《空城計》教學設計（語文版第一冊）

1、?空城計?教學設計語文版第一冊教材分析:這是七年級上學期?語文?第十三課的教學內容。?三國演義?是一部歷史演義小說。它以三國時代的歷史為背景 ,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。?空城計?節(jié)選自?三國演義?第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚 ,設下計謀 ,終于使司馬翻引兵退去 ,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。指導學生閱讀?空城計? ,要結合單元教學要求 ,引導學生反復閱讀課文 ,借助注釋和工具書疏通文意 ,弄清文章是通過哪些生動的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個人物的性格。學生分析:學生在課前己利用

2、閱覽課及課余時間借閱?三國演義? ,初步了解與課文內容有關的第95回的故事梗概 ,前節(jié)課又學習了一些小說的有關知識 ,對閱讀小說的一般方法有一定的識。初一學生具有好腫、好強的特點 ,班級中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學風、學生間相互評價 ,相互提問的互動的氣氛較濃。設計理念：根據(jù)新鑒礎教育課程改革的具體同標 ,結合本實驗組的研究課題自主學習 ,合作學習 ,探究學習教學策略的研究 ,改變課程過于注重知識傳授的傾向 ,強調形成積極主動的學習態(tài)度 ,關注學生的學習興趣和經驗 ,實施開放式教學 ,讓學生主動參與學習活動 ,并引導學生在課堂活動中感悟知識的生成、開展與變化。教學目標:1、引導學生在

3、理清故事情節(jié)的根底上把握人物形象 ,體會閱讀小說的的根本方法。2、激發(fā)學生閱讀小說的興趣 ,鼓勵學生課外閱讀古今中外的小說佳作 ,培養(yǎng)學生的想象能力。3、積極創(chuàng)造時機 ,引導學生自主學習 ,發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題 ,如概括情節(jié) ,評價人物等。教學過程:一、導人滾滾長江東逝水 ,浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空:青山依舊在 ,幾度夕陽紅。這是電視連續(xù)劇?三國演義?的主題吶 ,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚 ,意境深遂悠遠 ,但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響花耳畔 ,我們的思緒部會情不自禁地被它引向電視劇?三國演義?中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的空城計

4、的故事早已燴炙人口。二、整體感知引導學生快速閱讀課文 ,借助注釋和工具書掃清文字障礙 ,了解?三國演義?第死問梗概。1、需重點注意以下字詞懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁假設無人 無不駭然2、弄清文中出場人物列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關系。3、介紹?三國演義?第95回梗概。目的:幫助學生更好地熟悉故事情節(jié) ,加深對作品的理解。三、揣摩文意 ,概括要點思考:默讀課文 ,用簡潔的話概括本文情節(jié)開展的四個階段。這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。學生討論后 ,教師歸納:四個階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計;司馬中計;孔明釋計。四、鑒賞再讀課文 ,思考:(一)

5、作者是如何塑造人物形象的?這一設計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術手法來塑造人物形象。明確:1、運用比照和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一局部通過魏蜀雙方軍力的比照突出西域之險;用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三局部以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負。第四局部司馬軍盡去 ,眾官無不駭然而孔明撫掌而笑 ,眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的比照 ,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠 ,焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然 ,誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見魏軍遠去 ,諸葛亮撫掌大笑 ,這是如釋重負 ,是輕松的笑 ,也是僥幸的笑 ,畢竟太危險了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計謀后撫掌大笑 ,并說我假設為司馬翻 ,必不便退 ,這是自豪的笑 ,也是嘲笑司馬翻退兵過于草率 ,到底比自己略遜一籌。(二)諸葛亮足智多謀 ,處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點?結合課文說說你對司馬翻的看法。(討論上述問題 ,注意引導學生自己去分析課文 ,鼓勵學生發(fā)表自己的看法 ,對人物做出自己的評價。)五、拓展訓練(1)問題討論:眾官聽得這個消息