城關(guān)小學(xué)校本課題開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告表樣(20220106100938)

1、嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 2015 年度校本課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報(bào)告）時(shí)間：2014、9、立項(xiàng)號(hào)課題名稱(chēng)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué) 的有效性研究負(fù)責(zé)人鄭媛媛所在單位陜西省嵐皋縣城關(guān)小學(xué)（提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 論述本研究的價(jià)值或重要 性）1 1、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證：所謂有效性，即“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。科學(xué)課的有 效性則要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué) 科學(xué)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)， 而科學(xué)教育要以 探究為主。在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在著為了探究而探究 的現(xiàn)象，探究活動(dòng)流于形式，缺乏探究活動(dòng)的有效性。新課程指出：科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè) 趣，

2、獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識(shí)別什么是 科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的過(guò)程與方法對(duì)客觀(guān) 事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究 活動(dòng)，從中獲取科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài) 度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng) 造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真 正意義上的探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。課題研究的背景和意義（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示 課題研究方向和角度）課題研究的所達(dá)目標(biāo)：（1 1）提高探究式教學(xué)的有效性在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生能依據(jù)已知信息提出猜 想，讓學(xué)生能深入探究進(jìn)行體驗(yàn)，

3、讓學(xué)生能帶著問(wèn)題去探究去 思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，最 終實(shí)現(xiàn)有效探究。（2 2）培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生 積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)習(xí)中形成 科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)精神。（3 3）初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)有效性的策略通過(guò)課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目 標(biāo)設(shè)定、過(guò)程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究的策略。課題名稱(chēng)的界定和解讀（研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求 階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī) 律，符合基本的教育科研規(guī)范）、 課

4、題實(shí)施步驟：整個(gè)研究期為一年第一階段：課題準(zhǔn)備階段：20142014 年 3 3 20142014 年 5 5 月理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定子課題。具體內(nèi)容：1 1、組織課題小組研究人員，確立課題研究方案。2 2、組織課題人員的分工與協(xié)作，編制實(shí)施方案。3 3、掌握課題研究的方法與步驟。4 4、收集學(xué)習(xí)研究有關(guān)資料。第二階段：實(shí)施階段：20142014 年 5 5 月一 20142014 年 6 6 月這個(gè)階段所做的工作是：1 1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。2 2、請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。3 3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。4 4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。5 5、定期

5、召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。第三階段：交流總結(jié)階段（20142014 年 7 7 月一 20152015 年 5 5 月）這個(gè)階段要做的工作主要有：1 1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2 2、展示研究成果。3 3、召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。課題研究的步驟和舉措課題成果的 預(yù)期和呈現(xiàn)（課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告， 附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論 文、 隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是 對(duì)附件的成果表述）A A、專(zhuān)著 B B、論文 C C、研究報(bào)告 D D、工具書(shū) E E、其它注：正文楷體小 4 4 號(hào)，篇幅控制在 A4A4 紙 6 6 頁(yè)的范圍內(nèi)嵐皋縣 2015 年度

6、校本課題研究結(jié)題報(bào)告立項(xiàng)號(hào)課題名稱(chēng)小學(xué)科學(xué)探究式教 學(xué)的有效性研究負(fù)責(zé)人鄭媛媛所在單位陜西省嵐皋縣城關(guān)小學(xué)結(jié)題報(bào)告 關(guān)鍵詞科學(xué)探究活動(dòng)、已知信息、猜想、探究體驗(yàn)、探究思考、小組合作結(jié)題 報(bào)告 摘要小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和 探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)， 更新教育觀(guān)念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué) 實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng) 性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)

7、自己的行為表現(xiàn)及 其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法 和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能 力和水平，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。1 1、理論價(jià)值通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐 富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路和 視角。2 2、實(shí)踐價(jià)值本研究可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面 推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線(xiàn)教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者 提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā) 展。隨著社會(huì)的發(fā)展，合作探究精神越來(lái)越受到人們的重視。新的課程改革在學(xué)習(xí)方式上所體現(xiàn)的

8、理念就是自主探究、實(shí)踐交流和合作交 流。合作探究式學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織 形式，是當(dāng)今課程改革的需要。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征 的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生 機(jī)勃勃的活力效力，能破除 自我中心 ，促使教師在探究中 自我發(fā)展 IIII。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就包括“培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力”。因此，探究式 學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。環(huán)顧我們目前的科學(xué)課，雖然很多科學(xué)教師將探究式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是流于形式的較多， 學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)得不到很好的發(fā)揮， 以至于探究式學(xué)

9、習(xí) 效率低下。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí) 活動(dòng)，使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處？是很多科學(xué)教師感到困惑的問(wèn)題。為 此，我提出了“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究”，應(yīng)該 說(shuō)這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義，也是非常值得研究的課題。結(jié)題報(bào)告（一、課題背景及界定在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵是什么？二、理論依據(jù)及意義研究的理論、實(shí)踐、政策依據(jù)。三、研究的過(guò)程與方法四、研究結(jié)果與成效五、存在冋題及改進(jìn)）三、課題研究中存在的問(wèn)題及其對(duì)策（一）實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題正如不少同行遭遇的情況一樣，我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：1 1、只有形式

10、沒(méi)有實(shí)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。有時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)小組是各干各的，不討 論，不交流；有的小組顯得很熱鬧，可是走近一聽(tīng)，才發(fā)現(xiàn)他們不會(huì)交流, 不知道交流什么。如在教學(xué)饅頭發(fā)霉了這一課時(shí)，教學(xué)生以小組為單位 觀(guān)察饅頭并把觀(guān)察記錄寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立 學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。究其原 因，小學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師 沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。2 2、參與不均合作不強(qiáng)小組合作探究學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但在許多課

11、堂中，學(xué)生 并不會(huì)合作，組里雖然有幾個(gè)學(xué)生在一起，有時(shí)是只有一個(gè)學(xué)生在研究，而 其他三人是坐在旁邊看該生做，聽(tīng)該生說(shuō)，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之 成。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)、說(shuō)、思維的 能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)的效率。這些問(wèn)題很 大程度上捆擾著課程的實(shí)施，不利于老師的教和學(xué)生的學(xué)，影響了課堂上活 動(dòng)的開(kāi)展。3 3、評(píng)價(jià)不全忽略弱勢(shì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都很重要，有時(shí)你的一個(gè)肯定會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué) 生產(chǎn)生終身的影響。好的學(xué)生我們?cè)谡n堂上總是不吝給以肯定和表?yè)P(yáng)，比如“你說(shuō)的真好！” “你的見(jiàn)解真不錯(cuò)！ ”等等。但往往忽略了那些“弱勢(shì)”的學(xué)生, 因而

12、冷落了另一些不善于表達(dá)的“沉默”生。其實(shí)這些“沉默”生在小組中有的是 功不可沒(méi)的，只是他們不善于表達(dá)，怕拋頭露面。如果多給予小組整體評(píng)價(jià), 他會(huì)感到自己也是小組中的一員，感受到一種自豪，想到自己也有為自己小 組贏得“榮譽(yù)”的責(zé)任。（二）實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略1 1、研究教材、精心設(shè)計(jì)教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好 一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí) 間是多少，等等。如以擺的秘密這一課為例，教材中研究擺的快慢的因 素有三：一是擺幅的大小，一是擺錘的重量，一是擺線(xiàn)

13、的長(zhǎng)短。對(duì)于這三個(gè) 因素的研究，教者可以把全班編為三大組，每一大組研究一個(gè)因素，最后把 大家的研究綜合起來(lái)，就能完成研究的任務(wù)，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，同時(shí)可進(jìn) 行資源共享，學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到合作的優(yōu)越性，可謂是一箭三雕。2 2、優(yōu)化組合、自由探究。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達(dá)到目的。因此我實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先每組挑選一到兩 個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、樂(lè)于助人、責(zé)任心強(qiáng)、口頭表達(dá)能力、組織能力強(qiáng)或較強(qiáng)的學(xué) 生組長(zhǎng)，再把學(xué)困生和“中間派”分類(lèi)出來(lái)，分散在各個(gè)小組，每個(gè)小組 4 4 人, 安排就近而坐，并且學(xué)習(xí)小組相對(duì)穩(wěn)定。這樣由于各小組實(shí)力相當(dāng)，競(jìng)爭(zhēng)起 來(lái)公平公正，又

14、充分發(fā)揮了優(yōu)秀生的特長(zhǎng)和智慧，中層生得到啟迪和鍛煉，學(xué)困生得到更細(xì)致的幫助。小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 作為實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的 科學(xué)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。故在課堂 教學(xué)中教師必須舍得留給學(xué)生充裕的自學(xué)時(shí)間和空間，合理安排學(xué)生個(gè)人的讀和思，讓學(xué)生在自由探究過(guò)程中動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去醞釀，去碰壁，然后才彼此互通見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方 法與過(guò)程，并在交流中反思和釋疑解難，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，最 終形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣每一位學(xué)生都能自由探究，就再也不會(huì)出現(xiàn)事不關(guān) 已，不聞不問(wèn)的現(xiàn)象了。3 3、評(píng)價(jià)到位、促進(jìn)發(fā)展教師靈活而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生敢說(shuō)、善說(shuō)，積極探究的 有效策略。因此，要使合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)行之有效地展開(kāi)，就必須建立合 理的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們常用的方法是：采取組長(zhǎng)、組員的雙向評(píng)價(jià)，即組長(zhǎng)給 組員打分，組員給組長(zhǎng)扣分。每次上課前，發(fā)給每組一張實(shí)驗(yàn)情況記錄單， 作為老師了解每個(gè)學(xué)生上課表現(xiàn)的依據(jù)之一。其中注重探究中是否互相幫 助、互相尊重、互相鼓勵(lì)、積極配合；別人有困難，能否主動(dòng)幫助等；是否 愿意與他人交換意見(jiàn)；是否敢于發(fā)表自已的見(jiàn)解等。另外，在小組活動(dòng)時(shí)， 教師不能等待、休息，而應(yīng)該深人到各組，及時(shí)丁解各組探究的進(jìn)度、討論 的焦點(diǎn)、效果，做到心中有數(shù)?？傊?， 小組合作探究學(xué)習(xí) 是新課