教師與課堂管理心理課件

1、教師與課堂管理心理1第十章第十章 教師與課堂管理心理教師與課堂管理心理教師與課堂管理心理2 教學目標：通過本章學習，教學目標：通過本章學習， 掌握教師角色、教學效能感的含義；掌握教師角色、教學效能感的含義； 了解教師專業(yè)素質的表現(xiàn)；了解教師專業(yè)素質的表現(xiàn)； 了解課堂管理的功能、影響課堂心理氣氛的因素；了解課堂管理的功能、影響課堂心理氣氛的因素； 理解課堂心理氣氛含義及課堂學習紀律的特征和功理解課堂心理氣氛含義及課堂學習紀律的特征和功能；能； 掌握營造良好課堂心理氣氛的方法和處理課堂紀律掌握營造良好課堂心理氣氛的方法和處理課堂紀律問題的有效策略。問題的有效策略。關鍵詞：教師角色、教學效能感、教學

2、反思、教學關鍵詞：教師角色、教學效能感、教學反思、教學 監(jiān)控能力、教育機智、課堂管理、監(jiān)控能力、教育機智、課堂管理、 課堂心理氣氛、課堂學習紀律課堂心理氣氛、課堂學習紀律教師與課堂管理心理3一、教師角色的含義一、教師角色的含義（一）教師角色的概念（一）教師角色的概念 角色，亦稱社會角色，是指個人在特定的社角色，亦稱社會角色，是指個人在特定的社會環(huán)境中相應的會環(huán)境中相應的社會身份社會身份和社會地位，并按和社會地位，并按照一定的照一定的社會期望社會期望，運用一定權利來履行相，運用一定權利來履行相應社會職責的行為。應社會職責的行為。第一節(jié)第一節(jié) 教師心理概述教師心理概述教師與課堂管理心理4 從社會職

3、業(yè)角色來解釋（狹義），教師是指從社會職業(yè)角色來解釋（狹義），教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要人才的專業(yè)人員。人才的專業(yè)人員。教師與課堂管理心理5（二）教師角色的分類（二）教師角色的分類1 1、知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者、知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色。這是教師職業(yè)的中心角色。角色。這是教師職業(yè)的

4、中心角色。2 2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色、父母形象角色、朋友角色、管理員角色3 3、青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔、青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色導人員等社會活動家角色4 4、榜樣、模范公民角色、榜樣、模范公民角色5 5、學生靈魂塑造者角色、學生靈魂塑造者角色6 6、教育科學研究者角色、教育科學研究者角色教師與課堂管理心理6二、教師角色的影響和作用二、教師角色的影響和作用（一）教師領導方式對學生的影響（一）教師領導方式對學生的影響 經(jīng)大量實驗研究證實，教師的領導方式對班集體的經(jīng)大量實驗研究證實，教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響，另外

5、對課堂教學氣氛，學社會風氣有決定性影響，另外對課堂教學氣氛，學生的社會學習、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展以及師生生的社會學習、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展以及師生關系均有不同程度的影響。關系均有不同程度的影響。 在教師的四種領導方式（強制專斷型、仁慈專斷型、在教師的四種領導方式（強制專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型）中，相比較而言，放任自流型、民主型）中，相比較而言，民主型的民主型的領導方式是最理想的領導方式是最理想的。教師與課堂管理心理7（二）教師教學風格對學生的影響（二）教師教學風格對學生的影響 所謂教學風格是教師根據(jù)自己的特長經(jīng)常所謂教學風格是教師根據(jù)自己的特長經(jīng)常采用的教學方式方法的特點。采

6、用的教學方式方法的特點。 國外教育心理學討論教學風格時，常涉及的國外教育心理學討論教學風格時，常涉及的問題：問題： 第一是講演式教學與討論式教學；第一是講演式教學與討論式教學； 第二是以學生集體為中心和以教師為中心。第二是以學生集體為中心和以教師為中心。教師與課堂管理心理8（三）教師人格特征對學生的影響（三）教師人格特征對學生的影響 研究表明，在教師的人格特征中，有兩種重研究表明，在教師的人格特征中，有兩種重要特征會對學生產(chǎn)生顯著影響，要特征會對學生產(chǎn)生顯著影響， 一是教師的熱情和同情心；一是教師的熱情和同情心； 二是教師富于激勵和想象的傾向性。二是教師富于激勵和想象的傾向性。 此外，教師對待

7、教育事業(yè)積極的態(tài)度和認真此外，教師對待教育事業(yè)積極的態(tài)度和認真負責的精神，也是影響學生和教育教學工作負責的精神，也是影響學生和教育教學工作的重要人格品質。的重要人格品質。教師與課堂管理心理9（四）教師期望對學生的影響（四）教師期望對學生的影響 教師期望效應又叫羅森塔爾效應，或皮格馬教師期望效應又叫羅森塔爾效應，或皮格馬利翁效應。利翁效應。 教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質的一個重要因素。學生學業(yè)成績和人格品質的一個重要因素。教師與課堂管理心理10（五）教師舉止言行對學生的影響（五）教師舉止言行對學生的影響 教師對學生的影響，主要

8、是通過兩條途徑來教師對學生的影響，主要是通過兩條途徑來實現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲實現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。的身教。 在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學活動中，主在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學活動中，主要是采用要是采用“言教言教”的方式；而在大量的師生的方式；而在大量的師生之間無意識的日常交往中，除言教外，經(jīng)常之間無意識的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是起作用的是“身教身教”。言教固然重要，但身。言教固然重要，但身教意義則更大。教意義則更大。教師與課堂管理心理11第二節(jié)第二節(jié) 教師專業(yè)素質教師專業(yè)素質一、教學效能感一、教學效能感（一）教學效能感的含義（一）教學效能感的

9、含義 心理學上把人對自己進行某一活動的能力的心理學上把人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。影響一個人的認知和行為。教師與課堂管理心理12 所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而的指導等行為，從而影響教師的工作效率影響教師的工作效率。 教師的教學效能感可以分為個人教學效能感和教師的教學效能

10、感可以分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面。一般教育效能感兩個方面。教師與課堂管理心理13（二）教學效能感的影響與作用（二）教學效能感的影響與作用教師與課堂管理心理14（三）教學效能感的發(fā)展與提高（三）教學效能感的發(fā)展與提高 影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。境因素和教師自身因素。從教師所處的外部環(huán)境來說：從教師所處的外部環(huán)境來說： 首先，在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣。首先，在社會上必須樹立尊師重教的良好風氣。 其次，創(chuàng)立良好的學校工作與教師發(fā)展的條件；其次，創(chuàng)立良好的學校工作與教師發(fā)展的條件； 再次，良好的校風建

11、設，提高福利待遇等。再次，良好的校風建設，提高福利待遇等。教師與課堂管理心理15從教師的自身方面來說，從教師的自身方面來說， 首先，要形成科學的教育觀；首先，要形成科學的教育觀； 其次，教師要增強自信心，不斷改進自己其次，教師要增強自信心，不斷改進自己的教學。的教學。教師與課堂管理心理16二、教學反思二、教學反思 教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)通過

12、提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。展的途徑。 反思不是簡單的教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整反思不是簡單的教學經(jīng)驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。 教師與課堂管理心理17三、教學監(jiān)控能力三、教學監(jiān)控能力 教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。的能力。教師

13、與課堂管理心理18教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面：教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面： 一是教師對自己的教學活動的預先計劃和安一是教師對自己的教學活動的預先計劃和安排；排； 二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；評價和反饋； 三是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有三是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。意識的自我控制。教師與課堂管理心理19四、教育機智四、教育機智 教育機智是教師在教育教學活動中的一種特教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，

14、特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。的特殊能力。 教師與課堂管理心理20一、課堂管理概述一、課堂管理概述（一）課堂管理的涵義（一）課堂管理的涵義 指教師在教學活動中通過協(xié)調課堂內(nèi)各種人指教師在教學活動中通過協(xié)調課堂內(nèi)各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學學目標目標的過程。它具有促進和維持兩大功能。的過程。它具有促進和維持兩大功能。第三節(jié)第三節(jié) 課堂

15、管理心理課堂管理心理教師與課堂管理心理21 管理客體管理客體管理主體：管理主體：教師教師師生關系師生關系學生關系學生關系管理環(huán)境：管理環(huán)境：課堂課堂實現(xiàn)預定實現(xiàn)預定教學目標教學目標教師與課堂管理心理22（二）課堂管理的功能（二）課堂管理的功能 1、促進功能促進功能：即促進學生的學習：即促進學生的學習 2、課堂管理的維持功能課堂管理的維持功能：即維持秩序課堂教：即維持秩序課堂教學的正常秩序，保證課堂教學活動的順利進學的正常秩序，保證課堂教學活動的順利進行。行。教師與課堂管理心理23（三）課堂管理的基本原則（三）課堂管理的基本原則 1、了解學生的需要；、了解學生的需要； 2、創(chuàng)造積極的課堂人際關系

16、；、創(chuàng)造積極的課堂人際關系； 3、采取有效的教學措施、采取有效的教學措施 4、建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范。、建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范。教師與課堂管理心理24（四）影響課堂管理的因素（四）影響課堂管理的因素1、社會和學生的定型期望；、社會和學生的定型期望；2、班集體的特點；、班集體的特點；3、學校領導的管理類型；、學校領導的管理類型；4、教師的自身素質。、教師的自身素質。教師與課堂管理心理25二、課堂心理氣氛及營造二、課堂心理氣氛及營造（一）課堂心理氣氛的涵義（一）課堂心理氣氛的涵義 心理氣氛：指在群體中占優(yōu)勢的人們的某些心理氣氛：指在群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。反映了群體的精神態(tài)度

17、與情感的綜合表現(xiàn)。反映了群體的精神面貌，使每個群體都有區(qū)別于其他群體的獨面貌，使每個群體都有區(qū)別于其他群體的獨特風格，給群體活動染上一層獨特的色彩。特風格，給群體活動染上一層獨特的色彩。教師與課堂管理心理26課堂心理氣氛：課堂心理氣氛： 指班集體在課堂上表現(xiàn)出來的某些指班集體在課堂上表現(xiàn)出來的某些占優(yōu)勢的占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 也就是說，課堂心也就是說，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心知覺、注意、情感、

18、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。理狀態(tài)。 具有獨特性和相對穩(wěn)定性。具有獨特性和相對穩(wěn)定性。教師與課堂管理心理27教師的教風教師的教風學生的學風學生的學風教室中的環(huán)教室中的環(huán)境因素境因素課堂心理氣氛課堂心理氣氛教師與課堂管理心理28（二）影響課堂心理氣氛的因素（二）影響課堂心理氣氛的因素 教師的因素教師的因素 學生的因素學生的因素 課堂內(nèi)物環(huán)境的因素課堂內(nèi)物環(huán)境的因素教師與課堂管理心理29（三）良好課堂心理氣氛的營造（三）良好課堂心理氣氛的營造1、正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；、正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；2、公正評價、合理期望；、公正評價、合理期望；3、教師要以自己積極的情感感染學生；、教師要以自己

19、積極的情感感染學生；4、樹立教師的教育威信；、樹立教師的教育威信；5、教師要合理利用信息傳遞；、教師要合理利用信息傳遞；6、重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人、重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系；際關系；7、維持學生在課堂學習中的良好心理狀態(tài)、維持學生在課堂學習中的良好心理狀態(tài)教師與課堂管理心理30三、課堂學習紀律的管理三、課堂學習紀律的管理（一）課堂學習紀律的概念（一）課堂學習紀律的概念 指在課堂學習環(huán)境中，學生必須共同遵守的指在課堂學習環(huán)境中，學生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對學生課堂行為所施加的課堂行為規(guī)范，是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制，是課堂教學得以順

20、利進行外部準則和控制，是課堂教學得以順利進行的重要前提和條件。的重要前提和條件。 教師與課堂管理心理31（二）課堂學習紀律的功能（二）課堂學習紀律的功能1、社會化功能、社會化功能2、促進學生人格完善與優(yōu)化的功能、促進學生人格完善與優(yōu)化的功能3、穩(wěn)定學生情緒的功能、穩(wěn)定學生情緒的功能4、發(fā)展學生良好道德品質的功能、發(fā)展學生良好道德品質的功能5、調控與監(jiān)督的功能、調控與監(jiān)督的功能教師與課堂管理心理32（三）課堂學習紀律管理的一般策略（三）課堂學習紀律管理的一般策略1、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則2、合理組織課堂教學結構，維持學生的注意、合理組織課堂教學結構，維持學

21、生的注意 和興趣；和興趣；3、做、做“有效管理者有效管理者”4、區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為：積極行為、區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為：積極行為、 中性行為、消極行為中性行為、消極行為5、正確、有效地處理紀律問題、正確、有效地處理紀律問題6、培養(yǎng)學生的自律品質、培養(yǎng)學生的自律品質教師與課堂管理心理33復習思考題復習思考題1 1、什么是教師角色？如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色、什么是教師角色？如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？的作用？2 2、聯(lián)系實際分析說明教學效能感對教師和學生的影響。、聯(lián)系實際分析說明教學效能感對教師和學生的影響。3 3、課堂管理的涵義是什么，它有哪些功能？、課堂管理的涵義

22、是什么，它有哪些功能？4 4、什么是課堂心理氣氛？課堂心理氣氛直接影響教學效、什么是課堂心理氣氛？課堂心理氣氛直接影響教學效果，作為未來的教師，你認為應該如何營造良好的課果，作為未來的教師，你認為應該如何營造良好的課堂心理氣氛？堂心理氣氛？5 5、聯(lián)系實際說明處理課堂學習紀律問題的有效策略。、聯(lián)系實際說明處理課堂學習紀律問題的有效策略。教師與課堂管理心理34各章思考題各章思考題第一章第一章 緒論緒論 1、心理學的研究對象包括哪些方面？其研究的基本任務是什么？ 2、怎樣理解人的心理實質？ 3、簡述科學心理學誕生后不同的理論流派的基本觀點。 4、試析心理學研究中觀察法、實驗法、個案法、測驗法各有哪

23、些優(yōu)缺點。教師與課堂管理心理35第二章 認知理論 1 1、解釋下列概念：注意、感覺、知覺、記憶、解釋下列概念：注意、感覺、知覺、記憶、想象、表象、思維、問題解決。想象、表象、思維、問題解決。 2 2、注意有哪幾種？各有什么特點？、注意有哪幾種？各有什么特點？ 3 3、如何利用注意的規(guī)律組織教學？、如何利用注意的規(guī)律組織教學？ 4 4、感覺現(xiàn)象一般有哪些？對每一種感覺現(xiàn)象、感覺現(xiàn)象一般有哪些？對每一種感覺現(xiàn)象進行舉例說明。進行舉例說明。 5 5、感覺與知覺的聯(lián)系與區(qū)別是什么？、感覺與知覺的聯(lián)系與區(qū)別是什么？教師與課堂管理心理36 6、知覺的基本特征有哪些？、知覺的基本特征有哪些？ 7、試述記憶的

24、三級加工模型，感覺記憶、短、試述記憶的三級加工模型，感覺記憶、短時記憶、和長時記憶的特征？時記憶、和長時記憶的特征？ 8、影響識記效果的因素有哪些？、影響識記效果的因素有哪些？ 9、記憶保持的方法和條件有哪些？、記憶保持的方法和條件有哪些？ 10、影響遺忘的因素有哪些？、影響遺忘的因素有哪些？ 11、影響問題解決的因素有哪些？、影響問題解決的因素有哪些？教師與課堂管理心理37第三章第三章 人格理論人格理論1、解釋下列名詞：人格、氣質、性格2、人格的基本特征有哪些？3、分析自己的氣質特征。4、分析自己的性格特征。5、論述性格的形成受哪些因素的影響。6、論述：氣質差異與因材施教。7、簡答：良好的性格對學習具有哪些功能？8、簡答：性格與氣質的關系。教師與課堂管理心理381、解釋下列名詞：需要、動機、情緒、意志、雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。2、試述馬斯洛的需要