《他得的紅圈圈最多》教后反思4篇

1、他得的紅圈圈最多教后反思4篇他得的紅圈圈最多教后反思1在文章教學(xué)第一課時(shí)的下半段，學(xué)生提了一個(gè)很好的問題，為什么鄧小平爺爺能寫一手好字?在這個(gè)問題的上，本能在下課時(shí)激發(fā)學(xué)生展開討論，探尋為什么鄧小平爺爺能寫一手好字。1、先生的要求2、自己安先生的要求練習(xí)。如果第二課時(shí)采用半扶的方式自由討論，可能效果會(huì)比較好。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解什么是功課比較困難。可以結(jié)合文章及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)理解，并試著說幾個(gè)帶功課的句子。文中兩個(gè)長(zhǎng)句子是重點(diǎn)，1先再2、每次都所以這兩個(gè)句子的出示過于急躁。應(yīng)該讓學(xué)生先找一找，讀一讀，畫一畫，再出示句子。這樣讓學(xué)生有了自己思考的過程。對(duì)文本能有更深的理解。這一堂課的學(xué)習(xí)氣

2、氛較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法抬起來，首先是因?yàn)槲医裉熳约荷险n時(shí)親和力不夠，在討論中沒有形成良好的討論氛圍，但在以前多次討論中，孩子們討論激烈，教室卻亂成一團(tuán)，不發(fā)言者坐而不思，神思游蕩，少數(shù)認(rèn)真傾聽，發(fā)言者爭(zhēng)先恐后，我、我知道的聲音不斷，少有認(rèn)真聽，再發(fā)表意見者，今天改變模式，個(gè)個(gè)坐姿端正，發(fā)言者卻寥寥無幾。好像心思都放在如何坐正上，思維停滯。希望下次兩者能融合，有序的發(fā)言，積極的思考。他得的紅圈圈最多教后反思2我在教學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第十課他得的紅圈圈最多這一課時(shí)，其中出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破

3、的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。真是有點(diǎn)手足無措了!這時(shí)，我又采用了實(shí)物示范的方法，拿來了一本字帖放到黑板上，告訴學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開始我講解的認(rèn)真上百倍。且這樣示范過后，我又讓學(xué)生親自實(shí)踐。因此，我給每位學(xué)生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”

4、，然后再照著字帖描。在這一過程中，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的體悟了。這樣再讓學(xué)生來讀，他們就能比較順利且流利地讀出來。他得的紅圈圈最多教后反思3學(xué)習(xí)這篇課文，我把目標(biāo)定在讓學(xué)生知道練字的重要，能按先生的要求去寫字。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生說說先生的要求是什么?學(xué)生都知道先是用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。然后，我把話題轉(zhuǎn)到我們自己身上，結(jié)合我們使用的習(xí)字冊(cè)和我們平時(shí)寫字的要求，讓學(xué)生談?wù)勎覀冊(cè)撛趺醋?學(xué)生很快就明白了我們要先蒙、描，但是我們的習(xí)字冊(cè)不是這樣設(shè)計(jì)的，我告訴學(xué)生我們?cè)诹?xí)字冊(cè)上描紅、仿影，其實(shí)就是這個(gè)過程，但沒有蒙著描，我們先要讀帖。我請(qǐng)學(xué)生談了

5、在讀帖時(shí)，應(yīng)讀些什么呢?有的說要注意字的筆順;有的說看看字的形狀;有的說看字的結(jié)構(gòu);有的說看關(guān)鍵筆畫的位置;有的說看字的大小;有的說看字的頓筆我都同意。接下來就是描紅和仿影了，學(xué)生都知道要一筆描成，筆筆到位。最后一步就是“照著字帖寫”，我告訴學(xué)生這就叫“臨帖”。同時(shí)讓學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上按這要求練了一個(gè)字，經(jīng)過這幾個(gè)步驟，學(xué)生不但領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，也對(duì)如何練好字有了充分的準(zhǔn)備。他得的紅圈圈最多教后反思4教學(xué)這課文時(shí)，我總擔(dān)心學(xué)生不感興趣。因?yàn)檫@樣的課文不如童話故事精彩，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。如何讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣呢?我想，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的

6、主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來激起學(xué)生對(duì)課文描寫人物的親近感，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)他得的紅圈圈最多一課時(shí)，有一個(gè)長(zhǎng)句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！睂W(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學(xué)生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，這樣示范過后，再讓學(xué)生來讀，他們就在理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀生來了。然后，我讓孩子們用“先再”造句，起先孩子們不知道怎么說，我就出示了例句“下課鈴一響，我先

7、()，再()”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說了好幾個(gè)句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學(xué)后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學(xué)回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯。”“放學(xué)回家后，我先寫作業(yè)，再看書。”“放學(xué)后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活?！碑?dāng)孩子們說到這些時(shí)，我就趁機(jī)滲透思想教育，表揚(yáng)他們的良好的習(xí)慣。在這課中，“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話也是重點(diǎn)句子，不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這個(gè)長(zhǎng)句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。在教學(xué)時(shí)，我提出了問題：“我們平時(shí)寫字，老師對(duì)你們都有什么要求?”(這是聯(lián)系生活實(shí)際來領(lǐng)悟。)學(xué)生很快答出：身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書和本子一尺遠(yuǎn)?！薄澳敲磻阉厥窃鯓訉懽值哪?”（這是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解新知識(shí)。）“懷素寫字非常認(rèn)真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫?！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學(xué)生寫毛筆字的呢?到課文中找一找。”（這是聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。）學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！薄巴瑢W(xué)們，這就是鄧小平爺爺寫字時(shí)，先生對(duì)他們的要求。”學(xué)過課文之后，我們知道鄧小