教育案例1透視教育本質(zhì)課件

1、教育案例教育案例1透視教育本質(zhì)透視教育本質(zhì)透視教育本質(zhì) 教育是什么？教育是什么？v 教育是傳授知識(shí)；教育是傳授知識(shí)；v 教育是一遍一遍地講道理；教育是一遍一遍地講道理；v 教育是讓學(xué)生得高分，最好是滿分；教育是讓學(xué)生得高分，最好是滿分；v 教育是教師整堂宣讀講稿；教育是讓學(xué)生背公式、背概念、教育是教師整堂宣讀講稿；教育是讓學(xué)生背公式、背概念、背定律、背解題方法背定律、背解題方法.；v 教育是學(xué)生回答老師的問(wèn)題必須順著老師的思路；教育是學(xué)生回答老師的問(wèn)題必須順著老師的思路；v 教育是允許成績(jī)好的學(xué)生有點(diǎn)驕傲，成績(jī)差的學(xué)生有點(diǎn)自教育是允許成績(jī)好的學(xué)生有點(diǎn)驕傲，成績(jī)差的學(xué)生有點(diǎn)自知之明；知之明；v

2、教育是事先做好一個(gè)模具，把學(xué)生一個(gè)個(gè)往里裝，塑造成教育是事先做好一個(gè)模具，把學(xué)生一個(gè)個(gè)往里裝，塑造成標(biāo)準(zhǔn)同一類型。標(biāo)準(zhǔn)同一類型。那教育到底是什么？那教育到底是什么？v對(duì)于這個(gè)人類社會(huì)永恒的話題，也是仁者對(duì)于這個(gè)人類社會(huì)永恒的話題，也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。v我們透過(guò)以下幾個(gè)案例的剖析加以了解和我們透過(guò)以下幾個(gè)案例的剖析加以了解和認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)。案例案例1：動(dòng)物學(xué)校：動(dòng)物學(xué)校 動(dòng)物們決定設(shè)立學(xué)校，教育下一代應(yīng)付未來(lái)的挑戰(zhàn)。校方訂定的課動(dòng)物們決定設(shè)立學(xué)校，教育下一代應(yīng)付未來(lái)的挑戰(zhàn)。校方訂定的課程包括飛行、跑步、游泳及爬樹(shù)等本領(lǐng)，為方便管理，所有動(dòng)物一律要程包括飛行、跑步、游泳及爬樹(shù)等本領(lǐng)

3、，為方便管理，所有動(dòng)物一律要修全部課程。修全部課程。 鴨子游泳技術(shù)一流，飛行課成績(jī)也不錯(cuò)，可是跑步就無(wú)技可施。為鴨子游泳技術(shù)一流，飛行課成績(jī)也不錯(cuò)，可是跑步就無(wú)技可施。為了補(bǔ)救，只好課余加強(qiáng)練習(xí)，甚至放棄游泳課來(lái)練跑。到最后磨壞了腳了補(bǔ)救，只好課余加強(qiáng)練習(xí)，甚至放棄游泳課來(lái)練跑。到最后磨壞了腳掌，游泳成績(jī)也變得平庸。校方可以接受平庸的成績(jī)，只有鴨子自己深掌，游泳成績(jī)也變得平庸。校方可以接受平庸的成績(jī)，只有鴨子自己深感不值。感不值。 兔子在跑步課上名列前茅，可是對(duì)游泳一籌莫展，甚至精神崩潰。兔子在跑步課上名列前茅，可是對(duì)游泳一籌莫展，甚至精神崩潰。 松鼠爬樹(shù)最拿手，可是飛行課的老師一定要它自地面

4、起飛，不準(zhǔn)從樹(shù)頂松鼠爬樹(shù)最拿手，可是飛行課的老師一定要它自地面起飛，不準(zhǔn)從樹(shù)頂上降落，弄得它神經(jīng)緊張，肌肉抽搐。最后爬樹(shù)得丙，跑步更只有丁上降落，弄得它神經(jīng)緊張，肌肉抽搐。最后爬樹(shù)得丙，跑步更只有丁等。等。 老鷹是個(gè)問(wèn)題兒童，必須嚴(yán)加管教。在爬樹(shù)課上，它第一個(gè)到達(dá)樹(shù)老鷹是個(gè)問(wèn)題兒童，必須嚴(yán)加管教。在爬樹(shù)課上，它第一個(gè)到達(dá)樹(shù)頂，可是堅(jiān)持用最拿手的方式，不理會(huì)老師的要求。頂，可是堅(jiān)持用最拿手的方式，不理會(huì)老師的要求。 到學(xué)期結(jié)束時(shí)，一條怪異的鰻魚以高超的泳技，加上勉強(qiáng)能飛能跑到學(xué)期結(jié)束時(shí)，一條怪異的鰻魚以高超的泳技，加上勉強(qiáng)能飛能跑能爬的成績(jī)，反而獲得平均最高分，還代表畢業(yè)班致詞。能爬的成績(jī)，反而

5、獲得平均最高分，還代表畢業(yè)班致詞。 另一方面，地鼠為抗議學(xué)校未把掘土打洞列為必修課，而集體抵制。另一方面，地鼠為抗議學(xué)校未把掘土打洞列為必修課，而集體抵制。它們先把子女交給獾作學(xué)徒，然后與土撥鼠合作另設(shè)學(xué)校。它們先把子女交給獾作學(xué)徒，然后與土撥鼠合作另設(shè)學(xué)校。 案例思考：案例思考：v 1、你覺(jué)得、你覺(jué)得“動(dòng)物學(xué)校動(dòng)物學(xué)?！钡淖龇?，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校的做法，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中存在嗎？如果存在，現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中是怎教育中存在嗎？如果存在，現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。么表現(xiàn)出來(lái)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。v 2、根據(jù)你對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，談?wù)勀闶侨绾卧u(píng)、根據(jù)你對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，談?wù)勀闶侨绾卧u(píng)價(jià)現(xiàn)有學(xué)校教育

6、中類似動(dòng)物學(xué)校的這些做法？?jī)r(jià)現(xiàn)有學(xué)校教育中類似動(dòng)物學(xué)校的這些做法？v 3、我們究竟是讓我們的教育適合學(xué)生還是讓學(xué)、我們究竟是讓我們的教育適合學(xué)生還是讓學(xué)生適合我們的教育？生適合我們的教育？理論補(bǔ)給理論補(bǔ)給v 教育本質(zhì)：人類社會(huì)特有的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育本質(zhì)：人類社會(huì)特有的培養(yǎng)人的活動(dòng)。v 不同的人對(duì)教育本質(zhì)有不同的看法：不同的人對(duì)教育本質(zhì)有不同的看法：1、工具論：指教育從產(chǎn)生之日起就是作為人類生存的一項(xiàng)、工具論：指教育從產(chǎn)生之日起就是作為人類生存的一項(xiàng)工具而存在；工具而存在；2、本體論：認(rèn)為教育的本質(zhì)在于煥發(fā)人的天性，培養(yǎng)人的、本體論：認(rèn)為教育的本質(zhì)在于煥發(fā)人的天性，培養(yǎng)人的智慧，完善人的個(gè)性，

7、使之成為完人。智慧，完善人的個(gè)性，使之成為完人。3、平等論：通過(guò)一定的教育必將導(dǎo)致人們?nèi)〉媒?jīng)濟(jì)或社會(huì)、平等論：通過(guò)一定的教育必將導(dǎo)致人們?nèi)〉媒?jīng)濟(jì)或社會(huì)地位的平等。地位的平等。4、個(gè)性化說(shuō)：主張教育要尊重個(gè)人的差異性、獨(dú)特性、自、個(gè)性化說(shuō)：主張教育要尊重個(gè)人的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性。主性和創(chuàng)造性。 總之，教育的本質(zhì)應(yīng)該是解放人、發(fā)展人、提升人總之，教育的本質(zhì)應(yīng)該是解放人、發(fā)展人、提升人解放人的身心、發(fā)展人的潛能、提升人的素質(zhì)。解放人的身心、發(fā)展人的潛能、提升人的素質(zhì)。案例點(diǎn)評(píng)：案例點(diǎn)評(píng)：v透過(guò)案例分析，讓學(xué)生明確教育的首要問(wèn)題是人，透過(guò)案例分析，讓學(xué)生明確教育的首要問(wèn)題是人，即人的培養(yǎng)，

8、人之所以需要培養(yǎng)，是因?yàn)槿诉€不即人的培養(yǎng)，人之所以需要培養(yǎng)，是因?yàn)槿诉€不足以成為人，需要教育的引導(dǎo)。其次，讓學(xué)生真足以成為人，需要教育的引導(dǎo)。其次，讓學(xué)生真正理解教育的本義應(yīng)該是解放人、發(fā)展人、提升正理解教育的本義應(yīng)該是解放人、發(fā)展人、提升人人解放人的身心、發(fā)展人的潛能、提升人的解放人的身心、發(fā)展人的潛能、提升人的素質(zhì)，并把它們轉(zhuǎn)化或落實(shí)到教育實(shí)踐中。素質(zhì)，并把它們轉(zhuǎn)化或落實(shí)到教育實(shí)踐中。案例點(diǎn)評(píng)：案例點(diǎn)評(píng)：v透過(guò)案例分析讓學(xué)生明確教育不是一種共性教育，透過(guò)案例分析讓學(xué)生明確教育不是一種共性教育，也不是一種模塊教育；它應(yīng)該是一種個(gè)性化和多也不是一種模塊教育；它應(yīng)該是一種個(gè)性化和多樣化的教育，教

9、育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，樣化的教育，教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，不能再扼殺學(xué)生的天賦，讓我們的教育更好地適不能再扼殺學(xué)生的天賦，讓我們的教育更好地適合我們的學(xué)生吧！合我們的學(xué)生吧！ 句子應(yīng)該怎樣造？ 一位教師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子：一位教師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子： 想想我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。 活潑活潑河里的水很活潑。河里的水很活潑。 悄悄悄悄我們聽(tīng)不懂小魚的悄悄話。我們聽(tīng)不懂小魚的悄悄話。 丟丟上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。 爬爬牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。 老師不假思索就把這些句子打老師不假思索就把這些

10、句子打“”，理由是句式，理由是句式不符合人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。不符合人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。v 有這樣一個(gè)故事：一個(gè)小女孩趴在窗臺(tái)上，看到窗外的人有這樣一個(gè)故事：一個(gè)小女孩趴在窗臺(tái)上，看到窗外的人正在埋葬她心愛(ài)的小狗，不禁淚流滿面，悲慟不已。她的正在埋葬她心愛(ài)的小狗，不禁淚流滿面，悲慟不已。她的祖父見(jiàn)狀，連忙引她到另一個(gè)窗口，讓她欣賞美麗的玫瑰祖父見(jiàn)狀，連忙引她到另一個(gè)窗口，讓她欣賞美麗的玫瑰園。果然，小女孩臉上的愁云為之一掃而空，心胸頓時(shí)開(kāi)園。果然，小女孩臉上的愁云為之一掃而空，心胸頓時(shí)開(kāi)朗。老人托起孫女的下巴輕輕地說(shuō)：朗。老人托起孫女的下巴輕輕地說(shuō)：“孩子，你開(kāi)錯(cuò)了孩子，你開(kāi)錯(cuò)了窗。窗?！眝 現(xiàn)實(shí)生

11、活中現(xiàn)實(shí)生活中 ，我們的教育開(kāi)錯(cuò)了哪幾扇窗？開(kāi)，我們的教育開(kāi)錯(cuò)了哪幾扇窗？開(kāi)錯(cuò)窗會(huì)對(duì)學(xué)生有什么樣的影響？錯(cuò)窗會(huì)對(duì)學(xué)生有什么樣的影響？案例案例2：教育，請(qǐng)不要開(kāi)錯(cuò)那扇窗：教育，請(qǐng)不要開(kāi)錯(cuò)那扇窗 著名作家三毛上初二時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好。有一次她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老著名作家三毛上初二時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好。有一次她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測(cè)驗(yàn)的題都選課后練習(xí)題，于是她就在測(cè)驗(yàn)前狠下一師每次出小測(cè)驗(yàn)的題都選課后練習(xí)題，于是她就在測(cè)驗(yàn)前狠下一番工夫背這些題，結(jié)果一連考了番工夫背這些題，結(jié)果一連考了6 6個(gè)個(gè)100100分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪，分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時(shí)考她，結(jié)果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老就決定在自

12、修課上臨時(shí)考她，結(jié)果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師馬上當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō)：師馬上當(dāng)著全班學(xué)生的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。”在全班學(xué)生的哄笑聲中，老師拿在全班學(xué)生的哄笑聲中，老師拿來(lái)毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個(gè)大圓圈。來(lái)毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個(gè)大圓圈。 三毛在回憶中說(shuō)：三毛在回憶中說(shuō)：“我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自己一生都沒(méi)有受過(guò)的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來(lái)。己一生都沒(méi)有受過(guò)的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來(lái)。那天旱晨上學(xué)，我走到走廊上

13、，見(jiàn)到自己的教室時(shí)立刻就昏倒了，那天旱晨上學(xué)，我走到走廊上，見(jiàn)到自己的教室時(shí)立刻就昏倒了，并且越來(lái)越嚴(yán)重。到后來(lái)早上一想到要去上學(xué)，便害怕得立刻并且越來(lái)越嚴(yán)重。到后來(lái)早上一想到要去上學(xué)，便害怕得立刻昏倒，失去知覺(jué)?；璧?，失去知覺(jué)。”案例思考：案例思考：v 透過(guò)那扇老師打開(kāi)的窗，三毛看到了什么？透過(guò)那扇老師打開(kāi)的窗，三毛看到了什么？v 三毛的老師為什么開(kāi)錯(cuò)了那扇窗？他所持的是一三毛的老師為什么開(kāi)錯(cuò)了那扇窗？他所持的是一種什么樣的教育觀念？種什么樣的教育觀念？v 人所持有的教育觀念會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生什么樣的人所持有的教育觀念會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生什么樣的影響？影響？ 理論補(bǔ)給：理論補(bǔ)給：v教育觀念教育觀念

14、：是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教育：是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教育的一種看法。的一種看法。v教育觀念會(huì)隨著歷史的發(fā)展而變化：教育觀念會(huì)隨著歷史的發(fā)展而變化： 遠(yuǎn)古時(shí)代的教育觀念是遠(yuǎn)古時(shí)代的教育觀念是為為生存而教生存而教 ； 近代發(fā)展時(shí)代的教育觀念是近代發(fā)展時(shí)代的教育觀念是為為發(fā)展而教發(fā)展而教； 現(xiàn)代的教育觀念是現(xiàn)代的教育觀念是為為享受而教享受而教 ；v教育應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體、尊重生命。應(yīng)該從遠(yuǎn)古教育應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體、尊重生命。應(yīng)該從遠(yuǎn)古落后時(shí)代的落后時(shí)代的“注重知識(shí)注重知識(shí)”轉(zhuǎn)向當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)向當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的的“尊重生命尊重生命”。案例點(diǎn)評(píng)：案例點(diǎn)評(píng)：v 透過(guò)那扇窗，三毛看到的不再是溫

15、情脈脈、充滿關(guān)愛(ài)的教育，透過(guò)那扇窗，三毛看到的不再是溫情脈脈、充滿關(guān)愛(ài)的教育，而是冷漠無(wú)情、尖酸刻薄的挖苦，曾經(jīng)美好的課堂也不再是而是冷漠無(wú)情、尖酸刻薄的挖苦，曾經(jīng)美好的課堂也不再是傳授知識(shí)的殿堂，而是埋葬尊嚴(yán)、人格的墳?zāi)?。有時(shí)，教育傳授知識(shí)的殿堂，而是埋葬尊嚴(yán)、人格的墳?zāi)?。有時(shí)，教育開(kāi)錯(cuò)的哪怕只是一扇小小的開(kāi)錯(cuò)的哪怕只是一扇小小的“窗窗”，也可能影響孩子整整一，也可能影響孩子整整一生，因?yàn)樵诤⒆蛹冋娴难壑?，那或許就是整個(gè)世界。生，因?yàn)樵诤⒆蛹冋娴难壑校腔蛟S就是整個(gè)世界。v 本案例告訴我們，人有什么觀念，就會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生什么樣的行本案例告訴我們，人有什么觀念，就會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生什么樣的行為，觀念對(duì)了，

16、行為也就對(duì)了，觀念不對(duì)，行為也無(wú)法正確。為，觀念對(duì)了，行為也就對(duì)了，觀念不對(duì)，行為也無(wú)法正確。教育應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，尊重生命。這就需要教師把學(xué)生當(dāng)教育應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，尊重生命。這就需要教師把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的成一個(gè)活生生的“人人”，要從尊重生命、尊重學(xué)生開(kāi)始，進(jìn)，要從尊重生命、尊重學(xué)生開(kāi)始，進(jìn)而使學(xué)生的生命意義和價(jià)值得以提升，也促進(jìn)學(xué)生而使學(xué)生的生命意義和價(jià)值得以提升，也促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)愛(ài)學(xué)”，從而達(dá)到教育的真正功能。從而達(dá)到教育的真正功能。 案例案例3：漁夫的故事：漁夫的故事 歐洲西海岸泊著一條漁船，一個(gè)衣衫寒磣的人正躺在船上打盹兒。歐洲西海岸泊著一條漁船，一個(gè)衣衫寒磣的人正躺在船上打盹兒

17、。一位穿著入時(shí)的旅游者趕忙拍下這迷人的海邊風(fēng)光：湛藍(lán)的天，碧綠的一位穿著入時(shí)的旅游者趕忙拍下這迷人的海邊風(fēng)光：湛藍(lán)的天，碧綠的海翻滾著雪白的浪花，黝黑的船，紅色的漁夫帽。照相機(jī)的咔嚓聲把漁海翻滾著雪白的浪花，黝黑的船，紅色的漁夫帽。照相機(jī)的咔嚓聲把漁夫給弄醒了。他慢慢地支起腰，慢吞吞地伸手去取煙，一副悠然自得的夫給弄醒了。他慢慢地支起腰，慢吞吞地伸手去取煙，一副悠然自得的樣子。樣子。 于是這位游客試著與他交談。于是這位游客試著與他交談。 “ “你今天一定會(huì)打到很多魚的。你今天一定會(huì)打到很多魚的?！睗O夫搖搖頭。漁夫搖搖頭。 “ “聽(tīng)說(shuō)今天天氣很好呀。聽(tīng)說(shuō)今天天氣很好呀?！睗O夫點(diǎn)點(diǎn)頭。漁夫點(diǎn)點(diǎn)頭。

18、 “ “你不出海捕魚你不出海捕魚?”?”游人為他失去如此好的捕魚機(jī)會(huì)而惋惜。游人為他失去如此好的捕魚機(jī)會(huì)而惋惜。 “ “你今天不舒服你今天不舒服?”?”這時(shí)漁夫開(kāi)始不打啞語(yǔ)而說(shuō)話了。這時(shí)漁夫開(kāi)始不打啞語(yǔ)而說(shuō)話了?！拔疑眢w特棒，我身體特棒，” 他說(shuō)，他說(shuō)，“我還從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)像今天這樣精神過(guò)。我還從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)像今天這樣精神過(guò)?！?游客迷惑不解。游客迷惑不解?！澳悄銥槭裁床怀鋈ゴ螋~呢那你為什么不出去打魚呢?”?”回答是不假思索的，回答是不假思索的，簡(jiǎn)短的，簡(jiǎn)短的， “因?yàn)榻裉煲辉缫呀?jīng)出去打過(guò)魚了。因?yàn)榻裉煲辉缫呀?jīng)出去打過(guò)魚了?！薄啊薄按虻枚鄦岽虻枚鄦?”“?”“收獲大極了，收獲大極了，所以不用再出去

19、了。我的筐里有四只龍蝦，還捕到二十幾條黃花所以不用再出去了。我的筐里有四只龍蝦，還捕到二十幾條黃花魚魚”這時(shí)漁夫完全清醒了，這時(shí)漁夫完全清醒了，“我甚至明天、后天的魚都打夠了。我甚至明天、后天的魚都打夠了。”他用這句話來(lái)寬慰這個(gè)外國(guó)人的心。他用這句話來(lái)寬慰這個(gè)外國(guó)人的心?！澳橹业臒焼崮橹业臒焼?”?” “ “當(dāng)然，我不想干預(yù)你的私事，當(dāng)然，我不想干預(yù)你的私事，”外國(guó)人說(shuō)，外國(guó)人說(shuō)，“但是請(qǐng)你想一想。但是請(qǐng)你想一想。要是你今天出海兩次、三次、四次，那你就可以捕到三十幾條，四十要是你今天出海兩次、三次、四次，那你就可以捕到三十幾條，四十幾條，五十幾條幾條，五十幾條” 漁夫點(diǎn)點(diǎn)頭。漁夫點(diǎn)點(diǎn)頭

20、?！耙悄悴恢唤裉?，要是你不只今天，”游客繼續(xù)說(shuō)，游客繼續(xù)說(shuō)，“而且明天、后而且明天、后天、每個(gè)好天氣都出去捕兩三次，你知道情況將會(huì)怎樣天、每個(gè)好天氣都出去捕兩三次，你知道情況將會(huì)怎樣?”?” 漁夫搖搖頭。漁夫搖搖頭?！安怀鲆荒昴憔涂梢再I輛摩托，兩年就可以買一條船，不出一年你就可以買輛摩托，兩年就可以買一條船，三四年就說(shuō)不定有了漁輪；有了兩三條漁輪后就可以捕更多的魚，就三四年就說(shuō)不定有了漁輪；有了兩三條漁輪后就可以捕更多的魚，就可以可以就可以建一座小冷庫(kù)，也許可以蓋一個(gè)魚類加工廠你可以就可以建一座小冷庫(kù)，也許可以蓋一個(gè)魚類加工廠你可以坐著飛機(jī)飛來(lái)飛去找魚群用無(wú)線電指揮你的漁輪作業(yè)。你可以開(kāi)一坐

21、著飛機(jī)飛來(lái)飛去找魚群用無(wú)線電指揮你的漁輪作業(yè)。你可以開(kāi)一家活魚飯店。你可以不通過(guò)中間商直接將魚運(yùn)往巴黎，然后家活魚飯店。你可以不通過(guò)中間商直接將魚運(yùn)往巴黎，然后” ” 漁漁夫輕聲地問(wèn)：夫輕聲地問(wèn)：“然后呢然后呢?”?” “ “然后嗎，然后嗎，”外國(guó)人以幽默的興奮的心情說(shuō)，外國(guó)人以幽默的興奮的心情說(shuō)，“然后您就可以逍遙然后您就可以逍遙自在地坐在這兒打盹兒，還可以眺覽美麗的大海。自在地坐在這兒打盹兒，還可以眺覽美麗的大海。” “ “我現(xiàn)在就這樣做了，我正悠然自得地坐在這兒打盹兒。只是您的我現(xiàn)在就這樣做了，我正悠然自得地坐在這兒打盹兒。只是您的咔嚓咔嚓聲打攪了我的夢(mèng)。聲打攪了我的夢(mèng)?！卑咐伎迹喊咐?/p>

22、思考：v 1、請(qǐng)用觀念與行為理論解釋案例中的現(xiàn)象？折、請(qǐng)用觀念與行為理論解釋案例中的現(xiàn)象？折射到我們的教育現(xiàn)實(shí)中，你認(rèn)為一個(gè)教師應(yīng)該擁射到我們的教育現(xiàn)實(shí)中，你認(rèn)為一個(gè)教師應(yīng)該擁有什么樣的教育觀念？有什么樣的教育觀念？ v 2、列舉你的教育觀念，并根據(jù)你的受教育歷程、列舉你的教育觀念，并根據(jù)你的受教育歷程進(jìn)行解釋。進(jìn)行解釋。 生存觀無(wú)奈的苦捱機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)，按部就班的上課全部生活都被悲觀苦悶、絕望無(wú)奈的情緒包圍把教書當(dāng)成是謀得更好職業(yè)之前的跳板 享受觀吃苦也是享苦把教師職業(yè)看成是自己最喜愛(ài)的生活方式教師最大的成功就是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生在教師職業(yè)中體驗(yàn)雙重幸福和三倍快樂(lè) 發(fā)展觀創(chuàng)造就是幸福進(jìn)

23、行終身自我教育反思與研究已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要以自己高尚的靈魂去工作理論補(bǔ)給：理論補(bǔ)給：功利觀： 單純的生計(jì)目的 評(píng)職稱的需要 獲取名利的要求過(guò)有意義的生活：過(guò)有意義的生活： 獲得充實(shí)的人生充實(shí)的人生 感受自由的快樂(lè)感受自由的快樂(lè) 體驗(yàn)自我的價(jià)值體驗(yàn)自我的價(jià)值蠟燭觀： 燃燒自己照亮別人 以自我的毀滅鋪墊學(xué)生的成長(zhǎng) 苦行僧式的單向消耗美好生活的創(chuàng)造者： 在自由創(chuàng)造的實(shí)踐中成為職業(yè)的主人 在踐行職業(yè)使命的過(guò)程中獲得精神的愉悅 在自我肯定的職業(yè)尊嚴(yán)中實(shí)現(xiàn)人格的升華 上述案例中的漁夫的觀念我們不能說(shuō)他錯(cuò)，對(duì)于他本人來(lái)說(shuō)，他追求的是一種超然物外的生活，因而他只要能夠活下去就不會(huì)去付出更多的努力，從某

24、種角度而言這不失為一種不錯(cuò)的生活哲學(xué)。 而外國(guó)旅行者的觀念也不能說(shuō)不對(duì)，一個(gè)人總要有個(gè)追求，應(yīng)該向更高更好的方向前行,為社會(huì)為自己創(chuàng)造更多的財(cái)富，獲得更多的利益。 但問(wèn)題的關(guān)鍵是。一個(gè)人活著到底想干什么?如果像案例中所示，最后的目標(biāo)是悠然地在海邊休閑，漁夫的觀念更為合理，而如果從為社會(huì)做的貢獻(xiàn)這種角度分析，那么應(yīng)該向外國(guó)旅行者學(xué)習(xí)，在為社會(huì)做出足夠的貢獻(xiàn)后，再悠然自得地在海邊眺覽美麗的大海。 案例點(diǎn)評(píng)：案例點(diǎn)評(píng)： 一個(gè)教師擁有什么樣的教育觀，就會(huì)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)一個(gè)教師擁有什么樣的教育觀，就會(huì)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。出來(lái)。如果一個(gè)教師把教學(xué)看成是一件快樂(lè)的事把它看成是生命的一

25、部分，那么他就會(huì)全心全意地付出而不會(huì)感覺(jué)到任何負(fù)擔(dān)或者不滿。而如果一個(gè)教師把教學(xué)工作看成是一種生活的無(wú)奈只是為了生存的需要，那么他是不會(huì)太多地投入到教學(xué)活動(dòng)中去的。這就能說(shuō)明為什么有些教師全身心地?fù)湓诮逃虒W(xué)工作上而感到快樂(lè)異常而有些教師總共沒(méi)有幾節(jié)課卻感覺(jué)到太累太累。 我國(guó)正在進(jìn)行根本性的課程改革，要求教師更新教育觀念，以便更好地適應(yīng)新課程的要求這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的教師行為：有些教師積極參與，有些教師冷眼旁觀有些教師設(shè)置障礙，有些教師極力反對(duì)并設(shè)法破壞細(xì)細(xì)分析這些教師的行為與其不同的教育觀念有關(guān)聯(lián)，觀念上得不到更新行為上也就難以跟上。所以教育改革必須從觀念開(kāi)始，而不能僅從行為人手否則可能會(huì)本末

26、倒置，難以收到應(yīng)有的成效。案例點(diǎn)評(píng)：案例點(diǎn)評(píng)：案例案例4：課不能停：課不能停 紐約靠近寒帶，所以冬天常有大風(fēng)雪。有時(shí)前天晚上還是一片晴朗，紐約靠近寒帶，所以冬天常有大風(fēng)雪。有時(shí)前天晚上還是一片晴朗，第二天早上拉開(kāi)窗簾時(shí)，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)積雪盈尺連門都難以打開(kāi)了。遇到第二天早上拉開(kāi)窗簾時(shí)，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)積雪盈尺連門都難以打開(kāi)了。遇到這種情況，公司商號(hào)都會(huì)停止上班，學(xué)校也會(huì)通過(guò)廣播宣布停課，但令人這種情況，公司商號(hào)都會(huì)停止上班，學(xué)校也會(huì)通過(guò)廣播宣布停課，但令人不解的是，唯有公立小學(xué)哪怕雪已經(jīng)積得難以舉步卻仍然開(kāi)放。不解的是，唯有公立小學(xué)哪怕雪已經(jīng)積得難以舉步卻仍然開(kāi)放。 不少家長(zhǎng)遇上大風(fēng)雪的天氣，自己可以不

27、上班而小孩子卻不得不去上不少家長(zhǎng)遇上大風(fēng)雪的天氣，自己可以不上班而小孩子卻不得不去上課，因而很火。于是就打電話去罵，妙的是每個(gè)打電話的人，反應(yīng)全是一課，因而很火。于是就打電話去罵，妙的是每個(gè)打電話的人，反應(yīng)全是一樣：先是怒氣沖沖，而后滿口道教，最后笑容滿面地掛上電話。原因是學(xué)樣：先是怒氣沖沖，而后滿口道教，最后笑容滿面地掛上電話。原因是學(xué)校告訴家長(zhǎng)：在紐約充滿著百萬(wàn)富翁，但也有不少赤貧的家庭。后者白天校告訴家長(zhǎng)：在紐約充滿著百萬(wàn)富翁，但也有不少赤貧的家庭。后者白天開(kāi)不起暖氣，供不起午餐，孩子們的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)中餐開(kāi)不起暖氣，供不起午餐，孩子們的營(yíng)養(yǎng)全靠學(xué)校的免費(fèi)中餐( (甚至可以甚至可以多拿些回家當(dāng)晚餐多拿些回家當(dāng)晚餐) )，學(xué)校停一天課，窮孩子就得挨一天餓，受一天凍，學(xué)校停一天課，窮孩子就得挨一天餓，受一天凍，所以教師們寧愿自己苦也不愿意停課。所以教師們寧愿自己苦也不愿意停課。 有些家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：為什么不讓富裕的孩子在家里，而讓那些貧窮的孩有些家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：為什么不讓富裕的孩子在家里，而讓那些貧窮的孩子去學(xué)校享受免費(fèi)的午餐和