那類力學(xué)問題？人共受幾個力的作用？各力方向如何？它們之中哪個力是待求量？哪個力實際上是己知的？待求力是誰？物體所受的合力沿什么方向？學(xué)生活動：學(xué)生分小組思考討論，小組代表回答解題思路，描述物體受力情況。該題為已知受力求運動，合力沿運動方向，動力實際上是已知的。點評：通過分析實例，培養(yǎng)學(xué)生分析探索和尋找物理量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)淺層次規(guī)律的能力，運用物理語言表述物理問題的能力。教師活動：提問題：本題中物體受力方向較為復(fù)雜，物體沿斜面方向勻加速下滑，我們應(yīng)當(dāng)如何建立坐標(biāo)系求合力？學(xué)生活動：學(xué)生分小組繼續(xù)思考討論，然后作出正確選擇：沿平行于斜面和垂直于斜面分別建立坐標(biāo)系的x軸和

40、y軸，使合力的方向落在x軸的正方向上，然后求合力比較方便。點評：引導(dǎo)學(xué)生仿照前4.3中例題2中的方法建立坐標(biāo)系求合力。溫故知新，相關(guān)知識及時記憶、整理和分析。教師活動：讓學(xué)生口述解答步驟，教師板演解答過程，并提示學(xué)生注重代數(shù)式的運算，必要時再代入數(shù)值。學(xué)生活動：順應(yīng)解題思路，聯(lián)系力的分解知識，討論交流，思維碰撞。點評：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范做題的良好習(xí)慣.教師活動：問題：l、上述兩個例題在解題方法上有什么相同和不同之處？2、在例2中，為什么要建立平面直角坐標(biāo)系？3、在運動學(xué)公式中通常是以v0為正方向的，但在利用牛頓第二定律列方程時，選什么方向為正方向較為方便？努力啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同。學(xué)生活動：學(xué)生

41、思考討論，交流合作，推舉學(xué)生回答，并相互補充：l、兩題都需畫受力圖，都要利用牛頓第二定律和運動學(xué)公式，畫受力圖是重要的解題步驟。不同之處是例1先用牛頓第二定律求加速度，而例2先用運動學(xué)公式求加速度。2、例2中物體受力方向較為復(fù)雜，建立平面直角坐標(biāo)系后，就可以用G1和G2代替G，使解題方便。3、因為加速度的方向就是物體所受合外力的方向，所以以加速度的方向為正方向，會給分析問題帶來很大方便。點評：培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、辨析、歸納綜合的能力。教師活動：出示課堂練習(xí)（見實例探究），適當(dāng)加入學(xué)生討論。檢查練習(xí)結(jié)果并予以評價矯正。學(xué)生活動：完成練習(xí)，匯報討論。點評：在實際應(yīng)用中鍛煉能力。三、課堂總結(jié)、點評教

42、師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。教師要放開，計學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。四、實例探究力和運動的關(guān)系1、一個物體放在光滑水平面上，初速為零，先對物體施加一向東的恒力F，歷時1秒，隨即把此力改變?yōu)橄蛭?，大小不變，歷時1秒鐘，接著又把此力改為向東，大小不變，歷時1秒鐘，如此反復(fù)只改變力的方向，共歷時1分鐘，在此1分鐘內(nèi)A

43、物體時而向東運動，時而向西運動，在1分鐘末靜止于初始位置之東B物體時而向東運動，時而向西運動，在1分鐘末靜止于初始位置C物體時而向東運動，時而向西運動，在1分鐘末繼續(xù)向東運動D物體一直向東運動，從不向西運動，在1分鐘末靜止于初始位置之東牛頓運動定律的應(yīng)用2、用 30N的水平外力 F，拉一靜止放在光滑的水平面上質(zhì)量為 20kg的物體，力 F作用 3秒后消失，則第5秒末物體的速度和加速度分別是 Av = 7.5 ms，a = l.5ms2 Bv = 4.5ms，a = l.5ms2 Cv = 4.5 ms，a = 0 Dv = 7.5 ms，a =03、質(zhì)量是3kg的木塊，原來在光滑水平面上運動，

44、受到8N的阻力后，繼續(xù)前進(jìn)9 m速度減為原來的一半，則原來的速度是 ms，木塊作勻減速運動，直到靜止的時間是 s4、質(zhì)量是 5kg的物體，在水平恒為F=20N的作用下，從靜止開始經(jīng)過 2s速度達(dá)到 2m/s，則物體與水平面間的動摩擦因數(shù)是 。5、用2N的水平拉力，正好使木塊在水平地面上作勻速直線運動，現(xiàn)用4N的水平拉力使木塊在 2s內(nèi)速度從2 ms增加 6ms，則木塊的質(zhì)量是 6、質(zhì)量為2 kg的物體，在8N的水平力作用下以10m/s的速度沿粗糙水平面做勻速直線運動，撤去拉力后4秒鐘內(nèi)物體的位移是多少米？7、一個物體從10m長，5m高的斜面頂端自靜止開始滑下，設(shè)物體與斜面間的動摩擦因數(shù)為0.2

45、，求它滑到斜面底端所用的時間和末速度。用牛頓定律解決問題（二）一、知識與技能1、理解共點力作用下物體平衡狀態(tài)的概念，能推導(dǎo)出共點力作用下物體的平衡條件。2、會用共點力平衡條件解決有關(guān)力的平衡問題。3、通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實質(zhì)。4、進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運動定律解決問題的方法和步驟。二、過程與方法1、培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實驗觀察能力。2、培養(yǎng)學(xué)生處理三力平衡問題時一題多解的能力。3、引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納總結(jié)發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及實質(zhì)。三、情感、態(tài)度與價值觀1、滲透“學(xué)以致用”的思想，有將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實踐的意識，勇于探究 與日常生活有關(guān)的物理問

46、題。2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際，實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)重點1、共點力作用下物體的平衡條件及應(yīng)用。2、發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)。教學(xué)難點1、共點力平衡條件的應(yīng)用。2、超重、失重現(xiàn)象的實質(zhì)。正確分析受力并恰當(dāng)?shù)剡\用正交分解法。教學(xué)方法1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入目標(biāo)一一分析推理歸納總結(jié)一一根據(jù)理論提出猜想實驗 驗證。2、通過實例分析、強化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更加熟練地運用牛頓運動定律解決問題。教學(xué)過程一、引入新課開門見山，闡明課題：這節(jié)課我們繼續(xù)用牛頓運動定律解決問題。二、進(jìn)行新課教師活動：指導(dǎo)學(xué)生完成實驗：1、甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數(shù)。提出問題：2、甲突然下蹲時，體重計的示數(shù)是否變化？

47、怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變?。?、甲突然站起時，體重計的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變大）學(xué)生活動：甲乙兩位同學(xué)到講臺上，甲站在體重計上，乙觀察體重計的示數(shù)并報給全班同學(xué)。點評：由實驗引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。1、共點力的平衡條件教師活動：1、引導(dǎo)學(xué)生分析，物體保持靜止或做勻速直線運動，其共同點是什么？（速度保持不變，就是狀態(tài)不變）2、給出平衡狀態(tài)的概念。學(xué)生活動：學(xué)生思考、交流、作答。 可能出現(xiàn)的答案：1、僅受重力和支持力，都是屬于二力平衡。2、速度保持不變態(tài)的概念并讓學(xué)生理解點評：給出平衡狀態(tài)的概念并讓學(xué)生理解。教師活動：提問學(xué)生：那么共點力作用下

48、物體的平衡條件是什么？和學(xué)生一起對答案進(jìn)行評析。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)上面的實例和平衡狀態(tài)的概念積極思考并回答：因為物體處于平衡狀態(tài)時速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零。教師活動：教師讓學(xué)生列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實例。同時可列舉例子：豎直上拋運動的物體到達(dá)最高點的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？教師和學(xué)生一起對答案進(jìn)行評析，加深對平衡狀態(tài)的理解。教師引導(dǎo)過渡：平衡狀態(tài)隨處可見，因此研究它很有實際意義。引出下面的例題。學(xué)生活動：學(xué)生觀察思考列舉實例，如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運動的汽車等等。點評：列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實例，加深對平衡狀態(tài)的理解。教師活動：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型。教師幫助學(xué)生分析三角形理想化模型中：1、輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點是兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等。2、給出輕質(zhì)直桿僅兩端受力時的特點是這兩個力必然沿桿的方向且大小相等。3、節(jié)點O也是一理想化模型，不論其狀態(tài)如何所受合外力一定為零。上面的分析借助牛頓第二定律進(jìn)行。學(xué)生活動：學(xué)生討論、交流解答。點評：通過例題鍛煉學(xué)生的受力分析能力和運用平衡條件解決實際問題的能力。教師活動：將學(xué)生的解答進(jìn)行投影并進(jìn)行評判