城關(guān)小學校本課題開題、結(jié)題報告表樣(20220106100938)

1、嵐皋縣城關(guān)小學 2015 年度校本課題研究實施方案（開題報告）時間：2014、9、立項號課題名稱小學科學探究式教學 的有效性研究負責人鄭媛媛所在單位陜西省嵐皋縣城關(guān)小學（提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題， 論述本研究的價值或重要 性）1 1、對課題的理論價值和實踐價值的論證：所謂有效性，即“能實現(xiàn)預期目的，有效果”。科學課的有 效性則要實現(xiàn)預期的科學教學目標，提高課堂教學效率。小學 科學教育的目標就是要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)， 而科學教育要以 探究為主。在我們的實際教學過程中卻存在著為了探究而探究 的現(xiàn)象，探究活動流于形式，缺乏探究活動的有效性。新課程指出：科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂 趣，

2、獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是 科學，什么不是科學。引導學生通過一定的過程與方法對客觀 事物和現(xiàn)象進行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個個探究 活動，從中獲取科學知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài) 度，這就需要在科學教學中有效地開展探究性學習，為學生營 造一種良好的學習環(huán)境，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)真 正意義上的探究式學習，而不是形式化的。課題研究的背景和意義（關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示 課題研究方向和角度）課題研究的所達目標：（1 1）提高探究式教學的有效性在學生的科學探究活動中，讓學生能依據(jù)已知信息提出猜 想，讓學生能深入探究進行體驗，

3、讓學生能帶著問題去探究去 思考，讓學生學會小組合作，學會觀察，學會傾聽與表達，最 終實現(xiàn)有效探究。（2 2）培養(yǎng)科學素養(yǎng)學生通過經(jīng)歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生 積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學習中形成 科學態(tài)度、培養(yǎng)科學精神。（3 3）初步形成小學科學教學中探究式教學有效性的策略通過課題研究，初步形成在小學科學教學中教材處理、目 標設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準備、組織教學、方法指導等方面促進學生有效探究的策略。課題名稱的界定和解讀（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求 階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī) 律，符合基本的教育科研規(guī)范）、 課

4、題實施步驟：整個研究期為一年第一階段：課題準備階段：20142014 年 3 3 20142014 年 5 5 月理論學習，現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定子課題。具體內(nèi)容：1 1、組織課題小組研究人員，確立課題研究方案。2 2、組織課題人員的分工與協(xié)作，編制實施方案。3 3、掌握課題研究的方法與步驟。4 4、收集學習研究有關(guān)資料。第二階段：實施階段：20142014 年 5 5 月一 20142014 年 6 6 月這個階段所做的工作是：1 1、召開課題研究開題會。2 2、請專家對參與研究的教師進行輔導。3 3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。4 4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。5 5、定期

5、召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。第三階段：交流總結(jié)階段（20142014 年 7 7 月一 20152015 年 5 5 月）這個階段要做的工作主要有：1 1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。2 2、展示研究成果。3 3、召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。課題研究的步驟和舉措課題成果的 預期和呈現(xiàn)（課題成果的主件為結(jié)題報告， 附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論 文、 隨筆、敘事、設(shè)計、課件、教具等等，這里的預期主要是 對附件的成果表述）A A、專著 B B、論文 C C、研究報告 D D、工具書 E E、其它注：正文楷體小 4 4 號，篇幅控制在 A4A4 紙 6 6 頁的范圍內(nèi)嵐皋縣 2015 年度

6、校本課題研究結(jié)題報告立項號課題名稱小學科學探究式教 學的有效性研究負責人鄭媛媛所在單位陜西省嵐皋縣城關(guān)小學結(jié)題報告 關(guān)鍵詞科學探究活動、已知信息、猜想、探究體驗、探究思考、小組合作結(jié)題 報告 摘要小學課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和 探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)， 更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學 實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教 學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng) 性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對

7、自己的行為表現(xiàn)及 其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法 和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能 力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。1 1、理論價值通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐 富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和 視角。2 2、實踐價值本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面 推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者 提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā) 展。隨著社會的發(fā)展，合作探究精神越來越受到人們的重視。新的課程改革在學習方式上所體現(xiàn)的

8、理念就是自主探究、實踐交流和合作交 流。合作探究式學習，在當前小學教學中已成為一種重要的教學組織 形式，是當今課程改革的需要。探究式課堂教學是以探究為基本特征 的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發(fā)出生 機勃勃的活力效力，能破除 自我中心 ，促使教師在探究中 自我發(fā)展 IIII。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就包括“培養(yǎng)兒童的科學探究學習能力”。因此，探究式 學習是時代賦予科學教學活動的要求。環(huán)顧我們目前的科學課，雖然很多科學教師將探究式的學習方式應(yīng)用于課堂教學中，但是流于形式的較多， 學生的主動探究意識得不到很好的發(fā)揮， 以至于探究式學

9、習 效率低下。在科學實驗課教學活動中，如何有效地開展小組合作探究式學習 活動，使探究式學習落到實處？是很多科學教師感到困惑的問題。為 此，我提出了“小學科學實驗課中進行合作探究式學習的研究”，應(yīng)該 說這是一個很有現(xiàn)實意義，也是非常值得研究的課題。結(jié)題報告（一、課題背景及界定在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么？二、理論依據(jù)及意義研究的理論、實踐、政策依據(jù)。三、研究的過程與方法四、研究結(jié)果與成效五、存在冋題及改進）三、課題研究中存在的問題及其對策（一）實施小組合作探究學習存在的問題正如不少同行遭遇的情況一樣，我在組織學生進行小組合作探究學習的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題：1 1、只有形式

10、沒有實質(zhì)實驗課不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。有時，在實驗課上，一個小組是各干各的，不討 論，不交流；有的小組顯得很熱鬧，可是走近一聽，才發(fā)現(xiàn)他們不會交流, 不知道交流什么。如在教學饅頭發(fā)霉了這一課時，教學生以小組為單位 觀察饅頭并把觀察記錄寫下來。學生小組間的交流很少，基本上停留在獨立 學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。究其原 因，小學生自我管理能力差，還沒有形成合作探究學習的意識和能力，教師 沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。2 2、參與不均合作不強小組合作探究學習確實增加了學生參與的機會，但在許多課

11、堂中，學生 并不會合作，組里雖然有幾個學生在一起，有時是只有一個學生在研究，而 其他三人是坐在旁邊看該生做，聽該生說，最后做個無功之臣，坐享他人之 成。這樣的學生在整個合作探究學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的 能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作探究學習的效率。這些問題很 大程度上捆擾著課程的實施，不利于老師的教和學生的學，影響了課堂上活 動的開展。3 3、評價不全忽略弱勢教師的評價對每個學生來說，都很重要，有時你的一個肯定會對一個學 生產(chǎn)生終身的影響。好的學生我們在課堂上總是不吝給以肯定和表揚，比如“你說的真好！” “你的見解真不錯！ ”等等。但往往忽略了那些“弱勢”的學生, 因而

12、冷落了另一些不善于表達的“沉默”生。其實這些“沉默”生在小組中有的是 功不可沒的，只是他們不善于表達，怕拋頭露面。如果多給予小組整體評價, 他會感到自己也是小組中的一員，感受到一種自豪，想到自己也有為自己小 組贏得“榮譽”的責任。（二）實施小組合作探究學習的策略1 1、研究教材、精心設(shè)計教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容 要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好 一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時 間是多少，等等。如以擺的秘密這一課為例，教材中研究擺的快慢的因 素有三：一是擺幅的大小，一是擺錘的重量，一是擺線

13、的長短。對于這三個 因素的研究，教者可以把全班編為三大組，每一大組研究一個因素，最后把 大家的研究綜合起來，就能完成研究的任務(wù)，這樣不僅節(jié)省時間，同時可進 行資源共享，學生更加認識到合作的優(yōu)越性，可謂是一箭三雕。2 2、優(yōu)化組合、自由探究。合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目的。因此我實施教學活動時首先每組挑選一到兩 個學習優(yōu)秀、樂于助人、責任心強、口頭表達能力、組織能力強或較強的學 生組長，再把學困生和“中間派”分類出來，分散在各個小組，每個小組 4 4 人, 安排就近而坐，并且學習小組相對穩(wěn)定。這樣由于各小組實力相當，競爭起 來公平公正，又

14、充分發(fā)揮了優(yōu)秀生的特長和智慧，中層生得到啟迪和鍛煉，學困生得到更細致的幫助。小學科學課程的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 作為實施科學啟蒙教育的 科學學科，在培養(yǎng)學生的過程中更應(yīng)該關(guān)注學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。故在課堂 教學中教師必須舍得留給學生充裕的自學時間和空間，合理安排學生個人的讀和思，讓學生在自由探究過程中動眼、動腦、動口、動手，自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去醞釀，去碰壁，然后才彼此互通見解，展示個性思維方 法與過程，并在交流中反思和釋疑解難，使自己的見解更加豐富和全面，最 終形成正確的認識。這樣每一位學生都能自由探究，就再也不會出現(xiàn)事不關(guān) 已，不聞不問的現(xiàn)象了。3 3、評價到位、促進發(fā)展教師靈活而恰當?shù)脑u價是合作學習中促使學生敢說、善說，積極探究的 有效策略。因此，要使合作學習的各項活動行之有效地展開，就必須建立合 理的評價機制。我們常用的方法是：采取組長、組員的雙向評價，即組長給 組員打分，組員給組長扣分。每次上課前，發(fā)給每組一張實驗情況記錄單， 作為老師了解每個學生上課表現(xiàn)的依據(jù)之一。其中注重探究中是否互相幫 助、互相尊重、互相鼓勵、積極配合；別人有困難，能否主動幫助等；是否 愿意與他人交換意見；是否敢于發(fā)表自已的見解等。另外，在小組活動時， 教師不能等待、休息，而應(yīng)該深人到各組，及時丁解各組探究的進度、討論 的焦點、效果，做到心中有數(shù)?？傊?， 小組合作探究學習 是新課