《錦瑟》課堂實(shí)錄及反思

1、?錦瑟?課堂實(shí)錄及反思?錦瑟?課堂實(shí)錄師導(dǎo)課：課前我們欣賞了一首?青花瓷? ,它曲調(diào)悠揚(yáng) ,唱詞極富古典的意蘊(yùn) ,加上周杰倫模糊不清的演唱讓人頓生一種朦朧之感。它宛如一出煙雨迷蒙的江南水墨 ,在云水萌動間依稀可見一位伊人白衣素袂 ,裙帶紛飛。心中的思念翻滾如潮 ,卻化作耳畔輕輕淺淺的吟唱 ,云淡風(fēng)輕。其實(shí) ,在一千年前的唐代 ,同樣有一首意境的詩歌 ,它讓人百讀不厭 ,讀罷五味陳雜 ,這就是今天我們將要共同學(xué)習(xí)的李商隱的?錦瑟?。板書師：首先讓老師來朗誦這首詩歌。學(xué)生聽 ,感受接下來 ,同學(xué)們自由的朗讀 ,品味這首詩歌。請同學(xué)來朗讀。那么 ,這位同學(xué)讀的怎么樣？生：讀的很好 ,很朦朧的 ,我覺

2、得他很適合 ,有一種很女性的溫柔生笑 ,讀的很美。師：讀的很美 ,抓住了這樣的特點(diǎn)。同學(xué)讀詩的感知能力很強(qiáng) ,和大師有著共鳴。出示幻燈片梁啟超先生說：“義山的?錦瑟? 講的什么事 ,我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋 , 我連文義也解不出來 。但我覺得他美 ,讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。那么接下來就請同學(xué)們結(jié)合書下注釋 ,再讀這首詩歌 ,暢談這首詩中你認(rèn)為哪句寫得美？默讀思考 ,教師巡視 ,師：我看出你們已經(jīng)深深的沉醉在美的意境之中了 ,那么誰先說說你的看法。生：我覺得是首聯(lián)。錦瑟無端五十弦 ,一弦一柱思華年。追憶那逝去的時(shí)光 ,一弦一弦就像他的年華一樣 ,都隨著歲月老去了。我覺得很寂寥

3、 ,一種感傷的美。生：我喜歡莊生曉夢迷蝴蝶這句。夢 ,蝴蝶 ,這些是美好的事物 ,本來很美的 ,在詩文中說是曉夢 ,又是短暫的 ,美好的情境是轉(zhuǎn)瞬即逝的 ,猶如莊子“夢蝶 ,不知哪種狀態(tài)是真實(shí)的自我了。生：我也喜歡頷聯(lián) ,寄情于物 ,將“曉夢、“春心之情借“蝴蝶、“杜鵑之物來表現(xiàn)。莊周夢蝶的典故 ,讓人分不清自己和蝴蝶 ,一種迷惘油然而生。而杜宇化作杜鵑啼血 ,傳達(dá)的是哀怨之情。生：我覺得“滄海月明珠有淚 ,藍(lán)田日暖玉生煙這句很美。月滿那么珠圓 ,可是 ,月夜下的滄海明珠依然有淚 ,在茫茫無際的大海里 ,每一顆珍珠都是一個(gè)淚點(diǎn) ,藍(lán)田山中出產(chǎn)美玉 ,有玉之處煙靄蒙蒙 ,而人們只見山中煙靄 ,不

4、知玉在何處。師：正所謂的一種可望而不可即的虛幻與朦朧之美。生：我覺得月本天上明珠 ,珠似水中明月；淚以珠喻 ,自古為然 ,鮫人泣淚 ,顆顆成珠 ,亦是海中的奇情異景。皎月落于滄海之間 ,明珠浴于淚波之界。真是美的讓人沉醉。生：此情可待成追憶 ,只是當(dāng)時(shí)已惘然這種種感慨豈待現(xiàn)在回憶追憶？它發(fā)生的當(dāng)時(shí)我已經(jīng)惘然失意 ,事后更從何追尋呢？一種一切都不在的失落深深襲來 ,悵惘躍然紙上。師：休言萬事轉(zhuǎn)頭空 ,未轉(zhuǎn)頭時(shí)皆夢。師：全詩以無端的纏綿開始 ,以惘然的惆悵做結(jié)。全詩營造了一種人生的恍惚迷惘 ,苦苦追尋又毫無結(jié)果的悲哀、失落 ,可望而不可即的虛幻、凄美的朦朧氣氛。我們再請同學(xué)來朗讀這首詩 ,品味這種

5、美。我們推薦一位同學(xué) ,好嗎？學(xué)生推薦 ,教師為其配樂朗讀生：朗讀本詩掌聲熱烈?guī)煟何覀儽贿@位同學(xué)的朗讀所感染 ,我們更為李商隱的這首詩所感動。他在這首詩中隱去了平生所作具體之事 ,以緣情造物的寫法 ,寄托著他那朦朧的情感。那么詩人到底要向我們傳達(dá)怎樣的一種情感呢 ,接下來讓我們再次走進(jìn)詩中 ,探究本詩的主題。鑒賞詩歌 ,一定要知人論世 ,那請同學(xué)們結(jié)合課前老師發(fā)放的李商隱的背景資料 ,以本詩為主體 ,進(jìn)行分析。生：我認(rèn)為這是一首悼亡自己妻子的詩歌。詩人是在孤獨(dú)凄涼中思念亡妻。一弦一柱思華年 ,思念的都是自己和妻子在一起的朝朝暮暮。生：我認(rèn)為是愛情詩。因?yàn)槔钌屉[寫過“春蠶到死絲方盡 ,蠟炬成灰淚

6、始干 ,那么這首詩中同樣是寫愛情 ,只是很朦朧。但是頷聯(lián)中 ,滄海月明 ,這樣的景色和一輪明月 ,很能讓人生發(fā)一種相思之情。師：月 ,好似一把鐮刀 ,上弦、下弦 ,弦弦都收割著年年的相思 ,月月的寂寞。在千萬個(gè)人舉頭望月的夜晚把自己豐盈成一輪載滿思念的玉盤。生：我覺得是寫自己仕途失意的茫然。思華年 ,追憶往昔 ,詩人慨嘆懷才不遇 ,自傷一生遭際。接著用典故寫自己在夾縫中的掙扎無奈與悲哀 ,頸聯(lián)說自己如深埋地中的美玉不能被人慧眼識得的苦澀 ,最后嗟嘆自己的一生寂寥。師：圍繞文本 ,分析得是入情入理。生：我覺得是對自己一生的總結(jié)。一弦一柱思華年 ,但是 ,往事是不堪回首的 ,年少才高 ,卻卷入晚唐

7、的政治漩渦中進(jìn)退維谷 ,懷才不遇而竟致終生潦倒無為 ,亦如藍(lán)田日暖玉生煙。摯愛的妻子早逝 ,如今只留下詩人自己在孤獨(dú)凄涼中此情可待成追憶。師：中國人說詩無達(dá)詁。王蒙先生就曾說：“情種從?錦瑟?中痛感情愛 ,詩家從?錦瑟?中深得詩心 ,不平者從?錦瑟?中共鳴牢騷 ,久旅不歸者吟?錦瑟?而思鄉(xiāng)垂淚 ,這都是賞家與作者的合作成果。剛剛我們就是完成了一次與作家的合作 ,一種詩歌的二次創(chuàng)作 ,一種創(chuàng)作性的背叛指的是對作者創(chuàng)作時(shí)的實(shí)際意圖的無意或有意的曲解。這種重新挖掘出作者自己未曾意識到的作品的潛在意義 ,或者增加一種預(yù)料不到 ,甚至可以代替原意的新意義。法國藝術(shù)學(xué)家埃斯卡皮在?文學(xué)社會學(xué)?因此 ,我們

8、讓詩歌的內(nèi)容更加的豐盈。所以 ,?錦瑟?雖然晦澀難懂 ,但是我們依然觸摸到這位才華橫溢、命運(yùn)多舛的晚唐詩人的脈搏。我們可以認(rèn)為它是撥弄弦瑟 ,撫思華年 ,是追尋逝去的青春 ,是追問淡遠(yuǎn)的少年志向 ,是追思政治的失意和惆悵 ,是傾訴沒落的時(shí)代 ,是訴說家事的衰頹。我們剛剛對主題進(jìn)行了解讀和探究 ,借助聯(lián)想和想象 ,你想對李商隱說些什么？生：李商隱 ,你的?錦瑟?讓我們知道你絕世的才情 ,你的無奈和寂寥 ,穿越千年 ,有那么多的人讀你 ,讀你朦朧的容顏。有多少人能如你一樣鐫刻在歷史的長河中 ,亙古永存？生：沒有你的挫折 ,沒有你的失落 ,怎么會有這讓人百讀不厭的詩篇。耳畔“身無彩鳳雙飛翼 ,心有靈

9、犀一點(diǎn)通依然余音裊裊。師：在大師的面前 ,我們是那么的渺小和微缺乏道 ,但是我們依然用最虔誠的心去聆聽和感受。老師也想說出對這位才子的頂禮膜拜。滴血為墨 中指作筆構(gòu)一副離別愁苦 書一紙相思情長寂寞輕舞 ,憂傷交錯(cuò)那曾經(jīng)充滿繾綣的心懸掛在滴水成冰的空中那觸摸不到的靈魂游走在迷惘的記憶中手微動 ,弦輕弄 ,心如故你是誰的鏡子 ,映著誰的相思你是誰的詩句 ,吟著誰的心思回眸闌珊處 翩躚蝴蝶 滄海桑田燈花落 ,明月共 ,天上人間 ,惟愿與君夢反思：本節(jié)課是新授課 ,教授一首比較難懂的詩歌。李商隱的?錦瑟?是詩歌史上最大的一首詩 ,因?yàn)闋幷撟畲?,解釋最大 ,聚訟最繁雜 ,形成了詩無達(dá)詁的局面。字面晦澀難懂 ,主題模糊。因此 ,設(shè)計(jì)本課就是以讀體會 ,感受詩歌的美 ,探究本詩的主題作為目標(biāo)。設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié) ,也是符合課標(biāo)的精神 ,表達(dá)以生為本的教育理念。在實(shí)踐中 ,教師的示范作用很重要。我的誦讀 ,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境 ,并且鼓勵(lì)他們讀的更好。學(xué)生在感知美的情況下 ,進(jìn)一步分析美