課堂提問(wèn)技能(吳仁英老師教師教學(xué)技能課件)課件

1、第六章第六章 課堂提問(wèn)技能課堂提問(wèn)技能【技能要點(diǎn)技能要點(diǎn)】 課堂提問(wèn)是課堂師生交流的最常用、最主要的方式，也是教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。一、基本類型（橫向）一、基本類型（橫向）復(fù)習(xí)回顧型探索求知型應(yīng)用拓展型評(píng)價(jià)體驗(yàn)型思考與討論：思考與討論：自學(xué)教材133-137頁(yè)，上述類型與教材內(nèi)容存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？試列表說(shuō)明。二、基本過(guò)程（縱向）二、基本過(guò)程（縱向）發(fā)問(wèn)侯答叫答理答具體要求具體要求（一）發(fā)問(wèn)（一）發(fā)問(wèn)問(wèn)題的目的明確問(wèn)題的性質(zhì)啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的清晰度準(zhǔn)確清晰發(fā)問(wèn)的次數(shù)適當(dāng)問(wèn)題的難度適中發(fā)問(wèn)的對(duì)象面向全體學(xué)生（二）侯答（二）侯答侯答強(qiáng)調(diào)的是教師發(fā)問(wèn)后要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，以便于學(xué)生的思

2、考和探索。一般侯答的時(shí)間有：侯答時(shí)間侯答時(shí)間：教師發(fā)問(wèn)后學(xué)生回答前的時(shí)間侯答時(shí)間侯答時(shí)間：學(xué)生回答后教師作出反應(yīng)之前的時(shí)間。國(guó)外的研究認(rèn)為，侯答時(shí)間在1-2秒，稱為質(zhì)疑式；3秒以上，稱為對(duì)話式。（三）叫答（三）叫答叫答有可預(yù)見(jiàn)的叫答與隨機(jī)叫答兩種，課堂上教師要注意：1、盡量避免自愿回答“大聲喊”2、叫答的范圍要廣，面向中等，顧及全體，使每個(gè)學(xué)生盡量機(jī)會(huì)均等3、問(wèn)題的難度與被叫答學(xué)生的水平相適應(yīng)4、不同學(xué)生可以回答同一個(gè)問(wèn)題（四）理答（四）理答正確答案錯(cuò)誤或無(wú)應(yīng)答轉(zhuǎn)問(wèn)探問(wèn)再組織積極反應(yīng)消極反應(yīng)追問(wèn)所謂轉(zhuǎn)問(wèn)，就是同一個(gè)問(wèn)題向另一同學(xué)發(fā)問(wèn)；所謂探問(wèn)，是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)。如果學(xué)生回答不正確，教師要對(duì)

3、原問(wèn)題重新措辭后提出一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題；或者將原問(wèn)題分解，簡(jiǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)；或者提供回答線索；或者問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的新問(wèn)題。所謂追問(wèn)，就是學(xué)生的回答即使正確的情況下，教師也可再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就正確答案進(jìn)行追問(wèn)。 再組織是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。教師不應(yīng)把學(xué)生正確的答案和錯(cuò)誤的答案同時(shí)擺到學(xué)生的面前。（施良方，教學(xué)理論，208頁(yè)）【案例分析案例分析】（一）（一）生命生命 生命生命教學(xué)第一部分：教學(xué)第一部分：1、課文講了與生命有關(guān)的3個(gè)事例，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個(gè)事例主要講了什么內(nèi)容。2、作者用自己親身經(jīng)歷

4、的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）【指名說(shuō)齊讀】3、讓我們走進(jìn)生活，注意：你能從畫(huà)面中哪些事物感受到生命的存在。（出示課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運(yùn)食物的螞蟻、盛開(kāi)的鮮花、千手觀音圖。）師： “我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在?！蹦隳?？ 4、揭示并過(guò)渡：一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫(huà)面，告訴了我們生命是什么。是啊，生命無(wú)處不在，然而作為萬(wàn)物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：出示：我感到一股鮮明！也被頑強(qiáng)的種子折服：暗示讀：出示：那小小生命力啊更被自己的生命震撼，出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)

5、律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。于是，作者開(kāi)始了對(duì)生命的思考。（二）（二）草船借箭草船借箭的一個(gè)片段的一個(gè)片段師：讀了課文后，大家最感興趣的問(wèn)題是什么大家最感興趣的問(wèn)題是什么？生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會(huì)聽(tīng)諸葛亮的安排？生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭還那么有把握？（學(xué)生一下子提了不下20個(gè)問(wèn)題）師：同學(xué)們的問(wèn)題很有思考價(jià)值。老師覺(jué)得這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問(wèn)題也就自然解決了。文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物，請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來(lái)讀書(shū)研究，注意抓住他的特點(diǎn)。（學(xué)生進(jìn)入

6、探究性閱讀活動(dòng)，7分鐘后，展開(kāi)讀書(shū)交流。）（三）（三）“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾”的應(yīng)用題的應(yīng)用題教師沒(méi)有抄原題，只是出示了兩個(gè)條件：一個(gè)鄉(xiāng)去年原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃。師：任務(wù)完成得怎么樣？誰(shuí)能通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明？任務(wù)完成得怎么樣？誰(shuí)能通過(guò)計(jì)算來(lái)說(shuō)明？生：已經(jīng)超額完成了任務(wù)。我用的是減法。14-12=2公頃。實(shí)際比計(jì)劃多造林2公頃。生：我用的是除法。14*12=1.17，實(shí)際造林是計(jì)劃的1.17倍。生：我也用除法。14*12=1.167=116.7%，實(shí)際造林是原計(jì)劃的116.7%。師：誰(shuí)還能用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，想出別的解法？生：老師，畫(huà)線段圖題意就更清晰

7、了。生：我們剛才求出實(shí)際造林是計(jì)劃的116.7%，把計(jì)劃造林看作單位“1”，也就是100%，用116.7%減去100%，就求出了實(shí)際比計(jì)劃多16.7%。生：我也用（14-12）*12求的是實(shí)際比計(jì)劃多的公頃數(shù)占計(jì)劃的百分之幾，也就是實(shí)際比計(jì)劃多16.7%。（四）（四）難忘的潑水節(jié)難忘的潑水節(jié)教學(xué)片段：教學(xué)片段：生：清水怎么會(huì)是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，為什么潑的水越多，幸福就越多呢？師（面帶微笑）：你讀書(shū)真認(rèn)真，還很愛(ài)思考。（教師并未對(duì)學(xué)生批評(píng)，學(xué)生高興地坐下。）師：小軍同學(xué)給大家提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，商量商量，幫他回答好嗎？（學(xué)生自由結(jié)合商討：讀課文、翻閱手中的資料