淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)

1、 淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí) 李玲1、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合也是異質(zhì)就近組合，是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右，這種組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的，松散的，而組內(nèi)民質(zhì)，組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)則是要共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，

2、安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)、合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制方法產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有時(shí)機(jī)得到鍛煉。 異組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)型小組組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，或者是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)課文找出難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)課文時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。例如預(yù)習(xí)SEFC Book1B Lesson101時(shí)，讓學(xué)生小組整理和歸納有關(guān)打 的交際用語(yǔ)等，教師還可安排"課前幾分鐘報(bào)告"活動(dòng)當(dāng)天的天氣、學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)課程、班級(jí)記事

3、、新聞報(bào)道和名人故事，讓學(xué)習(xí)小組在組間個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報(bào)告或?qū)W生自由發(fā)言在形式進(jìn)行交流。這樣既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。 課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，英語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)Lesson 22 Text A一課時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用第二段動(dòng)詞的連貫性，共同編出一段有意義的語(yǔ)；又如，教Text B I'll find my way時(shí)，要求學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)要的地圖tell his/her partn

4、er how to get to his/her home。再如，教Lesson24 Text A時(shí)，教師可要求學(xué)生學(xué)習(xí)小組圍繞Which do you prefer, watching a film in a cinema or a TV programme at home? why?展開(kāi)交流，也采用辯論的方式，例如教Lesson24 Text A，一課時(shí)，Do you think decorating houses at christmas time is a waste of time and money? wny?進(jìn)行辯論。 小組討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并補(bǔ)充一些常用的

5、交際用語(yǔ)，為學(xué)生間的交流提供幫助。教師認(rèn)真觀察各小組的活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師在課堂中要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。 教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，布置小組組員之間單詞聽(tīng)寫(xiě)，課文段落背誦，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。 2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合，是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。學(xué)習(xí)小組一般以2-6人為宜。小組成員之間的

6、個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 筆者在教學(xué)中以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教Lesson 24 Text A時(shí)，小組通過(guò)查閱有關(guān)資料，介紹西方的圣誕節(jié)，提到了Father Christmas, chimney, candy, reindeer, sleign；有的小組還介紹了春節(jié)，國(guó)慶節(jié)和母親節(jié)等中外節(jié)日。在介紹中國(guó)的名勝時(shí)，學(xué)生饒有興趣地描述了the Great wall, the west Lake the summer palace等人。為了完成好小組任務(wù)，小組組員利用課外時(shí)間分外查閱資料和相互講座提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同

7、時(shí)培養(yǎng)和相互討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。 在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，表達(dá)了因材施教的教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在積極交往中合作，在成功體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。一、合作性討論促學(xué) 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必需面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供平等參與的時(shí)機(jī)。討論是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，它給了學(xué)生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)是因?yàn)槟懽犹?，缺乏自信，怕說(shuō)錯(cuò)，在課堂上從不舉手，而且常存有僥幸心理，希望老師不要叫到自己。一旦被老師叫到，緊張得

8、結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出話來(lái)，有些老師為了這些學(xué)生的“自尊心”和“安全感”就很少提問(wèn)他們。不知不覺(jué)中，這樣的學(xué)生便被忽略，走向了英語(yǔ)教學(xué)的盲區(qū)。針對(duì)這些情況，結(jié)合本校的市級(jí)課題我常采取小組合作討論進(jìn)行教學(xué)。它不僅能給學(xué)生帶來(lái)安全感，增強(qiáng)他們的自信心，更能啟發(fā)學(xué)生去思考，去合作，去創(chuàng)造，促使他們更好地學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，根據(jù)討論的性質(zhì)，我將其分為三種方法：操練型、表演型、創(chuàng)新型。操練型指教師給出固定的操練內(nèi)容，由同桌兩人小組完成，時(shí)間一般在1分鐘左右。這種方法適用于新授句型時(shí)，為了讓學(xué)生掌握好新句型，操練必不可少。我們采取的是優(yōu)、困生搭配著坐，這有利于學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。表演型是指針對(duì)難度較高的對(duì)話，根據(jù)需

9、要，由4人或6人小組合作完成。這時(shí)，英語(yǔ)水平較好的同學(xué)可以承擔(dān)對(duì)話較難的部分，比較容易的部分就由學(xué)有困難的學(xué)生完成。這樣，雙方都能得到很好的鍛煉。創(chuàng)新型是指教師給定幾個(gè)情境或給他們一個(gè)能引起他們爭(zhēng)論的話題，由學(xué)生自由搭配，自編自演對(duì)話或小品的方式解決問(wèn)題。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)比較靈活，教師較難控制，很容易造成放任自流，有的小組會(huì)為了角色的分配而爭(zhēng)論不休，耽誤時(shí)間。因此，教師在安排學(xué)習(xí)之前應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要參與其間，了解情形，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種討論的時(shí)間一般控制在3到5分鐘之間，不宜過(guò)長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師要特別關(guān)注沒(méi)有配對(duì)的同學(xué)，幫助他們尋找小組，參與對(duì)話。最后，

10、教師針對(duì)匯報(bào)表演的結(jié)果要做出明確的評(píng)判，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的小組，對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組也應(yīng)鼓勵(lì)。 通過(guò)這種學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師講的“舞臺(tái)”還給了學(xué)生，做到了求“活”放“權(quán)”，讓每個(gè)學(xué)生都成了演員，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二、合作性競(jìng)賽比學(xué)眾所周知，小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，利用他們的這一特點(diǎn)，教師可以組織有效的競(jìng)賽來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，我經(jīng)常分組進(jìn)行比賽，如小學(xué)牛津英語(yǔ)4A教材第八單元中有一些簡(jiǎn)短的小故事。根據(jù)我班的特點(diǎn)我讓學(xué)生將這些故事加以充實(shí)。然后我把全班分成小組，進(jìn)行故事接龍的比賽。在規(guī)定的時(shí)間里接上前面的故事內(nèi)容。在他們的爭(zhēng)先恐后中，他們不僅收獲了語(yǔ)言知識(shí)，還收獲了愉悅的情感體驗(yàn)

11、。 課堂上的競(jìng)爭(zhēng)遠(yuǎn)沒(méi)有社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，但通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神，這對(duì)孩子無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。三、合作性游戲樂(lè)學(xué) 教育學(xué)家烏申斯基指出：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。興趣是獲取知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，便會(huì)把它當(dāng)作一件樂(lè)事。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，開(kāi)展多種多樣的游戲，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。 幾乎沒(méi)有學(xué)生說(shuō)：我不喜歡做游戲。這是由小學(xué)生的天性所決定的，因此，我在教學(xué)中開(kāi)展了各種各樣的游戲活動(dòng)?？紤]到參與的廣泛性，有些游戲在學(xué)生之間操作更簡(jiǎn)單易行。如小學(xué)牛津英語(yǔ)4A教材中的統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生擁有多少文具，我讓學(xué)生分成8組，每組

12、選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)提問(wèn)：What s in your pencil case組員答：Ive got。 組員獲得數(shù)據(jù)之后，由組長(zhǎng)填寫(xiě)，完成統(tǒng)計(jì)表。最后，每組可選派一名代表向老師匯報(bào)數(shù)據(jù)。在英語(yǔ)活動(dòng)課上使用這種方法，效果很好。還有許多其他的游戲，比方讓小組幾人合作完成一幅圖畫(huà)，當(dāng)然前提是會(huì)說(shuō)這句話的同學(xué)優(yōu)先得到畫(huà)畫(huà)的權(quán)利。如教到shopping(買賣)時(shí)，可讓一名學(xué)生當(dāng)售貨員，組員當(dāng)顧客，進(jìn)行買賣等。這些帶有游戲色彩的活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)谳p松的氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)知識(shí)，我們可以想象小學(xué)生在這樣的環(huán)境中的表現(xiàn)，游戲教學(xué)將“激發(fā)學(xué)生興趣”這一教學(xué)原則表現(xiàn)得淋漓盡致。四、合作性結(jié)

13、隊(duì)助學(xué) 由于班級(jí)之間存在著差異，有些班級(jí)的困難學(xué)生偏多，老師來(lái)不及照顧，那么可以請(qǐng)一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生做“小老師”來(lái)幫助這些學(xué)生，這就是我采取的“一幫一”結(jié)隊(duì)活動(dòng)。這些“小老師”主要幫助英語(yǔ)他們背誦單詞，教會(huì)他們朗誦對(duì)話，通過(guò)結(jié)隊(duì)，在很大程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)，那么，教師也應(yīng)對(duì)這些小幫手們毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅幫助了那些學(xué)習(xí)困難生，也培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生們的責(zé)任心及班級(jí)榮譽(yù)感。 通過(guò)合作性學(xué)習(xí)這種活動(dòng)，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，更使學(xué)生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)然，合作性學(xué)習(xí)并非最完美的教學(xué)方式，教師切不可在教學(xué)過(guò)程中為合作而

14、合作，把運(yùn)用合作當(dāng)作“先進(jìn)”的教學(xué)方法，而應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的最正確時(shí)機(jī)，到達(dá)理想的教學(xué)效果。另外更重要的就是將教學(xué)目的與課后的聯(lián)系進(jìn)行分層。不同程度的學(xué)生給予不同的要求；不同程度的學(xué)生完成不同程度的聯(lián)系。這樣一來(lái)，各種類型的學(xué)生都能在你的課上得到自己的收獲。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。而課堂外表的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的

15、思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見(jiàn)，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂合作學(xué)習(xí)有效性的問(wèn)題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要到達(dá)的一個(gè)重要目標(biāo)。實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動(dòng)、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展，為“合作學(xué)

16、習(xí)”的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“合作學(xué)習(xí)”的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握“合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度和能力。老師本人也通過(guò)一番的認(rèn)真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取得成功時(shí)教師要充分的肯定與表?yè)P(yáng)，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。 不斷的探索，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，我相信我們教師能夠在有限的課堂活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使合作學(xué)習(xí)更有效。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在

17、小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，無(wú)視如何提高合作有效性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見(jiàn)也往往被無(wú)視。在小組活動(dòng)時(shí)，老師示意結(jié)束后，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說(shuō)的卻是：“I think”，“In my opin

18、ion”，而不是“we think”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無(wú)“質(zhì)”的合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？二如何使合作學(xué)習(xí)更具有效性一、兩個(gè)事實(shí)：未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，如系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)；聰明、靈敏的大腦；勤奮、專注的品質(zhì)；合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)等諸方面都是不可或缺的因素。但就目前的課堂而言，普遍缺乏的恰恰是善意的、發(fā)自本性的合作與幫助，而彰顯的很多時(shí)候卻是內(nèi)心世界的狹隘、自私、嫉妒的神情、動(dòng)作與言語(yǔ)。試想，不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的人涉足社會(huì)后如何與他人交往、又如何在社會(huì)上立足？這不得不說(shuō)是令人擔(dān)憂的一個(gè)問(wèn)題新課程標(biāo)準(zhǔn)在無(wú)數(shù)雙期待的目光中呼之而出

19、，其 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的只是披著羊皮的狼。她的形式簡(jiǎn)單易學(xué)，幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌，謂之小組合作學(xué)習(xí)，一些公開(kāi)課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競(jìng)賽課用之者也不乏其人，以顯示對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的奧秘。究竟是學(xué)生問(wèn)題，還是教師假以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)搞包裝？就目前而言，許多課堂中小組合作搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無(wú)法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。 二、原因分析：1、雖然小組合作學(xué)習(xí)的口號(hào)大家都在津

20、津樂(lè)道地談?wù)?，許多教研活動(dòng)更是將其作為研究重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，但很難到達(dá)理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，在做學(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒(méi)有得到充分培養(yǎng)，勢(shì)必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。無(wú)法依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能為學(xué)生的合作提供針對(duì)性的指導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的王子、公主，家庭環(huán)境過(guò)多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨，而教師過(guò)多地注重知識(shí)的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培

21、養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的互相包容、不嘲笑別人以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒(méi)有真正樹(shù)立，實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。3、組織形式依樣畫(huà)葫蘆，別人的拿來(lái)就用。不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級(jí)學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組，不研究同質(zhì)或異質(zhì)，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒(méi)在一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作表達(dá)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無(wú)生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是-走向死亡。三、改革措施：1、明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。小組合作學(xué)習(xí)并不拿來(lái)就可以用的，它看似簡(jiǎn)單，其背后隱含的教育思想極其豐富

22、。教師首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓?；ベ?yán)碚摚夯ッ?，愿意做任何促使小組成功的事；互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己到達(dá)目的，而合作最通用增加組員之間的接觸。接觸理論：?jiǎn)渭儥C(jī)械地接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼，才能有效地學(xué)習(xí)。還要通過(guò)各種活動(dòng)、方法讓學(xué)生明白：我只是社會(huì)中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人中間的小小一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜悅；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)

23、地進(jìn)行合作、交流，才稱得上真正意義上的合作。2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，教師需根據(jù)班級(jí)規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)同質(zhì)或異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成馬蹄型、半圓型等，以增加生生之間的目光交流，便于言語(yǔ)交流，這為更好地進(jìn)行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序，而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建科學(xué)的

24、、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)的成功。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況將學(xué)生分組，并闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)-為整個(gè)小組的成功奉獻(xiàn)自己的力量，這是一個(gè)神圣的使命、偉大的任務(wù)。反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、落伍，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二，教師要給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)、分配工作。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對(duì)話與交流、合作，也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是沉下去，深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。并適時(shí)對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。第三，大組匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場(chǎng)上，個(gè)人的發(fā)言將代表小組，個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭(zhēng)議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個(gè)人感覺(jué)決定一切，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的與討論與探索。值得一提的是，模式不能走向僵化，如果把模式純粹地模式化，那是與學(xué)生的心理特征不符的。因此，教師對(duì)小組的管理要做到動(dòng)態(tài)化，進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不能一味地使用相同的教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新，這樣才能保證其有旺盛的生命力。3、形成小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可