如何打造有效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1、有效的數(shù)學(xué)課堂有效的課堂最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？1、創(chuàng)設(shè)多種情境，致力打造有效的課堂教學(xué)。 談到創(chuàng)設(shè)情境我們馬上會想到“生活情境”“童話情境、“問題情境”等。而數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，低年級的教學(xué)中我們用得較多的是創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動有趣的童話情境，中高年級則采用現(xiàn)實生活情境和問題情境。良好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時，我先給學(xué)生講述唐僧分餅的故事：“三個同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的3/4或6/8或9/12，貪吃的豬八戒，爭著說我要吃9/12，孫悟空說，我吃6/8，沙僧就只好拿3/4

2、的了。同學(xué)們，你們說，豬八戒、孫悟空、沙僧三個誰吃到的餅最多？”引導(dǎo)學(xué)生思考，爭議3/4、6/8、9/12這三個分?jǐn)?shù)哪個最大，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而自主地去獲取知識。而我們教師應(yīng)該注意的是我們所創(chuàng)設(shè)“情境”應(yīng)該突出的是能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學(xué)過程始終在動態(tài)平衡中前進，才能有機會實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。 2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，有效地實施課堂教學(xué)。 首先，教師要明確自身在課堂中的主導(dǎo)地位。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心

3、地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。其次，教師要學(xué)會傾聽、理解、賞識每個學(xué)生；新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時教師又是一名成

4、功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學(xué)生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。 最后，教師要讓“愛”充滿課堂，用“創(chuàng)”引領(lǐng)課堂；沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法。課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的

5、傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。3、精心預(yù)設(shè)，合理生成，把握好每個生成點，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。 生成課堂的精彩來源于鮮活生命群體的參與；生成課堂的價值在于

6、每節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)，不可復(fù)制的生命歷程。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題。課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或是補充一種算法，或是提出一種疑義等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。我們說任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶?。我們教師可以通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地去把握課堂的前進方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因為學(xué)生的意外

7、“生成”而搞得迷失方向。課堂因有效生成而精彩，只要在日常教學(xué)中，我們多一些引導(dǎo)，少一些灌輸；多一些褒揚、少一些否定；多一些喚醒、少一些壓抑；用一顆細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個稍縱即逝的生成點，不經(jīng)意間你會驚奇地發(fā)現(xiàn)“非預(yù)設(shè)的有效生成”就在我們身邊。 4、生活融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)問題回歸生活實踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。只有真正運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。所以我們教師要把身邊的實例融入到我們的數(shù)學(xué)課, 讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使數(shù)學(xué)課堂大起來。如超市的價格標(biāo)簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等, 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的來源素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，