教師職業(yè)心理素質(zhì)(稿)(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師職業(yè)心理素質(zhì)（一）教師職業(yè)心理素質(zhì)教師職業(yè)所要求的、在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的、在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)并表現(xiàn)出來(lái)的、直接影響教育教學(xué)效果的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。（二）教師職業(yè)心理素質(zhì)的組成教師職業(yè)心理素質(zhì)是一個(gè)由認(rèn)知因素、個(gè)性因素和適應(yīng)性因素組成的心理品質(zhì)系統(tǒng)。（1）認(rèn)知素質(zhì)。認(rèn)知素質(zhì)是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、直接影響個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)制和水平的人格特征因素，是教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最基本的成分。教師的認(rèn)知素質(zhì)主要包括教師的智力水平、教學(xué)思維、教學(xué)監(jiān)控能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。（2）個(gè)性品質(zhì)（人格特征）。個(gè)性品質(zhì)是指人對(duì)客觀事物和對(duì)待活動(dòng)中的個(gè)性心理特征。從教師職業(yè)要求來(lái)看，成

2、熟的教師應(yīng)具備以下主要個(gè)性特征：成熟的自我意識(shí)。穩(wěn)定的情感表現(xiàn)。堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的精神。（3）適應(yīng)能力。適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力。自我定向主要包括：生活適應(yīng)；生理適應(yīng)；職業(yè)適應(yīng)；學(xué)習(xí)適應(yīng)；社會(huì)定向適應(yīng)主要包括：社會(huì)環(huán)境適應(yīng)；人際環(huán)境適應(yīng)；應(yīng)激情境適應(yīng)。（三）教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征：1、多維度 并非單一維度的結(jié)構(gòu)。2、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。3、形成具有個(gè)別化、階段性特點(diǎn)。4、可培養(yǎng) （四）教師職業(yè)心理素質(zhì)的作用：顯性: 更好傳授知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生智力、智能、個(gè)性發(fā)展。隱性：潛移默化影響學(xué)生（五）教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu) 1、教學(xué)效能感 2、教師教育能力

3、 3、教師人格特點(diǎn)1.教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。影響教師的知覺(jué)、判斷、教育行為、教學(xué)質(zhì)量。包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感是指教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（有些政治老師）個(gè)人教學(xué)效能感就是教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。具有很好的效能預(yù)期。作用：影響教師工作努力程度、工作經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)和提高、工作情緒；影響學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等 影響因素：1、外部環(huán)境的影響。第一，社會(huì)文化背景對(duì)教師教學(xué)效能感的影

4、響是顯而易見(jiàn)的。第二，某些傳統(tǒng)教育觀念也影響著教師的教學(xué)效能感。第三，學(xué)校所處的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)效能感有明顯的影響。第四，教師群體的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)效能感也有影響。第五，學(xué)校中的人際關(guān)系也影響教師的教學(xué)效能感。2、教師自身因素，教師的價(jià)值觀和自我概念。教師一般教學(xué)效能感隨教齡增長(zhǎng)而下降；個(gè)人教學(xué)效能感隨教齡增長(zhǎng)而上升。以下指標(biāo)可以檢測(cè)教師的個(gè)人教學(xué)效能感：（1）我能根據(jù)大綱吃透教材。（2）我常不知道怎么寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。（3）我備的課總是很認(rèn)真、很詳細(xì)。（4）我能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。 （5）課堂上遇到學(xué)生搗亂，我常不知道該怎么處理。 （6）某個(gè)學(xué)生完成作業(yè)有困難時(shí)，我能根據(jù)他的水平調(diào)整作業(yè)

5、。（7）我能很好地駕馭課堂。（8）某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講，我常沒(méi)有辦法使他集中注意力。（9）只要我努力，我能改變絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。  我不知道該怎么與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。（10）要是我的學(xué)生成績(jī)提高了，那是因?yàn)槲艺业搅擞行У慕虒W(xué)方法。（11）對(duì)于那些“刺兒頭”學(xué)生，我常束手無(wú)策，不知道該怎么幫助他們。（12）如果學(xué)校讓我教一門(mén)新課，我相信自己有能力完成它。（13）如果一學(xué)生前學(xué)后忘，我知道如何去幫助他。（14）如果班上某學(xué)生變得愛(ài)搗亂，我相信自己有辦法很快使他改正。（15）如果學(xué)生完不成課堂作業(yè)，我能準(zhǔn)確地判斷是不是作業(yè)太難了。（16）我和學(xué)生接觸很少。2.教學(xué)能力一般教學(xué)能力

6、（掌握組織教材、口語(yǔ)書(shū)面表達(dá)、組織課堂活動(dòng) 等）教學(xué)監(jiān)控能力：（內(nèi)容、表現(xiàn)形式）教學(xué)監(jiān)控能力是指為保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷對(duì)其積極主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力.教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式,是其他教學(xué)行業(yè)的調(diào)節(jié)中樞.在傳統(tǒng)的教師能力結(jié)構(gòu)中也包括教學(xué)監(jiān)控能力,但教師監(jiān)控的作用主要在于控制和調(diào)節(jié),以保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行.教學(xué)策略運(yùn)用：教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化，是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成。3.教師人格特點(diǎn)（熱情、真誠(chéng)、幽默、博學(xué)、善導(dǎo)）影響：影響教育過(guò)程、教師自