高中地理案例式教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成

1、高中地理案例式教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成無(wú)錫市東亭中學(xué) 劉戈平高中課程改革作為我國(guó)第八次課程改革的一個(gè)組成部分，其核心是如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)并提倡學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)和探究。作為一名普通高中的地理教師，我們必須把改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為高中地理學(xué)科課改核心內(nèi)容，尤其是提倡通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究?；谶@個(gè)思想基礎(chǔ)，我們?cè)谕七M(jìn)基于模塊的課堂教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該著力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性的發(fā)展。目前新課程高中地理的課程設(shè)計(jì)基本上是以地理案例呈現(xiàn)，通過(guò)案例的

2、分析教學(xué)幫助學(xué)生掌握地理分析能力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而案例式的教學(xué)非常適合教師引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)中案例式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材提供地理案例，與學(xué)生一起討論分析該案例的地理特征，教師所提供的地理案例可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是虛擬，可以是區(qū)域，也可以是某地理要素。以區(qū)域?yàn)槔?，區(qū)域地理特征的分析應(yīng)該從各地理要素的分析上升到對(duì)該區(qū)域地理特征的綜合分析，直到把握該區(qū)域的整體特征。案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。案例：筆者在教授傳統(tǒng)工業(yè)地域一節(jié)前，閱讀了人教社高中地理論壇中關(guān)于魯爾區(qū)衰落主要原因的討

3、論，深受啟發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，便適時(shí)提出了問(wèn)題：為什么說(shuō)魯爾區(qū)衰落主要原因是新科技革命的沖擊，而不是生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一呢？并用多媒體投影向?qū)W生提供了以下材料，要求學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析。魯爾區(qū)的衰落主要表現(xiàn)在它的傳統(tǒng)工業(yè)（煤炭和鋼鐵）的衰落，直接原因是它的競(jìng)爭(zhēng)力不足，動(dòng)因則是經(jīng)濟(jì)全球化的壓力。從時(shí)間上來(lái)看，一方面，在50 年代末至60 年代初, 魯爾區(qū)的煤炭開采成本大大高于美國(guó)、中國(guó)和澳大利亞, 加上石油和核電的應(yīng)用, 對(duì)煤炭的需求量有所減少。1957 年魯爾區(qū)共有141 家煤礦,雇用了50 萬(wàn)以上的礦工。從60 年代起,魯爾區(qū)的煤開采量逐年下降。另一方面，由于技術(shù)的發(fā)展,鋼鐵、汽車、造船業(yè)需要的人

4、減少;鋼鐵生產(chǎn)向歐洲以外的子公司轉(zhuǎn)移,鋼鐵產(chǎn)量也開始收縮。因此,從60 年代開始,魯爾區(qū)傳統(tǒng)的煤炭工業(yè)和鋼鐵工業(yè)走向衰落。煤礦和鋼鐵廠逐個(gè)關(guān)閉。煤炭工業(yè)就業(yè)人數(shù)從1962 年起開始下降,到1996 年已減至7 萬(wàn)人。煉鋼業(yè)失去了4 萬(wàn)個(gè)工作崗位。造船業(yè)的就業(yè)人數(shù)減少2/ 3。70 年代后,大工業(yè)衰落的趨勢(shì)已十分明顯。80 年代問(wèn)題越來(lái)越大,到80 年代末期,魯爾區(qū)面臨著嚴(yán)重的失業(yè)問(wèn)題。從1980到1994 年, 魯爾區(qū)的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化, 農(nóng)業(yè)和采礦業(yè)的就業(yè)人數(shù)下降了3313 % , 工業(yè)中的就業(yè)人數(shù)下降了2815 % , 建筑業(yè)的就業(yè)人數(shù)下降了2918 % , 只有服務(wù)業(yè)就業(yè)人數(shù)上升了

5、1916 %。這樣,魯爾區(qū)的失業(yè)率就增加了。1996 年，德國(guó)的失業(yè)率是10.13 % ,北威州為10.15 % ,而魯爾區(qū)的失業(yè)率高達(dá)15 %16 %。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考一下：魯爾區(qū)之所以能發(fā)展并且強(qiáng)盛的原意就是煤炭和鋼鐵 的資源在當(dāng)時(shí)工業(yè)領(lǐng)域占據(jù)優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在高新科技成為新寵，當(dāng)然魯爾就失去自己的優(yōu)勢(shì)條件，必然要衰敗，要轉(zhuǎn)型了。最后學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論：科技是第一生產(chǎn)力啊！由于科技的進(jìn)步，工業(yè)對(duì)原材料的依賴性越來(lái)越弱，而生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的單一是一個(gè)表現(xiàn)，不是其實(shí)質(zhì)問(wèn)題。此時(shí)，教師并沒(méi)有讓這個(gè)問(wèn)題到此結(jié)束，而是話鋒一轉(zhuǎn)，提出了第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)比魯爾區(qū)，我國(guó)的遼中南重工業(yè)區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件有哪些

6、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)如何調(diào)整措施才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？教師就這樣順理成章提出了類似的案例讓學(xué)生進(jìn)一步分析。案例式教學(xué)在提高學(xué)生地理分析能力上并不是萬(wàn)能的，如何才能在高中地理教學(xué)中取得良好效果，關(guān)鍵的是案例的選擇和區(qū)域案例在學(xué)生面前的呈現(xiàn)過(guò)程、教師的啟發(fā)引導(dǎo)和師生之間的討論分析過(guò)程甚至策劃規(guī)劃方案的過(guò)程。如何使得教學(xué)更加具有實(shí)效性，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，高中地理教學(xué)中區(qū)域案例的選擇要具有實(shí)效性，本文所指實(shí)效性是指提供的地理區(qū)域必須具有讓人分析和規(guī)劃的價(jià)值，否則就失去意義?，F(xiàn)實(shí)的地理區(qū)域和虛擬的地理區(qū)域如果各個(gè)自然地理要素之間關(guān)系十分明顯：地形、地質(zhì)、氣候、水

7、文、生物、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、等等關(guān)系密切，我們就更容易讓學(xué)生通過(guò)表面的現(xiàn)象去進(jìn)行分析各個(gè)自然地理要素之間存在關(guān)系。其次，高中地理案例教學(xué)尤其應(yīng)該倡導(dǎo)師生互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成。鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來(lái)以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主的探究學(xué)習(xí)上來(lái)，使得課堂在師生互動(dòng)中、合作中動(dòng)態(tài)生成。課堂因生命而美麗，課堂因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，教學(xué)的確定性因素中存在不確定性因素，不確定性因素中存在確定性因素，從而構(gòu)成了師生互動(dòng)參與，共動(dòng)創(chuàng)造的空間

8、，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成美。動(dòng)態(tài)生成的課堂必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂師生互動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)生相互借鑒，互相補(bǔ)充，互相激發(fā)的過(guò)程，在教師點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所捂，這便有了創(chuàng)造和新的生成。案例式的地理課堂因?yàn)椴牧县S富詳實(shí)，有大量的內(nèi)容供學(xué)生探究，因此只要教師能夠課堂生成中引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的探究質(zhì)量就會(huì)得

9、到提高。動(dòng)態(tài)生成的課堂的教學(xué)質(zhì)量在某種程度上依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)，有計(jì)劃，有組織的活動(dòng)，教師必須在課前有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。教師在備課過(guò)程中應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，努力使整個(gè)預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，給師生互動(dòng)和課堂的生成留足空間。同時(shí)預(yù)設(shè)得是否巧妙，是不是有創(chuàng)意，可以直接影響課堂生成是否順利，師生互動(dòng)是否成功。因此我們尤其必須重視課前備課，可以通過(guò)備課組集體備課，集集體的智慧，來(lái)提高備課的質(zhì)量，同時(shí)達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。再次，動(dòng)態(tài)生成的高中地理案例式教學(xué)，必須有非常明顯的地理學(xué)

10、科特征。地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域分異性特征在區(qū)域地理中表現(xiàn)得更為特別明顯，任何地理區(qū)域中每一個(gè)地理要素都有各自的特征，例如我國(guó)西北地區(qū)氣候十分干旱，光照十分強(qiáng)烈、風(fēng)力強(qiáng)勁，地表形態(tài)以風(fēng)力侵蝕和風(fēng)力沉積的地貌為主沙漠、戈壁、和雅丹地形，植物稀少，地表河流的流量很小而且冬季出現(xiàn)斷流現(xiàn)象成為季節(jié)性河流，從而導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)只能以畜牧業(yè)為主。以上這種分析均是從各個(gè)地理要素特征來(lái)分析，但是西北地區(qū)是以區(qū)域的綜合形式出現(xiàn)的，它們的本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)，我們?nèi)绻麅H僅從分化的地理要素上分析就失去了學(xué)科特征，地理區(qū)域的分析既要有洪堡“象物理那樣”的觀點(diǎn)去分析每個(gè)地理要素的特征，更要有李特爾“整合性”的觀點(diǎn)去分析區(qū)域的整體特

11、征，就西北地區(qū)而言，應(yīng)該把握其荒漠特征及其產(chǎn)生的游牧經(jīng)濟(jì)和綠洲經(jīng)濟(jì)。在區(qū)域地理案例式教學(xué)過(guò)程中，我們教師如果既能引導(dǎo)學(xué)生注重地理要素的分析探究，又能注重區(qū)域的綜合分析探究，那么學(xué)生的地理思維能力和綜合能力就能逐漸形成，因?yàn)閷W(xué)生的思維方法和能力最初是從老師的分析中模仿得來(lái)。老師如果能夠提供虛擬地理區(qū)域給學(xué)生進(jìn)行分析并且提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等的發(fā)展方案，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的地理思維能力、地理綜合能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成都有十分的幫助。例如可以提供這樣的一個(gè)區(qū)域：虛擬太平洋中的一個(gè)島嶼，該島嶼所有資源已在圖中表示，請(qǐng)分析該島嶼的地理特征，并以島情為基礎(chǔ)規(guī)劃島嶼的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展方案，使得經(jīng)濟(jì)、環(huán)境都進(jìn)入

12、可持續(xù)發(fā)展的軌道。我們老師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中給予的緯度位置和海陸位置分析其氣候特征、給予的等高線和地質(zhì)構(gòu)造資料分析其地形、地質(zhì)特征、根據(jù)案例給予的植被等分析其生態(tài)環(huán)境特征、根據(jù)案例給予的河流流域及結(jié)合氣候、地形、等分析水文特征和水力資源特征，由此出發(fā)去規(guī)劃島嶼的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的方案。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在老師的幫助下通過(guò)分析然后作出規(guī)劃方案，這個(gè)過(guò)程十分有利于學(xué)生地理思維能力、綜合能力的形成，同時(shí)在規(guī)劃方案時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也必然十分活躍，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種提供虛擬地理區(qū)域給學(xué)生進(jìn)行分析的方法，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用具有更好的效果。在我們看來(lái)，營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、平等的教學(xué)氛圍對(duì)師生互動(dòng)是至關(guān)重要的。這也是動(dòng)態(tài)生成的高中地理案例式教學(xué)不可或缺的條件。教師不是課堂的主宰，教