“互聯(lián)網(wǎng)”助力京津冀繼續(xù)醫(yī)學教育協(xié)同發(fā)展的設想

1、+”助力京津冀繼續(xù)醫(yī)學教育協(xié)同發(fā)展的設想摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃和京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，為各行業(yè)領(lǐng)域?qū)で笸黄苿?chuàng)新指明了新的方向，探索二者的深度融合，特別是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推動京津冀繼續(xù)醫(yī)學教育協(xié)同發(fā)展是教育管理者關(guān)注的熱點。從北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院和香港大學專業(yè)進修學院等相對成熟的網(wǎng)絡繼續(xù)教育機構(gòu)的成功經(jīng)驗和發(fā)展趨勢中，試圖看到網(wǎng)絡繼續(xù)教育的目標定位和改革方向以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學教育不斷創(chuàng)新的各種可能，從教育教學、技術(shù)支持、用戶服務、各方投入等方面設想“互聯(lián)網(wǎng)+”如何助力京津冀繼續(xù)醫(yī)學教育協(xié)同發(fā)展，以期為京津冀區(qū)域衛(wèi)生技術(shù)人員協(xié)同培養(yǎng)提供新思路、新途徑。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)

2、+”；京津冀協(xié)同發(fā)展；繼續(xù)醫(yī)學教育中圖分類號：G724文獻標識碼：A從2014年，騰訊CEO馬化騰第一次公開提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，到2015年李克強總理在人大十二屆三次會議政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，近年來，各領(lǐng)域都在嘗試通過積極探索與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，來為行業(yè)發(fā)展注入新的生機。面對繼續(xù)醫(yī)學教育的現(xiàn)狀和特點，在京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要頒布實施的形勢驅(qū)動下，“互聯(lián)網(wǎng)+”勢必會為繼續(xù)醫(yī)學教育的有效開展，特別是京津冀繼續(xù)醫(yī)學教育協(xié)同發(fā)展帶來巨大突破和變革，從而促進三地區(qū)域衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，也對加快構(gòu)建終身學習體系和建設學習型社會產(chǎn)生推動作用。北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院和

3、香港大學專業(yè)進修學院分別作為國內(nèi)和國際同行業(yè)機構(gòu)中的佼佼者，其在網(wǎng)絡繼續(xù)教育方面的經(jīng)驗和創(chuàng)新，能夠為教育管理者探討“互聯(lián)網(wǎng)+”助力京津冀繼續(xù)醫(yī)學教育協(xié)同發(fā)展提供借鑒和參考。一、北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院北京大學醫(yī)學網(wǎng)絡教育學院（簡稱北醫(yī)網(wǎng)院）成立于2000年，2002年成為經(jīng)衛(wèi)生部科教司批準的全國五家可以開展國家級遠程繼續(xù)醫(yī)學教育項目的試點單位之一，2017年5月與北京大學醫(yī)學部在職教育培訓中心整合并更名為“北京大學醫(yī)學繼續(xù)教育學院”北醫(yī)網(wǎng)院始終秉承“品質(zhì)為魂、服務至善”的價值理念，根據(jù)遠程繼續(xù)醫(yī)學教育和在職成人教育的特點，不斷探索教學改革，成為國內(nèi)該領(lǐng)域的先驅(qū)和代表，在十幾年的建設和發(fā)展過程中

4、，歷經(jīng)了以下三個階段：（一）初建起步期（2000-2004年）由于起步較早，對遠程教學的認識尚淺，缺乏可借鑒的經(jīng)驗，當時北醫(yī)網(wǎng)院的網(wǎng)絡教學同國內(nèi)其他遠程繼續(xù)教育普遍照搬高校全日制教學體系和管理模式，服務意識不強。（二）發(fā)展調(diào)整期（2004-2011年）經(jīng)過幾年的實踐摸索和經(jīng)驗積累，北醫(yī)網(wǎng)院在不同學習理論的基礎(chǔ)上探索出以網(wǎng)絡為主、面授實踐為輔的講練型、輔導型、社交型以及三種類型兩兩組合衍生出的混合教學模式來為完成不同培訓項目的不同教學目標服務。不同的教學模式體現(xiàn)為不同的教學過程，與此同時，多樣的學習平臺、豐富的課程資源以及靈活的評價手段等共同為混合教學模式的開展提供了保障。在提升服務質(zhì)量方面，以

5、口腔專業(yè)護士培訓課程為例，自學員報名就有專職人員跟蹤學員的整個學習過程，通過網(wǎng)絡、郵件、電話、短信等為學員提供答疑和指導，同時調(diào)查學生的需求，回訪學生單位，以便更好的做好學生支持工作。此外，聯(lián)合當?shù)乜谇会t(yī)院建立實習基地，學員在網(wǎng)絡學習平臺完成理論課程的學習和考試后即可選擇實習單位并預約實習時間，進而完成實踐部分的學習和考核。（三）提升完善期（2011年至今）結(jié)合網(wǎng)絡教育特點、遠程教育模式變革、成人學習和職業(yè)發(fā)展規(guī)律、社會和行業(yè)發(fā)展對在職人員需求等各方面因素，在馬克思主義哲學為哲學基礎(chǔ)，課程與教學論、高等教育學為學科基礎(chǔ)的理論支撐下，北醫(yī)網(wǎng)院投入大量人力和財力，在改革網(wǎng)絡教學模式上，從宏觀層面進

6、行了更深一步的探索和嘗試。1 .重新定位培養(yǎng)目標與改革前單純注重理論知識與技能的培養(yǎng)目標相比，改革后的專業(yè)培養(yǎng)目標突出綜合職業(yè)能力的發(fā)展，同時強調(diào)培養(yǎng)兼具教學、科研及管理能力的應用型人才。2 .重點改革課程體系摒棄傳統(tǒng)基于學科的課程體系，不再是通過“專業(yè)課+專業(yè)基礎(chǔ)課”的形式完成單方面的知識傳遞，而是遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律、依據(jù)典型工作任務，構(gòu)建基于職業(yè)能力發(fā)展的專業(yè)課程體系，并在國內(nèi)首創(chuàng)了基于典型工作任務的護理學（專升本）課程標準。課程內(nèi)容上，部分打破學科界限，不再完全沿用傳統(tǒng)教材，針對性和實用性更強。3 .加強教學質(zhì)量監(jiān)控和評價在平臺運行和設計中，特別加強了對學習活動的支持和教學過程的監(jiān)控，新增

7、了諸如統(tǒng)計學習時長、監(jiān)控學生上交作業(yè)時間點、答疑量實時統(tǒng)計等諸多功能，重視對學生學習過程的跟蹤和反饋，并及時開展學生對專業(yè)課程設置的評價，為進一步完善教學改革提供依據(jù)。二、香港大學專業(yè)進修學院香港大學專業(yè)進修學院（SchoolofProfessionalandContinuingEducation，TheUniversityofHongKong，簡稱SPAC摩院）是香港大學的直屬學院，也是規(guī)模最大的學院，明確將為香港、中國內(nèi)地以及亞太地區(qū)提供專業(yè)而優(yōu)質(zhì)的持續(xù)教育和為完成香港大學致力為社會開拓終身學習機會為使命。自1957年成立以來，經(jīng)過60年的探索和發(fā)展，SPAC摩院形成了一套成熟的運作模式和

8、管理體制，目前學院下設7個學院和10個教學中心，擁有約900名全職人員和1800名兼職教師，開展包括建筑、藝術(shù)、商務、管理、金融、語言、法律、?t學、傳媒、教育、科技等眾多領(lǐng)域多層次全日制和非全日制教育及培訓，開設課程3000多門，迄今累計培訓逾262萬人次，已成為全球三大專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)之一和全球規(guī)模最大五所繼續(xù)教育機構(gòu)之一。面對社會在職人員繼續(xù)教育和職業(yè)培訓特點，SPAC酵院充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力發(fā)展遠程教育，在實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與繼續(xù)教育深度融合的實踐應用中，SPAC鮮院已經(jīng)呈現(xiàn)出一套基礎(chǔ)設施、管理系統(tǒng)、課程和教學相對完整的系統(tǒng)模式，特別是作為北醫(yī)網(wǎng)院教學改革的補充，SPAC摩院在管理系統(tǒng)、

9、智慧學習、用戶服務等方面的完善充分體現(xiàn)了遠程繼續(xù)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育的本質(zhì)區(qū)別，值得作為內(nèi)地發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育的重要參考。（一）管理系統(tǒng)1 .資源管理系統(tǒng)SPAC鮮院內(nèi)部的網(wǎng)絡學習資源管理和維護平臺被稱為“學院知識和信息交流系統(tǒng)”，資源不僅涵蓋各學科領(lǐng)域，且能夠支持多種媒體格式，各學科教師都可以通過該系統(tǒng)隨時隨地查詢使用已有資源或上傳分享新資源，教師既是資源的使用者，又是資源的發(fā)展者和創(chuàng)造者。2 .學習平臺系統(tǒng)SPAC岸院于1999年推出了網(wǎng)上學習系統(tǒng)SOUL后又在目前國際上用戶最多的網(wǎng)絡學習管理系統(tǒng)MOODLE的基礎(chǔ)上進彳f開發(fā)，于2011年推出“學院普適學習平臺”SOUL2.0

10、，優(yōu)化后的網(wǎng)絡學習平臺將資源、學習、互動、作業(yè)、管理和評價等學習過程中各環(huán)節(jié)的基本功能擴展到五十多項，功能更加充實的同時，也實現(xiàn)了Web1.0資源傳遞、Web2.0互動交流甚至Web3.0智慧應用的整合式發(fā)展，更加突出系統(tǒng)功能的個性化和人性化。3 .教務管理系統(tǒng)教務管理是SPAC摩院網(wǎng)絡學習平臺主要功能之一，具體內(nèi)容包括網(wǎng)絡課程注冊、網(wǎng)絡課程繳費、教學大綱、網(wǎng)絡課程內(nèi)容管理、小組管理、作業(yè)與測驗、成績管理、教學活動追蹤、課程意見反饋等。此外，學生還可以即時接收其所在組群發(fā)布新資源或新消息的提醒。作為教學活動的重要組成部分，教務管理逐漸實現(xiàn)全面網(wǎng)絡化。（二）技術(shù)支持隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由單向傳輸?shù)诫p向

11、互動再到全方位智慧化的變革以及移動終端的快速發(fā)展，SPACED院網(wǎng)上學習系統(tǒng)也歷經(jīng)了從SOUL1999年）到SOUL2.0（2011年）再至ijSOUL2.瞪動APP（2014年）的漫長開發(fā)過程，學院致力提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新服務的努力備受認同，近年來已多次在國際級互動媒體及學院類網(wǎng)站評選中獲得殊榮。除了搭建平臺，管理系統(tǒng)的運行和完善都離不開各種軟件的開發(fā)運用。例如，SPAC摩院采用的網(wǎng)絡互動課件制作軟件，不僅具有支持移動學習等優(yōu)勢，且易學易用，教師經(jīng)過簡單培訓即能利用軟件獨立制作課件并隨時更新；再比如，特定插件的開發(fā)幫助教師實現(xiàn)把資源管理平臺中的學習資源直接轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡學習平臺的課程中，方便學生學習。因此

12、，在管理系統(tǒng)和移動學習功能的設計開發(fā)過程中，充分考慮到技術(shù)的一致性，才保證了各平臺在實際應用中互相銜接。（三）用戶服務1 .用戶培訓為了有效落實“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育，SPAC琮院重視對教師網(wǎng)絡技術(shù)應用能力的培訓，培訓內(nèi)容除了網(wǎng)絡資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡學習平臺系統(tǒng)和移動APP的功能與使用以外，還包括網(wǎng)絡課程開發(fā)和網(wǎng)絡教學論等。學院每年大約安排50場面授培訓和15場在線培訓，另外為沒有時間參加培訓的員工或?qū)W生提供培訓錄像和使用指南，同時為解決用戶問題設立熱線電話和電子郵件服務。2 .用戶追蹤在保證系統(tǒng)質(zhì)量的同時，SPAC學院通過師生問卷調(diào)查、教與學活動追蹤、意見反饋、作業(yè)與測驗等手段對網(wǎng)絡課程和教學質(zhì)

13、量以及學習成效進行監(jiān)控。此外，SPAC鮮院目前將大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡學習分析作為研究重點，預期在未來，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)充分了解學習者的動態(tài)學習過程，進行學習行為的預測性分析，并建立學習的預警系統(tǒng)，為學習者提供有效的學習支持服務。三、京津冀“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展設想（一）多部門協(xié)作促資源共享和網(wǎng)絡系統(tǒng)建設京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，要打造試點平臺。三地部分醫(yī)學院校已經(jīng)開展深入交流或簽訂框架協(xié)議，但具體合作項目的實施尚不明顯。為了平衡教育資源，提高優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源的使用率，實現(xiàn)資源共享的同時避免重復建設造成的資源浪費，打造區(qū)域網(wǎng)絡繼續(xù)醫(yī)學教育交流共享平臺是促進京津冀繼續(xù)醫(yī)學教育協(xié)同發(fā)展的重要突

14、破口。盡管高校是繼續(xù)醫(yī)學教育的主導力量，然而“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育不是單純的遠程繼續(xù)教育，而是將基礎(chǔ)設施、教育模式、學習平臺、管理系統(tǒng)等多方整合的智慧教育新形態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)醫(yī)學教育的實施和發(fā)展必然離不開大量的資金投入和信息技術(shù)支持，單憑院校合作實施起來頗有難度，在開發(fā)、完善、運行、維護的復雜過程中還需要政府的財政投入、教育衛(wèi)生部門的政策指導以及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的專業(yè)化技術(shù)支持，加強多方合作是建設“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)醫(yī)學教育的基礎(chǔ)。（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持系統(tǒng)運行和智慧教育京津冀“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)醫(yī)學教育系統(tǒng)可以在國際主流或現(xiàn)有的開源軟件基礎(chǔ)上，搭建能夠滿足實際需求的網(wǎng)絡繼續(xù)醫(yī)學教育平臺，并通過一系列

15、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，來確保各管理系統(tǒng)的運行和銜接，從而同步完成信息傳遞、資源共享、互動交流，甚至利用移動設備APP實現(xiàn)泛在學習（U-Learning）。用于支持網(wǎng)絡學習和管理的相關(guān)配套軟件的開發(fā)也要考慮到實用性和便利性，降低操作難度和復雜程度，避免教師、學員及管理者在技術(shù)操作上花費過多精力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠為京津冀繼續(xù)醫(yī)學教育協(xié)同發(fā)展開辟更廣闊的前景。例如，虛擬手術(shù)、數(shù)字醫(yī)院、醫(yī)學模擬演示、實訓模擬演示、實訓教學演示、醫(yī)院虛擬仿真系統(tǒng)、虛擬醫(yī)學仿真、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)學手術(shù)仿真訓練等應用可以幫助實現(xiàn)學員實訓與教師指導的實時化和遠程化。（三）針對職業(yè)發(fā)展

16、需求設計專業(yè)課程體系“互?網(wǎng)+”繼續(xù)醫(yī)學教育要在充分認識遠程教育和成人學習特點，掌握衛(wèi)生技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展規(guī)律的前提下，形成迎合衛(wèi)生技術(shù)人員實際工作需求的教學模式和課程體系，教與學的過程由以理論輸入為中心的知識傳遞轉(zhuǎn)為以問題解決為中心的案例論析，注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。京津冀協(xié)同發(fā)展還要以地區(qū)常見病、多發(fā)病等區(qū)域疾病譜為導向，使課程設置更具應用性。下一步，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，進行學習診斷，對學習者選擇的學習資料、學習過程以及階段進行記錄與存儲，便可分析出學習者未來最大可能的選擇情況，預測出人們的學習需求，以便有針對性的推送或調(diào)整相應課程，從而提高學習質(zhì)量和效率。（四）充實教務管理系統(tǒng)和用戶服務功能京津冀“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)醫(yī)學教育系統(tǒng)既要為用戶提供網(wǎng)絡平臺功能使用說明或培訓以及在線客服，還要為學員提供注冊、繳費、選課、考核、結(jié)業(yè)、追蹤監(jiān)控、評價反饋等服務。為了進一步增強用戶體驗，系統(tǒng)可以設置消息提醒模塊，根據(jù)用戶定制，即時推送新聞熱點、制度政策、課程安排、資源更新等消息，還可以與學術(shù)會議、資格考試、技能大賽報名平臺以及年度考核、職稱評定系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)同步加載，使之真正成為用戶職業(yè)生涯一站式學習服務平臺。參考文獻1高澍蘋，孫寶芝.