小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決辦法

1、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決辦法 張藝萍 小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一, 被許多教師所應(yīng)用。但是我發(fā)現(xiàn)小組合作中存在一些問(wèn)題, 小組合作比較重形式, 輕實(shí)質(zhì), 存在分組的不科學(xué)性, 課堂喧嘩, 小組內(nèi)發(fā)展不均衡, 忽視學(xué)生獨(dú)立思考, 以及小組合作評(píng)價(jià)不合理的問(wèn)題。對(duì)此, 必須采用有效的合作方式, 建構(gòu)合理的合作小組, 以及應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)方式, 來(lái)有效地解決這些問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略, 近年來(lái)被廣泛推崇和應(yīng)用。它對(duì)于改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí), 并非一件輕而易舉的事。在我接觸的小

2、學(xué)分組過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小組合作中存在一些問(wèn)題,我將就目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)看法和體會(huì)。一、小組合作存在的問(wèn)題1. 分組的不科學(xué)性。小組合作學(xué)習(xí),教師一般把十個(gè)或十多個(gè)學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組, 既簡(jiǎn)單又省時(shí), 但是有些教師可能忽略了小組成員的差異,包括在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組則是鴉雀無(wú)聲, 達(dá)不到合作的效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō), 個(gè)人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學(xué)生有可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意, 造成組內(nèi)成員不能友好相處, 使小組處于名存實(shí)亡的尷尬局面。2. 課堂喧嘩。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音,

3、 這個(gè)問(wèn)題在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂上是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。在我接觸小學(xué)英語(yǔ)課上就可以看到, 學(xué)生自研的時(shí)候有交頭接耳說(shuō)小話的現(xiàn)象，老師必須及時(shí)制止，否則學(xué)生會(huì)繼續(xù)自己的行為，還沒(méi)有到討論的時(shí)間，還沒(méi)到交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容, 學(xué)生就迫不及待地開(kāi)始自由討論。但真正討論的時(shí)候卻有一些同學(xué)不能參加到討論中去，學(xué)生中也存在假討論，這就造成表面上是看似熱鬧, 而學(xué)生卻沒(méi)有掌握和鞏固已學(xué)知識(shí), 沒(méi)有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。3. 小組發(fā)言人固定, 忽視個(gè)體獨(dú)立思考。如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好, 會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè), 而某些小組成員卻無(wú)所事事的現(xiàn)象, 當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只完成一份作業(yè)單和只

4、提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候, 這種現(xiàn)象常常會(huì)發(fā)生。在小組英語(yǔ)課堂上則更多地表現(xiàn)為: 小組合作表演對(duì)話, 部分成績(jī)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生在對(duì)話表演中, 只說(shuō)幾句漢語(yǔ)或是很簡(jiǎn)單的英語(yǔ), 而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了個(gè)人的表演。一些需要學(xué)生共同表演的對(duì)話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的, 部分學(xué)困生則依賴(lài)于這些同學(xué), 缺乏獨(dú)立思考的能力。4. 小組合作評(píng)價(jià)不合理。教師給予學(xué)生的小組評(píng)價(jià)往往是在小組代表發(fā)言完畢后,給與評(píng)星的獎(jiǎng)勵(lì), 但是小組代表的發(fā)言只能代表其個(gè)人意見(jiàn), 教師的評(píng)價(jià)就存在了片面和不完整性。而且這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果, 忽略了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。教師很少對(duì)

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、時(shí)間能力進(jìn)行評(píng)價(jià), 缺少對(duì)寡言少語(yǔ)學(xué)生的關(guān)注, 導(dǎo)致不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言, 造成惡性循環(huán)。學(xué)生評(píng)價(jià)還存在報(bào)復(fù)心理，容易造成小組之間的矛盾。二、解決對(duì)策那么怎樣才能克服以上問(wèn)題, 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí), 增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢? 通過(guò)參考其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗(yàn)知識(shí), 以及結(jié)合本人的實(shí)踐,我總結(jié)出以下幾點(diǎn):1. 優(yōu)化分組的人員每個(gè)小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差來(lái)分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系, 只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后, 他們才會(huì)和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定, 讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上, 而

6、不是擺脫小組。當(dāng)然, 也有個(gè)別學(xué)生需要教師不斷提醒他們, 使他們明白, 藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的, 也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識(shí)建立, 在低段學(xué)生中尤為重要。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì), （我一般是對(duì)積極參與的小組和個(gè)人提出表?yè)P(yáng)，對(duì)那些能全員或者盡可能的讓中等生或差生參與的小組給與表?yè)P(yáng)并加星）這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了, 如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作, 教師可以給予一定的調(diào)整（我是表?yè)P(yáng)他們展示的成果不錯(cuò)，但是會(huì)因?yàn)樗麄儧](méi)能關(guān)注中下等學(xué)生，只是個(gè)別人展示而扣出他們的星）。2. 建立有序的合作常規(guī)小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛, 教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面

7、出發(fā), 在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來(lái), 提示學(xué)生要小聲說(shuō)話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生方面出發(fā), 小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任, 負(fù)責(zé)分工, 組織成員間進(jìn)行有序的討論; 記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容; 匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié), 在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過(guò)設(shè)立不同的角色, 要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé),又要相互配合支持, 發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神, 有效完成任務(wù)。所以, 教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣, 這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序,

8、避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。3. 任務(wù)落實(shí)到個(gè)人針對(duì)“搭車(chē)”現(xiàn)象等問(wèn)題, 解決的辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù), 或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來(lái)說(shuō), 對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如我在英語(yǔ)教學(xué)中, 對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果, 還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆, 而大部分人只是當(dāng)個(gè)配角。由此, 小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下, 沒(méi)有逃避責(zé)任的人, 沒(méi)有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō), 忽視小組中的任何一名成員的做法, 都是得不償失的。4. 采用多元的評(píng)價(jià)方式教師要關(guān)注小組合作學(xué)

9、習(xí)的過(guò)程并用來(lái)作為評(píng)價(jià)的參考, 對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí), 也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中, 教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用, 是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生, 積極配合。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生, 只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn), 我都會(huì)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說(shuō)單詞的學(xué)生, 現(xiàn)在如果能說(shuō)句子了, 無(wú)論對(duì)錯(cuò)于否, 都會(huì)給予一定的鼓勵(lì), 使他有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。另外還注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。除了教師的評(píng)價(jià)外, 小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng), 做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合, 通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。我現(xiàn)在正嘗試著小組表?yè)P(yáng)、小組加分, 評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式, 對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定