淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置

1、淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置的策略甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)木廠(chǎng)小學(xué)   漆芳蘭【摘要】：新課程改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生了翻天覆地的變化，但在教學(xué)工作中，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依然穩(wěn)如泰山，導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量失控，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而喪失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！娟P(guān)鍵詞】：低年級(jí)語(yǔ)文   家庭作業(yè)   策略家庭作業(yè)是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，為了促進(jìn)學(xué)生更好更完整地掌握所學(xué)知識(shí)。我們要重視家庭作業(yè)的布置。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)布置？現(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。一、

2、獨(dú)立性作業(yè)的設(shè)計(jì)獨(dú)立性作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)一些留守學(xué)生、單親家庭學(xué)生、雙親沒(méi)有充足時(shí)間陪同孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，家庭作業(yè)只能自己獨(dú)立完成的學(xué)生。在這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)上，要考慮到他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)省能力。如果他們的內(nèi)省能力較差,往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中,注意力集中的時(shí)間短,思維分散快。新鮮事物對(duì)他們的吸引力就相當(dāng)強(qiáng)烈如：好看的動(dòng)畫(huà)片、好玩的玩具、同學(xué)的邀請(qǐng)都能轉(zhuǎn)移他們的注意力，從不考慮后果，甚至立即放開(kāi)手中的作業(yè)。根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)就要適量，不宜冗雜，盡量簡(jiǎn)單化、獨(dú)立化。二、作業(yè)量少而精，以促進(jìn)養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的注意力很不穩(wěn)定，

3、愛(ài)做小動(dòng)作。他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇，但觀(guān)察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣尤其重要。如果作業(yè)量過(guò)多就會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不興趣而亂答或不愿做作業(yè)，從而達(dá)不到做作業(yè)的目的和效果。因此布置作業(yè)時(shí)盡可能要少而精，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習(xí)慣。一般情況下，低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要控制在1520分鐘左右。先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習(xí)慣以后，才能把作業(yè)的量循序漸進(jìn)地增加。三、作業(yè)形式不呆板，內(nèi)容要多樣化。作業(yè)的內(nèi)容本應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不做，可現(xiàn)在我們大

4、多數(shù)老師布置的都是大量的穩(wěn)固性練習(xí)。許多語(yǔ)文老師布置作業(yè)時(shí)往往是“抄、背、練”老三套。抄，即抄課后的生字詞，抄課文；背，即背課文及課后練習(xí)的答案；練，即練生字組詞，詞語(yǔ)造句，課后問(wèn)答題。由于形式呆板，內(nèi)容枯燥，學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),作業(yè)方式單一會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新能力的發(fā)展等方面都有很大的影響。 在教學(xué)中充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的做題興趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成兒童的一種心理需要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，嘗試將呆板的題目要求，換成貼近學(xué)生情感的新穎名稱(chēng)，如：“判斷題”改為“法官判案”，“改錯(cuò)題” 改為“啄木鳥(niǎo)診所”， “選擇題”

5、 改為“對(duì)號(hào)入座”，“同偏旁的字歸類(lèi)” 改為“把字寶寶送回家”等等。這樣的作業(yè)形式，這樣的作業(yè)內(nèi)容，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)深深的被吸引，做題的興致自然大增。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真完成作業(yè)。因此，我們的語(yǔ)文老師在給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，只有這樣，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合能力。四、多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。    現(xiàn)在的孩子都很敏感，自尊心很強(qiáng)，每個(gè)人都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，所以幾乎每個(gè)學(xué)生一拿到作業(yè)本就

6、會(huì)翻開(kāi)看教師的評(píng)價(jià)。如果不注意批評(píng)的方式方法，往往會(huì)產(chǎn)生事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不可能每個(gè)孩子都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，這時(shí)教師在批改作業(yè)中不要急于告訴孩子正確答案，也不要兇巴巴地打上一個(gè)“”。每次看見(jiàn)孩子的作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我總是在錯(cuò)誤下面劃個(gè)橫線(xiàn)，然后等待孩子訂正之后，再把完整的“”補(bǔ)上。有時(shí)在作業(yè)上，我寫(xiě)上“老師相信，你能行！”“你進(jìn)步很快，相信你能做得更好?！薄皠e灰心，再來(lái)一次好嗎？”等評(píng)語(yǔ)，延遲判斷，提供應(yīng)孩子“再表現(xiàn)的時(shí)機(jī)”。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的多習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會(huì)成功。五、布置“說(shuō)”的作業(yè)    &#

7、160;口頭表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)中的基本功，所以教師應(yīng)多留給學(xué)生空間和時(shí)間，讓他們有表達(dá)的場(chǎng)所和時(shí)機(jī)。家庭作業(yè)是在家里完成的，讓學(xué)生說(shuō)給父母聽(tīng)，一是讓家長(zhǎng)知道孩子學(xué)習(xí)情況，二是給學(xué)生展示時(shí)機(jī)，讓他們得到父母的贊賞，激發(fā)繼續(xù)努力的興趣和信心?！罢f(shuō)”的作業(yè)形式有：向父母講一講所學(xué)課文內(nèi)容；向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背要求背誦的內(nèi)容，講一講通過(guò)課文學(xué)習(xí)明白了什么通過(guò)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)文明準(zhǔn)確地進(jìn)行人際溝通與交流。  總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)應(yīng)該形式多樣，評(píng)價(jià)也應(yīng)該豐富多彩，符合學(xué)生身心發(fā)展需要。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新使學(xué)生突破了課本的束縛，注重了學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的豐富與拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，特別是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展。County continuation records has examined and approved the draft, spirit, believe,