活動(dòng)區(qū)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1、活動(dòng)區(qū)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展一正確理解幼兒園的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)一游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”來(lái)實(shí)施指南的目標(biāo)，需要教師具備如下專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力：創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲二游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展1. 游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系二支持和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)一教師對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的預(yù)設(shè)作用二介入和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展總結(jié)游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專(zhuān)業(yè)特殊性表達(dá)，要真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)來(lái)實(shí)施指南，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。正確領(lǐng)會(huì)指南精神，必須清楚：指南不僅告訴了我們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告訴了我們幼兒階段應(yīng)該怎樣學(xué)

2、。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)室實(shí)施指南的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，教師對(duì)幼兒游戲行為的觀(guān)察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程文本活動(dòng)區(qū)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 一正確理解幼兒園的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)一游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 指南告訴我們什么指南的說(shuō)明部分與游戲的聯(lián)系游戲是一種自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”來(lái)實(shí)施指南的目標(biāo)，需要教師具備如下專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力：創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲二游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展1. 游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系游戲反映

3、發(fā)展游戲穩(wěn)固發(fā)展游戲促進(jìn)發(fā)展游戲的重要特征：重過(guò)程 輕結(jié)果有助于思維的靈活轉(zhuǎn)換替代表達(dá)思維的發(fā)散性不確定性運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題 增長(zhǎng)智慧游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展具有成員效應(yīng)學(xué)習(xí)的潛在性  內(nèi)隱性  累積性二支持和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)理解教師對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用知道如何用指南中的目標(biāo)來(lái)支持幼兒發(fā)展一教師對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的預(yù)設(shè)作用開(kāi)放式投放 封閉式投放開(kāi)放式投放2非結(jié)構(gòu)化材料不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)活動(dòng)方式有無(wú)限可能性活動(dòng)結(jié)果具有不確定性所以游戲是所有幼兒都喜歡的活動(dòng)，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的；活動(dòng)區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開(kāi)放式投放，對(duì)材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封

4、閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)；開(kāi)放式材料將有道幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉材料將有道幼兒個(gè)別化作業(yè)活動(dòng)，材料控制幼兒；值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動(dòng)區(qū)是通過(guò)游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義經(jīng)驗(yàn)的，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料。小結(jié)：既然活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；開(kāi)放性的環(huán)境和材料表達(dá)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣；有兩類(lèi)游戲：一類(lèi)是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類(lèi)是

5、教師設(shè)計(jì)的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。游戲材料的投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。二介入和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時(shí)機(jī)，適時(shí)適宜介入；對(duì)正在游戲中的幼兒盡可能少敢于，在幼兒需要的時(shí)候才介入，教師介入和指導(dǎo)必須以觀(guān)察為前提。判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，知否支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開(kāi)展，是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)展水平；思考：你會(huì)用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？你的這種指導(dǎo)方法會(huì)幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗(yàn)？游戲是幼兒的拿手好戲，沒(méi)有教師的介入，幼兒也會(huì)小步遞進(jìn)地自我發(fā)展，有教師的接入和指

6、導(dǎo)，就能助推幼兒的發(fā)展。教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀(guān)察與解讀幼兒行為的過(guò)程中，源自對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的熟悉程度。總結(jié)游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專(zhuān)業(yè)特殊性表達(dá)，要真正做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)來(lái)實(shí)施指南，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。正確領(lǐng)會(huì)指南精神，必須清楚：指南不僅告訴了我們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告訴了我們幼兒階段應(yīng)該怎樣學(xué)?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)室實(shí)施指南的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，教師對(duì)幼兒游戲行為的觀(guān)察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-disci