淺談引領(lǐng)式展示

1、小學(xué)語(yǔ)文引領(lǐng)式展示的實(shí)踐性初探高橋鎮(zhèn)望春小學(xué) 褚晴飛語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版指出：“有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作展示是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。”課堂教學(xué)改革背景下的以“學(xué)為中心”生動(dòng)課堂的特征之一，就是“還給”學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，學(xué)習(xí)展示為學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生、小組更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)展示？筆者結(jié)合本校課改實(shí)踐，對(duì)引領(lǐng)式展示進(jìn)行了初步探索。引領(lǐng)式展示，即展示者學(xué)習(xí)小組或個(gè)體在展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果時(shí)，擔(dān)當(dāng)起組織者或訓(xùn)練者的角色，與傾聽(tīng)的學(xué)生形成共同參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、 打破僵局，引領(lǐng)式展示的提出 “學(xué)習(xí)展示”這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要

2、載體，既可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，又可以檢查小組合作的實(shí)際效果。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也將得到擴(kuò)展和提升。然而，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。本學(xué)期，筆者所帶班級(jí)開(kāi)始實(shí)施課改。風(fēng)風(fēng)火火進(jìn)行一個(gè)多月，問(wèn)題就越來(lái)越明顯：1重表現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)。展示活動(dòng)流于外表，沒(méi)有目標(biāo)，內(nèi)容淺薄，為展示而展示。課中展示幾乎只是知識(shí)的呈現(xiàn)，校對(duì)預(yù)學(xué)單答案！操作不好就會(huì)耗時(shí)、費(fèi)力。2重展示，輕傾聽(tīng)。學(xué)習(xí)小組在展示時(shí)，作為聽(tīng)眾的其他學(xué)生很難做到認(rèn)真聆聽(tīng)，能參與點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充的同學(xué)更是寥寥。展示時(shí)滿是悉悉索索聲，評(píng)價(jià)補(bǔ)充時(shí)卻鴉雀無(wú)聲，課堂教學(xué)反而低效。為何學(xué)習(xí)展示變?yōu)榱藢W(xué)生的“自說(shuō)自話”？為何課堂有那么多“無(wú)

3、所事事”的座上客？筆者陷入了沉思：是聽(tīng)?wèi)T老師指揮的學(xué)生一下失去了老師的“鞭策”，所以“群龍無(wú)首”了，不知該干什么了。那，能不能讓學(xué)生做小老師代替老師“發(fā)號(hào)施令”呢？說(shuō)干就干，筆者找了幾個(gè)組長(zhǎng)實(shí)施秘密特訓(xùn)，之后執(zhí)教鯨一課。鯨一課合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：課文在介紹鯨時(shí)，使用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)你找出相應(yīng)句子，批注說(shuō)明方法。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)、群學(xué)，展示環(huán)節(jié)到了。這次是彩云組展示，彩云組派一生上臺(tái)投影語(yǔ)文書(shū)，之后組長(zhǎng)發(fā)言說(shuō)：“現(xiàn)在由我們組來(lái)展示，請(qǐng)同學(xué)們看到第1自然段，跟我們組一起劃出這一句話目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤?！迸_(tái)上的同學(xué)隨著組長(zhǎng)的命令在書(shū)上劃出了句子，臺(tái)下學(xué)生也拿出了筆跟著劃

4、出了句子。“這句話運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，請(qǐng)大家在句子旁邊批注列數(shù)字。十六萬(wàn)公斤、兩千公斤是具體的數(shù)字，用數(shù)字來(lái)告訴讀者鯨魚(yú)體形巨大，請(qǐng)同學(xué)們用 重點(diǎn)標(biāo)注這兩組數(shù)字”臺(tái)上同學(xué)跟著批注，臺(tái)下學(xué)生也跟著批注。較之前的課，鯨一課有更多學(xué)生傾聽(tīng)了，課堂秩序更井然，課文學(xué)習(xí)更高效。二、 方法引路，引領(lǐng)式展示的指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用引領(lǐng)式展示，必須經(jīng)過(guò)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須先教他們學(xué)會(huì)做主人，要習(xí)得相應(yīng)的方法。1.設(shè)計(jì)常用套語(yǔ)，提供引領(lǐng)展示的“拐杖”開(kāi)場(chǎng)與結(jié)束語(yǔ)陳述語(yǔ)互動(dòng)語(yǔ)現(xiàn)在由我們小組引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。我們帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容是下面先請(qǐng)我們小組引領(lǐng)展示完畢，請(qǐng)其他小組補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。我們先讀

5、準(zhǔn)這個(gè)詞，請(qǐng)大家先聽(tīng)我讀這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)上需要注意的是這句話，我們組是這么理解的請(qǐng)大家聽(tīng)我們用朗讀為大家展示請(qǐng)大家看到書(shū)上第X自然段，第X句話請(qǐng)大家抬頭看投影黑板請(qǐng)大家跟我一起讀說(shuō)誰(shuí)愿意為大家朗讀解釋下這句話請(qǐng)大家做記錄請(qǐng)把它劃出來(lái)請(qǐng)批注套語(yǔ)的提供，是為了給學(xué)生提供盡快掌握展示自己的途徑，學(xué)生可以參考使用，也可以在此基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新。2.靈活選用方式，指導(dǎo)引領(lǐng)展示的技能引領(lǐng)式展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過(guò)程，學(xué)生在展示時(shí)可以靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式，使展示成為課堂的一大“亮點(diǎn)”?？陬^展示?？陬^展示要求學(xué)生在講解、討論、交流的過(guò)程中能用簡(jiǎn)潔、流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，主要包括口頭提問(wèn)、講解，朗讀，聯(lián)想

6、等，是使用最普遍的展示形式。以慈母情深為例：小組展示描寫(xiě)母親的句子，生展示：“我們組引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第29自然段，請(qǐng)大家畫(huà)出這句話，我們一起讀讀這句話，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句運(yùn)用了什么描寫(xiě)？”指名生答復(fù)生繼續(xù)展示：“這里有很多動(dòng)詞，請(qǐng)大家跟我一起圈出來(lái)。從這些動(dòng)詞在我們體會(huì)到母親工作非常辛苦、認(rèn)真?！币簧a(bǔ)充：“我還找到了四個(gè)立刻，請(qǐng)大家跟我 出來(lái)，從這些詞語(yǔ)中我感受到母親動(dòng)作非常迅速，因?yàn)樗敝ベ嶅X(qián)。讓我朗讀為大家展示?！睍?shū)面展示書(shū)面展示要求學(xué)生將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反應(yīng)問(wèn)題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系。書(shū)面展示時(shí)可以借助多媒體、投影儀、黑板等媒介，可以進(jìn)行課件展示、實(shí)物投影、板書(shū)板畫(huà)。繼續(xù)以慈母情深為例。

7、小組展示描寫(xiě)母親的句子，一組在展示時(shí)，在黑板上板書(shū)“外貌描寫(xiě)”、“動(dòng)作描寫(xiě)”。組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行展示：“我們引領(lǐng)大家感受作者通過(guò)外貌、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)母親的句子，請(qǐng)大家看到第16自然段”除了上述文段的的語(yǔ)句提煉、表達(dá)方式、修辭手法等，書(shū)面展示的內(nèi)容也可以是文段的改寫(xiě)、補(bǔ)白、延伸式寫(xiě)作等。行為展示行為展示要求學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)形式的表現(xiàn)，展現(xiàn)特定的情境，讓學(xué)生的理解更直觀，主要是通過(guò)角色表演、實(shí)驗(yàn)演示等演繹文本內(nèi)容。3.傾聽(tīng)思考質(zhì)疑，提高引領(lǐng)展示的實(shí)效為了防止匯報(bào)小組唱獨(dú)角戲，通過(guò)引領(lǐng)式展示增強(qiáng)匯報(bào)小組和其余同學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)，筆者希望借助這個(gè)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。如果發(fā)現(xiàn)展示小組和本組或自己意見(jiàn)不一致，可

8、以在匯報(bào)完畢后立即補(bǔ)充，提出不同見(jiàn)解，讓學(xué)生在各種思維的碰撞中，提升展示的實(shí)效性，也加深對(duì)文本的感悟。如落花生一課：展示小組匯報(bào)對(duì)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！痹摼鋾r(shí)，指出：“請(qǐng)同學(xué)們跟我劃出這句話，花生的特點(diǎn)是不好看和很有用，請(qǐng)大家用 標(biāo)注出來(lái)。我們組認(rèn)為花生矮矮地長(zhǎng)在地上，果實(shí)埋在土里，不像蘋(píng)果、石榴、桃鮮紅嫩綠，但是花生能榨油、有藥用價(jià)值，不像蘋(píng)果、石榴、桃那樣無(wú)用，所以我們要學(xué)習(xí)花生。我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)其他小組補(bǔ)充或者點(diǎn)評(píng)?！痹捯魟偮?，無(wú)數(shù)只小手舉了起來(lái)?！澳銈冃〗M指出花生的特點(diǎn)是不好看和有用，這點(diǎn)我很贊同，但是我認(rèn)為蘋(píng)果、石榴、桃都是對(duì)我們?nèi)梭w很有幫助的水果，它們

9、不僅好看，而且很有用?！币晃煌瑢W(xué)發(fā)言完畢，其他同學(xué)又舉起手來(lái)?！拔掖砦覀冃〗M發(fā)表看法，我們組同意前一個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，蘋(píng)果、石榴、桃不僅好看，而且有用，可花生不追求外表光鮮，而追求對(duì)人類(lèi)有用，所以我們認(rèn)為花生的可貴在于它默默無(wú)聞?！痹趲讉€(gè)同學(xué)的補(bǔ)充和修正中，課堂上充滿知識(shí)與知識(shí)的交流、思維與思維的碰撞，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲得到激發(fā)，思緒的火花讓他們對(duì)于花生可貴之處的理解越來(lái)越深入，課堂效率自然也就提高了。三、適時(shí)指導(dǎo)，引領(lǐng)式展示的升華通過(guò)引領(lǐng)式展示，學(xué)生擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，替老師承擔(dān)了一部分傳統(tǒng)課堂中老師的責(zé)任。但教師絕不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生展示的指導(dǎo)者。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，

10、對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。筆者認(rèn)為課堂以下幾種情況需要老師適時(shí)指導(dǎo)。1.學(xué)生思維受阻時(shí)。小組討論交流之后，學(xué)生仍然感覺(jué)有困惑、思路不通時(shí)，正是教師進(jìn)行指導(dǎo)的最正確時(shí)機(jī)。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，學(xué)生的內(nèi)心有最大的學(xué)習(xí)需求。2.學(xué)生思想分歧時(shí)。由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度和理解程度有差異，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì)意見(jiàn)不統(tǒng)一，此時(shí)，教師就可以站在認(rèn)知的高度為學(xué)生理清思維的障礙，幫助學(xué)生撥開(kāi)迷霧見(jiàn)明月。3.學(xué)生理解不深時(shí)。學(xué)生受年齡和生活的制約，知識(shí)積累不夠，因此對(duì)于文本的理解難免存在欠缺之處。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本或者表達(dá)方式等的理解比較淺層，不夠深入時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)予以指導(dǎo)。如筆者在教授圓明園的消滅一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“有也有”的寫(xiě)法僅僅

11、覺(jué)得好，而不知其之所以好，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)。師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。師讀：有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”生齊讀：也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。師：我剛剛讀的是殿堂，你們讀的是？生齊：亭臺(tái)樓閣。師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是？生齊：玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。師：這個(gè)就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是生齊：玲瓏剔透生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺(tái)樓閣。師：讀著說(shuō)著，你感受到什么？生：這段話用了比照的手法。 在這個(gè)片段中，教師將景物拎出來(lái)單獨(dú)體會(huì)，師生一來(lái)一去的朗讀中，學(xué)生很容易就領(lǐng)悟了語(yǔ)句中比照的修辭手法，感受到作者寫(xiě)作的精妙之處

12、，對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)也更深了。4.學(xué)生朗讀困難時(shí)。聲情并茂的朗讀是幫助學(xué)生了解作者表達(dá)的最正確途徑，可學(xué)生進(jìn)入高段，開(kāi)始不喜歡朗讀，更不愿意有感情朗讀。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，適時(shí)對(duì)文中重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生入情入境，加深對(duì)文本的感悟，課堂教學(xué)中，教師要善于誘導(dǎo)、長(zhǎng)于點(diǎn)撥，像綿綿細(xì)雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田。此外，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都可以給學(xué)生以鼓舞，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。課堂展示作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)信息的反饋、課程資源的挖掘都起著重要的影響作用。在課堂展示中嘗試進(jìn)行引領(lǐng)式展示，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂組織者，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，這是一種探索

13、，它是否具有強(qiáng)大的生命力還需實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。several group number, then with b ± a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement,