特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)

1、特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院李澤慧2013.3 淄博 我國目前特殊教育師資的現(xiàn)狀 對全國14個(gè)省的特殊教育學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查 對被調(diào)查學(xué)校的專任教師進(jìn)行學(xué)歷、年齡、職稱、特教工作年限進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 從情感態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)技能等十一個(gè)方面，進(jìn)行分析（一）對客觀現(xiàn)狀的分析（一）對客觀現(xiàn)狀的分析 特教學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理；特教學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理； 特教學(xué)校師資學(xué)歷層次偏低；特教學(xué)校師資學(xué)歷層次偏低； 特校教師中接受職前專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)特校教師中接受職前專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)較少。較少。（二）從教師專業(yè)化的角度進(jìn)行的分析（二）從教師專業(yè)化的角度進(jìn)行的分析 教師專業(yè)化的六個(gè)基準(zhǔn)：教師專

2、業(yè)化的六個(gè)基準(zhǔn)： 具有專業(yè)知能具有專業(yè)知能 經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練 加入專業(yè)組織加入專業(yè)組織 具備專業(yè)道德具備專業(yè)道德 能夠?qū)I(yè)發(fā)展能夠?qū)I(yè)發(fā)展 能夠?qū)I(yè)自主能夠?qū)I(yè)自主1.專業(yè)道德方面：專業(yè)道德方面：對殘疾兒童富有愛心，具有較高的職業(yè)道德水平；2.專業(yè)知能方面：專業(yè)知能方面：專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，從教 能力明顯不足；3.專業(yè)訓(xùn)練方面：專業(yè)訓(xùn)練方面：學(xué)歷層次明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待加強(qiáng)；4.專業(yè)發(fā)展方面：專業(yè)發(fā)展方面：在職進(jìn)修專業(yè)不對口，專業(yè)發(fā)展困難重重；5.專業(yè)自主方面：專業(yè)自主方面：對自身專業(yè)權(quán)利認(rèn)識不足，教育教學(xué)活動缺乏主體自主意識；6.專業(yè)組織方面：專業(yè)組織方面：特教教師專業(yè)組織尚未成為

3、廣泛性的組織，教師參與不夠。我國對特殊教育師資的任職要求（一）教師資格條例（1995） 學(xué)歷：小學(xué)-中師，初中-?？?，高中-本科 思想品德：偏重于政治品德 教育教學(xué)：表述籠統(tǒng),“勝任”、“較好”、“基本” 身體：嚴(yán)格的體檢標(biāo)準(zhǔn) 普通話：二級乙等以上（二）特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程（1993）第三十六條 特殊教育學(xué)校教師應(yīng)具備國家規(guī)定的相應(yīng)教師資格和任職條件，具有社會主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能，遵守職業(yè)道德，完成教育教學(xué)工作，享受和履行法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)。 其特點(diǎn)表現(xiàn)為： 有要求，但是不夠明確，表述零散。 要求偏重于專業(yè)道德，而缺少專業(yè)知能的明確要求。 對專業(yè)訓(xùn)練

4、的要求沒有明確表述，且要求偏低。 對專業(yè)自主和專業(yè)組織扶持不夠CECCEC的特殊教育師資任職標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育師資任職標(biāo)準(zhǔn) CECCEC是特殊兒童委員會的縮寫。這是一個(gè)特殊是特殊兒童委員會的縮寫。這是一個(gè)特殊教育的國際專業(yè)組織。教育的國際專業(yè)組織。19951995年制定了第一套特年制定了第一套特殊教育工作者（教師）職業(yè)行為準(zhǔn)則。殊教育工作者（教師）職業(yè)行為準(zhǔn)則。 這套標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)部分： 1.道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)行為規(guī)范 2.專業(yè)實(shí)踐的界定：最基本的公用核心知識和技能和各專業(yè)特殊的知識和技能 3.特殊教育專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)綱要道德標(biāo)準(zhǔn) 致力于為特殊學(xué)生提供最好的教育與高質(zhì)量的生活；致力于為特殊學(xué)生提供最好的教育

5、與高質(zhì)量的生活； 在工作實(shí)踐中促進(jìn)和保持高能力水平與誠實(shí)的品質(zhì)；在工作實(shí)踐中促進(jìn)和保持高能力水平與誠實(shí)的品質(zhì)； 在教學(xué)工作中安排對特殊學(xué)生、其家庭、其他同事、學(xué)在教學(xué)工作中安排對特殊學(xué)生、其家庭、其他同事、學(xué)生試驗(yàn)項(xiàng)目有益的活動；生試驗(yàn)項(xiàng)目有益的活動； 在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)訓(xùn)練中進(jìn)行客觀的專業(yè)判斷；在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)訓(xùn)練中進(jìn)行客觀的專業(yè)判斷； 努力提高與特殊教育相關(guān)的知識與技能；努力提高與特殊教育相關(guān)的知識與技能； 在職業(yè)規(guī)范和政策范圍內(nèi)工作；在職業(yè)規(guī)范和政策范圍內(nèi)工作； 應(yīng)盡力支持和在必要時(shí)完善法規(guī)、規(guī)則以及特殊教育的應(yīng)盡力支持和在必要時(shí)完善法規(guī)、規(guī)則以及特殊教育的管理政策、相關(guān)的服務(wù)和專業(yè)訓(xùn)練。

6、管理政策、相關(guān)的服務(wù)和專業(yè)訓(xùn)練。 不參與、不寬恕不道德和不合法行為，不違背特殊兒童不參與、不寬恕不道德和不合法行為，不違背特殊兒童委員會所采納的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。委員會所采納的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 專業(yè)行為規(guī)范 特殊教育全體人員應(yīng)保證應(yīng)用專業(yè)的知識，確保向特殊人群提供高質(zhì)量的教育。專職者應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)： 特殊教育的教學(xué)方法、課程設(shè)置應(yīng)適合學(xué)生身心和需要，應(yīng)配合其需要，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。 選擇和使用合適的教材、教具、必需品和其他所需資料，有效地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。 營造安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證材料設(shè)備的充分利用，激發(fā)學(xué)生積極性，幫助其自我成長。專業(yè)行為規(guī)范 根據(jù)特殊學(xué)生的需要，設(shè)定合適教學(xué)需要的班級大小和人數(shù)。 使用

7、評估用具和辦理手續(xù)時(shí)，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群。專業(yè)行為規(guī)范 以特殊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行分級教育、升級教育、畢業(yè)職業(yè)教育和課外活動。 為幫助相關(guān)人士做出決策，應(yīng)以一貫進(jìn)行有效客觀的訓(xùn)練為基準(zhǔn)，向行政部門、同仁、家長提供準(zhǔn)確的計(jì)劃資料。 除有書面批準(zhǔn)和規(guī)定機(jī)密得以公布的特殊情況外，應(yīng)保守情報(bào)機(jī)密。 并具體對以下方面進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)定： 教育教學(xué)行為管理 支持服務(wù) 與家長關(guān)系 支持（對特殊學(xué)生的態(tài)度） 職業(yè)招聘 和其他同事的關(guān)系CEC專業(yè)實(shí)踐的國際規(guī)范 至少獲得了學(xué)士學(xué)位； 擁有對特殊教育教師初始者來說最基本的CE

8、C核心知識與技能； 擁有對特殊教育教師初始者來說最基本的CEC特殊知識與技能并能證明他們有資格執(zhí)教； 接受至少一年的導(dǎo)師指導(dǎo)。 再者，該規(guī)范規(guī)定經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和階段性知識更新，特教工作者應(yīng)當(dāng)參加每年至少25小時(shí)的與他們專業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育。最基本的最基本的CECCEC核心知識與技能核心知識與技能 1.1.特殊教育的哲學(xué)，歷史，法律基礎(chǔ)特殊教育的哲學(xué)，歷史，法律基礎(chǔ)2.2.學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) 3.評定，診斷與評估評定，診斷與評估 4.教育的內(nèi)容與操作教育的內(nèi)容與操作5.5.計(jì)劃并管理教學(xué)環(huán)境計(jì)劃并管理教學(xué)環(huán)境 6.管理學(xué)生的行為及社交技能管理學(xué)生的行為及社交技能7.交流與合作交流與合作

9、8.專業(yè)與道德實(shí)踐專業(yè)與道德實(shí)踐 對我國特教師資素質(zhì)要求的啟示對我國特教師資素質(zhì)要求的啟示（一）教師的價(jià)值觀與職業(yè)道德 花一點(diǎn)時(shí)間思考一下幾種價(jià)值觀念，其中哪些對你是最重要的？成為你自己的老板成為管理者每天做新的不同的事情為社會做出重大貢獻(xiàn)工作穩(wěn)定賺很多錢幫助他人社會對你的貢獻(xiàn)有所認(rèn)識熱愛你的工作并從中得到快樂發(fā)揮你的創(chuàng)新能力 。與職業(yè)價(jià)值觀念相聯(lián)系的是職業(yè)信念：塞因（1993）把職業(yè)信念分為八類： 技能 一般管理能力 自立能力 穩(wěn)定性 創(chuàng)新能力 服務(wù)精神 挑戰(zhàn) 生活方式對特教教師來說： 良好的職業(yè)道德是成為一個(gè)優(yōu)秀教師必需的素質(zhì)。 良好的職業(yè)道德應(yīng)該建立在教師個(gè)人的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上。 良好的職

10、業(yè)道德不一定都是出自崇高的精神境界。 因此，對視障教育教師的職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)從哲學(xué)、法律、社會道德等層面進(jìn)行規(guī)定，而不是簡單的政治口號。（二）特教教師的自我調(diào)節(jié)心理健康 事實(shí)上，教學(xué)是一種精神消耗 健康的內(nèi)心品質(zhì)和態(tài)度：對行為負(fù)責(zé)；自我調(diào)節(jié)，關(guān)注自己情感；謹(jǐn)慎的自我開放；用適當(dāng)?shù)男袨樽靼駱樱槐３纸】档挠哪?；勇于自我批評；知道何時(shí)尋求幫助；做自律的榜樣；（三）特教教師的交往能力 教師必須善于社會交往，與他人和睦相處。 教師需要同社區(qū)、家長、學(xué)生、同事、學(xué)校作行政領(lǐng)導(dǎo)有良好的人際關(guān)系（三）特教教師的交往能力與社區(qū)的關(guān)系優(yōu)秀的“推銷員”與家長的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造安全、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的關(guān)系關(guān)懷、理解

11、、認(rèn)同、尊重、友情和信任與同事的關(guān)系豐富的精神和物質(zhì)資源與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系為共同的目標(biāo)努力基本的交往能力 和善有效積極合作的基礎(chǔ) 關(guān)注形體和精神的尺度；誠實(shí)；有效的言語暗示 傾聽主動傾聽和積極傾聽 同情站在他人的角度來看問題 表達(dá)表達(dá)清晰是教師應(yīng)有的重要品質(zhì)；提問的藝術(shù)（四）視障教育教師的專業(yè)知能 了解影響特殊教育發(fā)展的哲學(xué)流派追問教育的目的；影響教學(xué)方法的選擇 了解特殊教育發(fā)展歷史了解歷史，預(yù)測未來 了解特殊教育的法律、法規(guī)和政策行為的準(zhǔn)則；有效的維權(quán)專業(yè)知識 對特殊兒童的特點(diǎn)的認(rèn)識對各類障礙的正確認(rèn)識各類障礙者的特點(diǎn)各類障礙者的交流方式身體損傷或障礙對兒童生活和發(fā)展的影響收集特殊兒童個(gè)人的各

12、種認(rèn)知、體質(zhì)、文化、交流、社會和情感等信息 評定、診斷與評估評定、診斷與評估 醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識：對殘障的生理認(rèn)識障礙類別的確定如何評價(jià)和初步鑒定向家長和教育行政人員提出教育計(jì)劃提出康復(fù)的計(jì)劃教育教學(xué)基本技能1. 深刻理解教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)2. 為學(xué)生制訂完整的長期的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃3. 選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)來完成教育目標(biāo)，并在教育過程中加以適當(dāng)?shù)耐晟?. 準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)恼n程計(jì)劃（教案）5. 制訂學(xué)生的個(gè)人及其家庭參與教育的目標(biāo)和計(jì)劃6. 根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和特點(diǎn)，整合課程，合理運(yùn)用教學(xué)策略教育教學(xué)基本技能7.恰當(dāng)?shù)亟M織、運(yùn)用教材8. 恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間9. 建立并保持與學(xué)習(xí)者之間的和睦關(guān)系10.運(yùn)用語

13、言和非語言交流手段11.進(jìn)行教育自我評估（五）特教教師的教學(xué)反思 根據(jù)科斯塔和加姆斯坦提供的認(rèn)知模式，教學(xué)分為四個(gè)認(rèn)知階段：1.計(jì)劃（行動前階段） 教什么課程的開發(fā)、整合和實(shí)施 怎么教教學(xué)方法和教學(xué)策略 教誰留心學(xué)生和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)2.教學(xué)（交互式行動階段） 動態(tài)的教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)中教師的反饋與自發(fā)性行為3.分析和評價(jià)（反思階段）反思什么？ 檢查和解決教學(xué)中的難題； 對教學(xué)設(shè)想和價(jià)值提出質(zhì)疑； 進(jìn)入到特殊的學(xué)校文化情境之中； 參與課程開發(fā)和學(xué)校改革； 承擔(dān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的責(zé)任。4.運(yùn)用（投射階段） 教師在投射階段中進(jìn)入了抽象和假設(shè)思維，最主要的是能夠預(yù)測到學(xué)生對不同教學(xué)方法的反應(yīng)。 投射階段的焦點(diǎn)是“下次”。小結(jié)： 教學(xué)中包含了無窮的決定，思考是非常重要的。 每個(gè)階段是可以重疊的，每個(gè)階段也不能單獨(dú)操作。（六）需要了解的學(xué)習(xí)理論1.行為主義（巴甫洛甫） 對學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)是一種來自經(jīng)驗(yàn)的、行為的、相對永恒的變化。 行為是