淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)(1)

1、敢說(shuō) 會(huì)說(shuō) 善說(shuō) 談小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)摘要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體表達(dá)，它既是表達(dá)工具，又是交流工具，使思維逐步完善。本文闡述了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)的方法，從促使學(xué)生“敢說(shuō)”到引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”再到發(fā)揮學(xué)生的“善說(shuō)”一層一層進(jìn)行探究。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)低段數(shù)學(xué)   語(yǔ)言    培養(yǎng)   新課改要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有自我發(fā)展的空間，并積極提倡探究、交流式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但現(xiàn)在的中小學(xué)生之中，有一部分人的口頭表達(dá)實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。比方：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一道題，請(qǐng)

2、同學(xué)們到黑板上去做，紛紛舉手，做完后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)為什么？你是怎么想的時(shí)候，他說(shuō)了半天也表達(dá)不清楚，不知道該怎么表達(dá)。這樣必然會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，久而久之，就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。究其原因，就是學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力差，不敢“動(dòng)口”，不知道該怎么表達(dá)，而這又是我們數(shù)學(xué)教師容易無(wú)視的問(wèn)題，如果不重視這方面能力的培養(yǎng)，課堂也就成為了老師個(gè)人表演的舞臺(tái)，學(xué)生怎么可能成為學(xué)習(xí)的主人？新課標(biāo)中也指出 “在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑”。 可見(jiàn)，語(yǔ)言訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣承擔(dān)重要任務(wù)，現(xiàn)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教材在印刷上也運(yùn)用了大量色彩鮮明、形象生動(dòng)的插圖，這為我們加強(qiáng)孩子們的直

3、觀語(yǔ)言訓(xùn)練提供了非常好的素材。從一定意義上講，“說(shuō)題”比“做題”更難，也更重要，所以我們要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)于問(wèn)題要保證言必有據(jù)。一 、小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)感知、理解、抽象、運(yùn)用幾個(gè)環(huán)節(jié)完成的，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開(kāi)思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)又是憑借語(yǔ)言來(lái)完成的?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性表達(dá)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性表達(dá)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性表達(dá)著思維的豐富性，思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展緊密相關(guān)。可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是極其重要的。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，低段更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言的開(kāi)始。盡快讓每個(gè)

4、孩子動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，有著重要的意義。一提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生勇于表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生大膽質(zhì)疑。俗話(huà)說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)，得又學(xué)又問(wèn)”，質(zhì)疑不止于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要提出問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的提出，它可以成為一個(gè)見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)能力，同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識(shí)的遷移，問(wèn)題的解決，不斷地追求新知，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。 二提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要前提    學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題有條理地說(shuō)清楚，就等于解決

5、了問(wèn)題的一半，而解決問(wèn)題是一個(gè)嚴(yán)密的推理和論證的過(guò)程，正確地理解題意，尋找相關(guān)條件，分析條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，有關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)，直至解答過(guò)程的表述等，處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。  三提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平是確立學(xué)生主體地位的重要依據(jù) 以前的舊模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”中，一切以教師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話(huà)，而重視并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)能力，既能消除教師與學(xué)生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，表達(dá)了新課標(biāo)中的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，通過(guò)語(yǔ)言使得師生、生生的密切合作，交流互動(dòng)。讓他們自己感到在合作中的提問(wèn)、猜想和討論，最終可把問(wèn)題解決，真正

6、體會(huì)到始終在參與其中，解決問(wèn)題也有自己的一份功績(jī)，有了他的參與才使問(wèn)題解決了，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法 由于新課標(biāo)的重視和現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，就此我們探究了小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法：一創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的氛圍，促使學(xué)生“敢說(shuō)” 由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異，部分教師不能面向全體學(xué)生，只注意少數(shù)優(yōu)等生的發(fā)言和理解能力，其他部分學(xué)生覺(jué)得自己不會(huì)說(shuō)也沒(méi)有什么時(shí)機(jī)，長(zhǎng)此以往，多數(shù)人就得不到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然就下降了，同時(shí)也由于部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、害羞，或是有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，遭到了其他同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒(méi)有勇氣說(shuō)話(huà)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓

7、勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說(shuō)話(huà)心態(tài)，讓他們想說(shuō)要說(shuō)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，教師對(duì)不同水平的學(xué)生要有不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，盡量給全體學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)。 案例一： 人教版一年級(jí)上的比一比第一課時(shí)的引入實(shí)錄：一、出示小豬蓋房圖主題圖師：同學(xué)們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？誰(shuí)能根據(jù)我們看到的畫(huà)，給大家講一個(gè)故事？請(qǐng)幾個(gè)孩子講故事。生：小兔子的房子被大雨沖倒了，要重新蓋房子，小豬來(lái)幫助。小兔搬磚，小豬扛木頭，它們終于蓋好了新房子師：你怎么知道是小兔在蓋房子？生：從房子上面的兔子頭像知道的。師：你觀察得真仔細(xì)！小豬、小兔互相幫助，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。師：剛剛同學(xué)們你一句我一句把觀察到的講成了一個(gè)有趣的故事。通過(guò)這幅圖你能

8、用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？下面我們先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。二、 合作探究反饋：生1：我發(fā)現(xiàn)兔子和磚都沒(méi)有多余！師：兔子和磚都沒(méi)有多余的，這時(shí)我們可以說(shuō)兔子和磚同樣多。板書(shū)同樣多看一看，圖中還有什么和什么同樣多？生2：我發(fā)現(xiàn)胡蘿卜和凳子同樣多！生3：師：說(shuō)得真好。從圖上你還發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？生1： 我發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果比胡蘿卜多。師：你能比較了，真棒！誰(shuí)還能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？生2：我發(fā)現(xiàn)兔子有4只，比小魚(yú)要多，因?yàn)樾◆~(yú)只有2條！師：同學(xué)們真聰明，剛剛同學(xué)們講的，就是這節(jié)課我們要學(xué)的知識(shí)。板書(shū)課題：比多少在此案例中，創(chuàng)設(shè)出一種歡快、輕松的情境，利用學(xué)生喜愛(ài)講故事、編故事的心情，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，

9、讓學(xué)生想“說(shuō)”、敢“說(shuō)”。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把需要從外部需要逐步過(guò)渡到內(nèi)部需要，而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是由某些外部刺激引起的，為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，教師可以提供充分的觀察材料，如板書(shū)、演示、圖形、實(shí)物等，并引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃地觀察、比較、思考。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)師生之間的交流，對(duì)于學(xué)生的答復(fù)正確與否，教師必須作評(píng)價(jià)，必須抓住學(xué)生的思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。努力做好這一工作，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生求知的興奮與成功的喜悅。對(duì)于那些不善于言語(yǔ)的同學(xué)，要給予更多的熱心和鼓勵(lì)，促使每位學(xué)生都有足夠表現(xiàn)和表達(dá)自己想法的勇氣和時(shí)機(jī)，促使他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們能主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)口

10、、動(dòng)腦，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生唱主角的“舞臺(tái)”，在和諧、寬容的環(huán)境下，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力充分發(fā)展提高。 二 鋪設(shè)語(yǔ)言的階梯，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說(shuō)” 小學(xué)數(shù)學(xué)課中我們要把學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，巧妙地鋪設(shè)語(yǔ)言階梯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，由于接觸數(shù)學(xué)不深，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不夠成熟，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鋪設(shè)。在這過(guò)程中，還需注意語(yǔ)言表達(dá)的完整性、有序性。低年級(jí)的學(xué)生比較小，說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整，教師應(yīng)在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用完整的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的意思，啟迪學(xué)生的思維。 案例二 比一比第二課時(shí)實(shí)錄出示了實(shí)物紅、綠兩支鉛筆師：誰(shuí)能用昨天學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到鉛筆？生：紅的長(zhǎng)，綠的

11、短。 師：誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些 ？生：紅鉛筆長(zhǎng)，綠鉛筆短 。師：誰(shuí)能用上“比”字來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩支筆？生：紅鉛筆比綠鉛筆長(zhǎng)。師：說(shuō)得真好，還可以怎么表達(dá)這個(gè)意思？生：綠鉛筆比紅鉛筆短。師又拿出一支白色花紋的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。 生1：，綠色鉛筆比白色鉛筆長(zhǎng) 。生2：紅色鉛筆比白色鉛筆長(zhǎng)。師：剛剛你們說(shuō)綠鉛筆短，現(xiàn)在又說(shuō)綠鉛筆長(zhǎng)，到底綠鉛筆是長(zhǎng)還是短?這三支鉛筆比較，誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)?誰(shuí)比誰(shuí)短?誰(shuí)最長(zhǎng)?誰(shuí)最短?這個(gè)話(huà)怎樣說(shuō)合適? 學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，討論時(shí)各自發(fā)表意見(jiàn)。 每組派代表匯報(bào)：紅鉛筆比綠鉛筆長(zhǎng)，綠鉛筆比白鉛筆長(zhǎng)。 綠鉛筆比紅鉛筆短，白鉛筆比綠鉛筆短 。紅鉛筆最長(zhǎng)，白鉛筆最短，綠鉛筆比紅鉛筆短，

12、綠鉛筆比白鉛筆長(zhǎng)。 從此案例中，教師注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生的語(yǔ)言一層一層引導(dǎo)作鋪墊，從“誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短”引到 “誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，誰(shuí)比誰(shuí)短”到 三者之間的比較，最后引到“誰(shuí)最長(zhǎng)，誰(shuí)最短”層層遞進(jìn)，讓學(xué)生說(shuō)得有條有理，必然反映出他思維上的條理性，將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。這樣，通過(guò)教師層層引導(dǎo)鋪設(shè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言階梯，來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。 三給予充分的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的“善說(shuō)”在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地掌握和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，就應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生充分的時(shí)間。我們一些教師舍不得花時(shí)間，認(rèn)為太可惜，有這些時(shí)間還不如讓他們多做些題目，還有些教師怕教學(xué)時(shí)間來(lái)不及，讓學(xué)生說(shuō)還不如教師講算了。殊不知

13、這些“舍不得花時(shí)間”、“教學(xué)時(shí)間來(lái)不及”，實(shí)際上是教師剝奪了學(xué)生說(shuō)話(huà)權(quán)力，扼殺了學(xué)生的思維能力，同時(shí)不能表達(dá)新課標(biāo)的“學(xué)生的主體性”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師可以尋求時(shí)間短、效率高的形式。如同桌說(shuō)、小組說(shuō)、個(gè)別說(shuō)等方式，盡量鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)說(shuō)的時(shí)機(jī)。 案例三 人教版二年級(jí)上乘法的初步認(rèn)識(shí)第二課時(shí)：出示：5+5+5+5+5+5 師：你能把這算式改寫(xiě)成另一個(gè)算式嗎？ 生：5+5+5+5+5+5=6×5 師：你是怎么想的？表示什么呢？ 出示：5+5+5+5+4 師：你又可以怎么表示呢？ 獨(dú)立思考，自己說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？然后同桌交流 充分給學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)，說(shuō)出自己的想法。 交

14、流： 生1：5+5+5+5+4=4×5+4    我是這樣想的：前面有4個(gè)5相加就可以表示4×5，再加上4。 生2：我的想法和他差不多，就是4個(gè)5相加還可以表示成5×4，也就是5+5+5+5+4=5×4+4 生3：5+5+5+5+4=5×5-1 師：為什么呢？你是怎么想的呢？ 生3：我先把后面的4先看成是5，就表示有5個(gè)5，5×5-1，因?yàn)榍懊嫖叶嗉恿艘粋€(gè)1還應(yīng)該再減1。 生4：5+5+5+5+4=4×6 我是把后面的4拆成4個(gè)1，把這4個(gè)1分別加到5里面，就是表示有4個(gè)6。 生5：5+5+5+

15、5+4=4×6   4×6表示的是6個(gè)4，我把每一個(gè)5里拿出一個(gè)1，就把他們分成了4+4+4+4+4+4，4×6 上例中，通過(guò)了學(xué)生的自言自語(yǔ)，小組討論，和學(xué)生在交流匯報(bào)各自想法中，帶給了課堂一種生命活力，有時(shí)還會(huì)給師生一種驚喜，也充分了表達(dá)了學(xué)生的主體性。 1、給學(xué)生一個(gè)自言自語(yǔ)的時(shí)機(jī) 有前面的語(yǔ)言鋪墊之后，還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自言自語(yǔ)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生組織好語(yǔ)言，準(zhǔn)備好說(shuō)的內(nèi)容，以便能一次說(shuō)對(duì)，增添表達(dá)的信心，并能穩(wěn)固知識(shí)。例如上例中可讓一位同學(xué)完整地說(shuō)一遍，表達(dá)清楚你是怎么想的，來(lái)帶動(dòng)其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)。有了這自言自語(yǔ)的時(shí)機(jī)后，學(xué)生逐漸地有了表達(dá)

16、的勇氣，學(xué)生說(shuō)的愿望就提高了，自然為語(yǔ)言表達(dá)能力的提高提供了前提。 2、給學(xué)生一個(gè)交流討論的時(shí)機(jī) 通過(guò)讓學(xué)生同桌、小組相互討論，相互交流，相互啟發(fā)，相互幫助，相互監(jiān)督，在共同訓(xùn)練中一同得到發(fā)展。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流他們的思想，使學(xué)生既能把自己的數(shù)學(xué)思想傳遞給別人，又容易從別人那里領(lǐng)會(huì)到新的數(shù)學(xué)思想和精神。上例中，一生表達(dá)出了是用“拆”的方法，把“4拆成4個(gè)1分別加到每個(gè)5上面，表示有4個(gè)6，就是4×6”，這時(shí)由于學(xué)生這“拆”的方法而引導(dǎo)他也會(huì)去思考、引用這方法來(lái)解決，“把每個(gè)5拆出4個(gè)1，組成了另一個(gè)4，表示有6個(gè)4”，從同學(xué)那領(lǐng)會(huì)了方法從而又有了自己的想法，此時(shí)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自

17、己有一種成就感。說(shuō)的時(shí)候讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)跟著思維走，有利于培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的能力，讓學(xué)生交流討論既活躍了課堂氣氛，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的風(fēng)氣，又提高了課堂教學(xué)效率。 3、給學(xué)生一個(gè)各顯其才的時(shí)機(jī) 在創(chuàng)造這一時(shí)機(jī)時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)問(wèn)題的難易向不同水平學(xué)生提出問(wèn)題。難度偏低的問(wèn)題，可以讓一些學(xué)困生答復(fù)，哪怕是說(shuō)頭說(shuō)尾，也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充完整，讓學(xué)困生以別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，記憶更深，又不打擊說(shuō)的積極性；可讓好學(xué)生答復(fù)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，不太難的問(wèn)題則讓中間的學(xué)生答復(fù)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的說(shuō)話(huà)積極性和主動(dòng)性，使各類(lèi)學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。4、給學(xué)生一個(gè)多方位

18、表述的時(shí)機(jī)數(shù)學(xué)題的答案不一定是唯一的，因此教師還可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，多側(cè)面、多方位去理解、思考、從而找到不同的答案。如：學(xué)生掌握乘法的意義后，設(shè)計(jì)了這樣的一組題，把以下算式改寫(xiě)成乘法算式。 2 + 2 + 2 3 + 3 + 3 + 3 4 + 4 + 2+ 2 5 + 6 + 7兩題因?yàn)橥瑪?shù)連加，改成乘法算式毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于兩題，題目本身就帶有探索性。此時(shí)的學(xué)生思維十分活躍，正是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大家談?wù)勛约旱目捶?，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生如下幾種見(jiàn)解：以為例：甲：4×3 乙：3×4丙：4×2+2×2 ?。?

19、5;6由于老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人人發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的情境，所以解決題時(shí)班級(jí)里的氣氛就更加活躍了。說(shuō)明只要老師精心設(shè)計(jì)了練習(xí)，就給了學(xué)生多方位表述的時(shí)機(jī)。另外，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意：首先注意引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思考的過(guò)程，還應(yīng)注意自己的言語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性, 因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，教師只有通過(guò)正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言才能真正獲得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功。其次注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完整性、邏輯性、條理性、準(zhǔn)確性。根據(jù)數(shù)學(xué)的一定邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生的思維有一定的條理，學(xué)會(huì)完整地說(shuō)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從說(shuō)中理解題意，提高學(xué)生思維邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的

20、過(guò)程中還要做到三個(gè)注重：一是法則教學(xué)注重算理；二是公式教學(xué)注重推導(dǎo)；三是應(yīng)用題教學(xué)注重?cái)?shù)量關(guān)系分析，找出解題思路。從而真正到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。最后注意在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)后應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以給學(xué)生提供一些參考，如：我想為某同學(xué)做一點(diǎn)補(bǔ)充，我想為××提一點(diǎn)建議，我贊成欣賞××的想法學(xué)生借助語(yǔ)言這座橋梁，能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)。三、小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的初步成效。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯的進(jìn)步，敢說(shuō)的同學(xué)多了，會(huì)說(shuō)的同學(xué)多了，善說(shuō)的同學(xué)有了。如在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)鐘表之后，課堂反思時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在反思整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的和一些學(xué)困生也很積極。有的學(xué)生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了看整時(shí)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)?！?有的說(shuō)：“我會(huì)看時(shí)間了！”雖然有些學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅提升了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂不再是老師的 “舞臺(tái)”，學(xué)生漸漸地成了“舞臺(tái)”的主角。學(xué)生