教學(xué)評價的類型(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)評價的類型一、教學(xué)評價的分類教學(xué)評價工作是十分復(fù)雜的。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn),可以將教學(xué)評價分為不同的類型。根據(jù)實施教學(xué)評價的時機不同,可以將教學(xué)評價分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價（formative evaluation）和總結(jié)性評價(summative evaluation)。1. 教學(xué)前的準(zhǔn)備性評價準(zhǔn)備性評價，又稱診斷性評價，是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。教學(xué)背景主要是指實際教學(xué)環(huán)境(包括物質(zhì)條件)及理論基礎(chǔ)。準(zhǔn)備性評價通常運用所謂的“摸底測驗”的方式來進行。通過

2、準(zhǔn)備性評價,教師可以了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)某種新科目所需要的基本知識或技能,也可以了解在新科目的教學(xué)目標(biāo)中,有哪些知識與技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。涉及內(nèi)容有:教學(xué)所面臨的問題及相應(yīng)的教學(xué)基本要求;學(xué)生前一階段教育中知識的儲備總和; 學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度; 學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等等。應(yīng)注意是，教師進行診斷是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，不是要把某些學(xué)生編入"慢班"從而降低要求。診斷性評價的目的，是為設(shè)計一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識別那些高出或低于零點的學(xué)生，這樣就可把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。根據(jù)這兩方面得出

3、的結(jié)果，我們就可以檢查教學(xué)目標(biāo)是否定得太高或太低;教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的水平及興趣;并可根據(jù)不同內(nèi)容和不同特點選擇不同教學(xué)方法和組織形式。2.教學(xué)進行中的形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗來進行,測驗的方式必須考慮單元教學(xué)中所有重要的目標(biāo)。通過形成性評價,教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況,獲得教學(xué)中的連續(xù)的反饋,作為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法的參考。3.

4、教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。學(xué)期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。通過總結(jié)性評價,教師可以檢驗本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度,從而判斷教學(xué)效果的好與壞,是否需要對教學(xué)做進一步的改進,以及為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供參考。三種類型的評價比較種類診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績主要目的合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補救措施改進學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案證明學(xué)習(xí)已達到的水平，預(yù)言在后繼教程中成功的可能性評價重點素

5、質(zhì)，過程過程結(jié)果手段特殊編制的測驗、學(xué)籍檔案和觀察記錄分析經(jīng)常性檢查、作業(yè)，日常觀察考試測試內(nèi)容必要的預(yù)備性知識、技能的特定樣本，與學(xué)生生理、心理、環(huán)境的樣本課題和單元目標(biāo)樣本課程和教程目標(biāo)的廣泛樣本試題難度較低依教學(xué)任務(wù)而定中等分數(shù)解釋常模參照、目標(biāo)參照目標(biāo)參照常模參照實施時間課程或?qū)W期、學(xué)年開始時，教學(xué)進程中需要時課題或單元教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進行課程或一段教程教書后，一般每學(xué)期1-2次主要特點 前瞻式回顧式 從實施教學(xué)評價的主體來看，通常有學(xué)生自評、同伴互評、教師評價（含其他專家評價）等。形成性評價與總結(jié)性評價的比較 形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程

6、與活動存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動的質(zhì)量的評價。一般說來，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定?？偨Y(jié)性評價與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地說，它與分等鑒定、做出關(guān)于受教育者和教育者的決策，做出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價的例子。這兩種評價的不同點如下：第一、評價的目的、職能（或者說期望的用途）(expected uses) 不同。布魯姆指出，形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定

7、，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?？偨Y(jié)性評價"指向更一般的等級評定"?？偨Y(jié)性評價與教學(xué)效能的核定聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇提供依據(jù)。第二、聽取報告的人不同。形成性評價是內(nèi)部導(dǎo)向的，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評價是外部導(dǎo)向的，評價報告主要作為各級行政部門制定政策或采取行政措施的依據(jù)。第三、所覆蓋教育過程的時間不同。由于形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的。因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動的全部過程?？偨Y(jié)性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢查，一般在教育過程結(jié)束后進行。第四、對評價的結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而總