超越課堂教學(xué)(教師版)課件

1、超越課堂教學(xué)超越課堂教學(xué) 思想超越！思想超越！ 學(xué)識(shí)超越！學(xué)識(shí)超越！ 教師的真正功力不僅體現(xiàn)在一次備課、教師的真正功力不僅體現(xiàn)在一次備課、一堂課上，還在于本學(xué)科知識(shí)以外的東西。一堂課上，還在于本學(xué)科知識(shí)以外的東西。 “課上到后來，還是看教師本身的文化底課上到后來，還是看教師本身的文化底蘊(yùn)蘊(yùn)”?！鞍宓室昀?，課改要看十年后板凳要坐十年冷，課改要看十年后”。 對(duì)教師的轉(zhuǎn)變，首先不是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教對(duì)教師的轉(zhuǎn)變，首先不是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，而是改變他們對(duì)人生的看法。一個(gè)人學(xué)方法，而是改變他們對(duì)人生的看法。一個(gè)人只有對(duì)人生有了新的看法和提升，才能轉(zhuǎn)變他只有對(duì)人生有了新的看法和提升，才能轉(zhuǎn)變他們

2、的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。 上海市十佳青年校長(zhǎng)上海市十佳青年校長(zhǎng) 朱乃楣朱乃楣一、由一場(chǎng)討論引起的思考。一、由一場(chǎng)討論引起的思考。二、三維目標(biāo)告訴了我們什么？二、三維目標(biāo)告訴了我們什么？三、課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則？三、課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則？四、什么樣的課是好課？四、什么樣的課是好課？ 中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？20032003年年1111月月5 5日，數(shù)日，數(shù)學(xué)菲爾茲獎(jiǎng)獲得者學(xué)菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐丘成桐對(duì)此坦率地提出了他的看法。對(duì)此坦率地提出了他的看法。 他說，那些認(rèn)為中國學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)要比同齡的他說，那些認(rèn)為中國學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)要

3、比同齡的美國孩子好，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要比美國學(xué)生的基礎(chǔ)美國孩子好，中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要比美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年知識(shí)扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年來可怕的自我麻醉！丘成桐并不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知來可怕的自我麻醉！丘成桐并不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得有多好。他還指出，就同樣進(jìn)入哈佛大學(xué)的學(xué)生識(shí)學(xué)得有多好。他還指出，就同樣進(jìn)入哈佛大學(xué)的學(xué)生而言，美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)絕不會(huì)遜色于中國學(xué)生，相而言，美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)絕不會(huì)遜色于中國學(xué)生，相反要強(qiáng)得多。反要強(qiáng)得多。 丘成桐甚至認(rèn)為，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度還丘成桐甚至認(rèn)為，無論是基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度還是

4、學(xué)習(xí)的靈活性，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，說是學(xué)習(xí)的靈活性，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，說中國學(xué)生優(yōu)于美國學(xué)生都是值得懷疑的。中國學(xué)生優(yōu)于美國學(xué)生都是值得懷疑的。 告訴我們：對(duì)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的爭(zhēng)論很激烈。告訴我們：對(duì)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的爭(zhēng)論很激烈。 二十多年前，中美兩個(gè)教育代表團(tuán)調(diào)研的結(jié)果完全二十多年前，中美兩個(gè)教育代表團(tuán)調(diào)研的結(jié)果完全相同，但是實(shí)踐證明相同，但是實(shí)踐證明 告訴我們：我們的教育確實(shí)存在不少問題。告訴我們：我們的教育確實(shí)存在不少問題。 在上海給各區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任和骨干教師上課時(shí)在上海給各區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任和骨干教師上課時(shí)的感受的感受 告訴我們：學(xué)校長(zhǎng)期積淀下來的傳統(tǒng)（學(xué)校文化）告訴我們

5、：學(xué)校長(zhǎng)期積淀下來的傳統(tǒng)（學(xué)校文化）是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線。是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線。 溫家寶總理在溫家寶總理在教育大計(jì)教育大計(jì) 教師為本教師為本中說：中說：“任任繼愈先生繼愈先生90歲生日時(shí)，我給他送了一個(gè)花籃祝壽，我歲生日時(shí)，我給他送了一個(gè)花籃祝壽，我坦率告訴大家，坦率告訴大家，他對(duì)我國教育的現(xiàn)狀有一種危機(jī)感，他對(duì)我國教育的現(xiàn)狀有一種危機(jī)感，他尖銳地指出了教育存在的一些問題。他尖銳地指出了教育存在的一些問題。我多次看望錢我多次看望錢學(xué)森先生，學(xué)森先生，他說為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出他說為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？這句話他給我講過五六遍。我理解，他講杰出人才？這

6、句話他給我講過五六遍。我理解，他講的杰出人才不是一般人才，而是像他那樣有重大成就的杰出人才不是一般人才，而是像他那樣有重大成就的人才。的人才。最近，英國首相布朗在一次科技報(bào)告中說，最近，英國首相布朗在一次科技報(bào)告中說，英國這樣一個(gè)不大的國家僅劍橋大學(xué)就培養(yǎng)出英國這樣一個(gè)不大的國家僅劍橋大學(xué)就培養(yǎng)出8080多位多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。 其實(shí)我們的學(xué)生也是很優(yōu)秀的，在各種國際比賽其實(shí)我們的學(xué)生也是很優(yōu)秀的，在各種國際比賽中經(jīng)常名列前茅，許多到國外留學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也中經(jīng)常名列前茅，許多到國外留學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，很好，但確實(shí)很少有像李四光、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)那樣但確實(shí)很少有像李四光、錢

7、學(xué)森、錢三強(qiáng)那樣的世界著名人才。的世界著名人才。每每想到這些，我又感到很內(nèi)疚。每每想到這些，我又感到很內(nèi)疚。這就是為什么我們?cè)谛蝿?shì)很好的時(shí)候，還要制定這就是為什么我們?cè)谛蝿?shì)很好的時(shí)候，還要制定國國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的原因。的原因。 告訴我們：我們的教育，包括我們目前正在進(jìn)行告訴我們：我們的教育，包括我們目前正在進(jìn)行的課程改革很不適應(yīng)國家發(fā)展的需要。的課程改革很不適應(yīng)國家發(fā)展的需要。結(jié)論：結(jié)論： 中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？這個(gè)論中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？這個(gè)論題必然要繼續(xù)爭(zhēng)論下去。但從中我們可以題必然要繼續(xù)爭(zhēng)論下去。但從中我們可以“悟悟”出新課程推進(jìn)

8、的策略：出新課程推進(jìn)的策略： 創(chuàng)新要與繼承相結(jié)合，千萬不能丟掉被創(chuàng)新要與繼承相結(jié)合，千萬不能丟掉被實(shí)踐證明是好的傳統(tǒng)的東西。實(shí)踐證明是好的傳統(tǒng)的東西。能力教師的類型教師的類型低高高死（瘋）狗野狗獵狗小白兔意愿（態(tài)度） 二、三維目標(biāo)告訴了我們什么？二、三維目標(biāo)告訴了我們什么？ 新新 課課 程程 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀 （神經(jīng)、靈魂）（神經(jīng)、靈魂） 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 （肌肉、骨骼）（肌肉、骨骼） 過程與方法過程與方法 （血液）（血液）傳傳 統(tǒng)統(tǒng) 課課 程程傳授傳授知識(shí)知識(shí)1 1為什么要關(guān)注過程？為什么要關(guān)注過程？ 教學(xué)的重要目的之一，是重結(jié)論。教學(xué)的重要目的之一，是重結(jié)論。 但但結(jié)論的獲

9、得必然有一個(gè)過程。結(jié)論的獲得必然有一個(gè)過程。 如果學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選如果學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得。擇、分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得。 強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨更強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨更多的問題、困惑、挫折、失敗；意味著學(xué)多的問題、困惑、挫折、失??；意味著學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力，但結(jié)果卻可能生要花更多的時(shí)間和精力，但結(jié)果卻可能一無所獲。一無所獲。 案例：案例：費(fèi)米老師的故事費(fèi)米老師的故事 費(fèi)米：費(fèi)米：“一定要經(jīng)過自己的思考和計(jì)算，一定要經(jīng)過自己的思考和計(jì)算，才能接受別人的結(jié)論才能接受別人

10、的結(jié)論”。 費(fèi)米和李政道一起制作了主序星內(nèi)部溫費(fèi)米和李政道一起制作了主序星內(nèi)部溫度分布專用計(jì)算尺，李政道度分布專用計(jì)算尺，李政道“感覺就像做個(gè)感覺就像做個(gè)玩具玩具”。案例：案例：“蝴蝶蝴蝶”的啟示的啟示 有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練

11、強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。重結(jié)為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)不也是這樣嗎？論、輕過程的教學(xué)不也是這樣嗎？ 2 2學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在何處？學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在何處？ 新課程各門學(xué)科的價(jià)值，首先不是體現(xiàn)學(xué)新課程各門學(xué)科的價(jià)值，首先不是體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)科的知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)以人為本。以人為本。 對(duì)課程育人功能的整體理解：對(duì)課程育人功能的整體理解： “鹽在湯里鹽在湯里” ” 滲透滲透 浸潤浸潤 1 1、各門課程有、各門課程有綜合綜合育人功能育人功能 2 2、一門課程有、

12、一門課程有多重多重育人功能育人功能請(qǐng)問：請(qǐng)問： 您的學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是您的學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉其樂融融還是愁眉苦臉? ? 伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極是越來越積極還是越來越消極? ? 學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱? ?價(jià)值一：價(jià)值一：教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)。 價(jià)值二：價(jià)值二：教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種

13、高尚的道德高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。生活和豐富的人生體驗(yàn)。 學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程同時(shí)也是學(xué)生人格的健全與發(fā)學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程同時(shí)也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。展過程。 伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。 案例：案例： 這番警世之言告訴了我們什么？這番警世之言告訴了我們什么？ 一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會(huì)交給那位老學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校

14、，他都會(huì)交給那位老師一封信，信中這樣寫道：師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有請(qǐng)

15、你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值值” 3 3、教學(xué)實(shí)踐對(duì)三維目標(biāo)實(shí)施的反思、教學(xué)實(shí)踐對(duì)三維目標(biāo)實(shí)施的反思 1 1、知識(shí)、技能目標(biāo)知識(shí)、技能目標(biāo)含糊、缺失。含糊、缺失。 不少課上，知識(shí)和技能目標(biāo)變得十分含糊。有的課不少課上，知識(shí)和技能目標(biāo)變得十分含糊。有的課甚至放棄甚至放棄“雙基雙基”。 “ “雙基雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重

16、要抓手，也是形成另兩項(xiàng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成另兩項(xiàng)目標(biāo)不可缺少的重要條件。目標(biāo)不可缺少的重要條件。 因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。 2 2、過程、方法目標(biāo)過程、方法目標(biāo)游離。游離。 游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。例如：任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。例如： 案例：案例： 一位教師教一位教師教“菜菜”字字 師：小朋友，怎樣記師：小朋友，怎樣記“菜菜”字？字？ 生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是采字，合起生：菜，上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面

17、是采字，合起來是來是“菜菜”字。字。 師：還有其他方法嗎？師：還有其他方法嗎？ 生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是合起來是“菜菜”字。字。 師：很好，好有其他方法嗎？師：很好，好有其他方法嗎？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是去掉三撇，合起來是“菜菜”字。字。 師：很好，還有其他方法嗎？師：很好，還有其他方法嗎？ 這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)，使這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)，使學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。學(xué)生越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。 3 3、情感、態(tài)度

18、、價(jià)值觀目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)貼標(biāo)簽。貼標(biāo)簽。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的價(jià)值體現(xiàn)在與知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的價(jià)值體現(xiàn)在與知識(shí)、技能、過程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。過程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲物細(xì)無聲”式的，而不是像講解知識(shí)要點(diǎn)那樣地式的，而不是像講解知識(shí)要點(diǎn)那樣地“教教”給學(xué)生。給學(xué)生。 任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要從事任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要從事實(shí)層面（教什么）和技術(shù)層面（如何教）實(shí)層面（教什么）和技術(shù)層面（如何教）作出思考，更要從價(jià)值層面（為什么教）作出思考

19、，更要從價(jià)值層面（為什么教）作出追問。作出追問。 又如又如司馬光司馬光： 師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？ 生生1 1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來了，只有司馬光的辦法又快又好。了，只有司馬光的辦法又快又好。 生生2 2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。缸，有可能把缸里的小朋友砸死。 師：你們覺得他說得有道理嗎？師：你們覺得他說得有道理嗎？ 生生3 3：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真的會(huì)把缸里的

20、小朋友砸死。的會(huì)把缸里的小朋友砸死。生生4 4：缸片飛出來，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。這：缸片飛出來，還會(huì)把外面的小朋友砸傷。這 辦法險(xiǎn)！辦法險(xiǎn)！師：這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋！師：這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋！ 其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻能不慌不其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻在教師的引導(dǎo)下卻被群起而攻之，批了個(gè)體無完膚，在教師的引導(dǎo)下卻被群起而攻之，批了個(gè)體無完膚，使大部分學(xué)生對(duì)人物的理解嚴(yán)重偏離了課文原意。使大部分學(xué)生對(duì)人物的理解嚴(yán)重偏離了課文原意。 類似的還有：類似的還有：秦兵馬俑秦兵

21、馬俑“我覺得應(yīng)該感我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉世無雙的兵馬俑了留下舉世無雙的兵馬俑了”；虎門銷煙虎門銷煙“林則徐沒有環(huán)保意識(shí)！幾百萬禁煙渣沖入大海會(huì)林則徐沒有環(huán)保意識(shí)！幾百萬禁煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染！造成多么嚴(yán)重的污染！” 案例：五角星案例：五角星 不多問幾個(gè)為什么，不反思課改背后不多問幾個(gè)為什么，不反思課改背后的價(jià)值思想，便抓不住課改的魂，更不的價(jià)值思想，便抓不住課改的魂，更不會(huì)真正落實(shí)課改。會(huì)真正落實(shí)課改。三、課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則？三、課堂教學(xué)應(yīng)遵循什么樣的原則？（一）平等原則（一）平等原則 1、

22、判斷師生關(guān)系的三種關(guān)系判斷師生關(guān)系的三種關(guān)系（1 1）服從關(guān)系）服從關(guān)系; ; （2 2）認(rèn)同關(guān)系）認(rèn)同關(guān)系; ; （3 3）同化關(guān)系。）同化關(guān)系。 2 2、課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變 （1 1）教師；（）教師；（2 2）學(xué)生；）學(xué)生； （3 3）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙）學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴；（伴；（4 4）教學(xué)過程的第三者；（）教學(xué)過程的第三者；（5 5）一種教學(xué)媒體；）一種教學(xué)媒體； （6 6）學(xué)生學(xué)習(xí)的）學(xué)生學(xué)習(xí)的“反面反面”角色。角色。 （二）差異原則（二）差異原則關(guān)于著名語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的二則故事：關(guān)于著名語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的二則故事：一個(gè)評(píng)語，可以影響孩子的一生！

23、一個(gè)評(píng)語，可以影響孩子的一生?。ㄈ┘?lì)原則（三）激勵(lì)原則 北京市崇文區(qū)光明小學(xué)的北京市崇文區(qū)光明小學(xué)的“我能行我能行”教育：教育： 相信自己行，才會(huì)我能行；別人說我行，努力才能行；相信自己行，才會(huì)我能行；別人說我行，努力才能行； 你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天還能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天還能行； 能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。相互支持行，合作大家行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。 團(tuán)中央在新世紀(jì)發(fā)出的口號(hào)：團(tuán)中央在新世紀(jì)發(fā)出的口號(hào)：新世紀(jì)我能行！新世紀(jì)我能

24、行！ 20072007年上海國際特奧會(huì)的主題辭：年上海國際特奧會(huì)的主題辭：你行，我也行！你行，我也行！ 教育的奧秘在哪里？教育的奧秘在哪里？ 激發(fā)學(xué)生的自信心！激發(fā)學(xué)生的自信心！ 教育成功的奧秘教育成功的奧秘 案例：案例： 一位母親與家長(zhǎng)會(huì)一位母親與家長(zhǎng)會(huì) 第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：第一次參加家長(zhǎng)會(huì)，幼兒園的老師說：“你的你的兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都做不了，你兒子有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都做不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。最好帶他去醫(yī)院看一看。” 回家的路上，兒子問她老師都說了些什么？她回家的路上，兒子問她老師都說了些什么？她鼻子一酸，差點(diǎn)流下淚來。因?yàn)槿啾亲右凰幔铧c(diǎn)流下淚

25、來。因?yàn)槿?0名小朋友，名小朋友，唯有他表現(xiàn)最差；唯有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。唯有他表現(xiàn)最差；唯有對(duì)他，老師表現(xiàn)出不屑。然而，媽媽表現(xiàn)出超人的智慧，她告訴兒子：然而，媽媽表現(xiàn)出超人的智慧，她告訴兒子：“老師表揚(yáng)了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一老師表揚(yáng)了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕我，因?yàn)槿嘀挥袑殞毮氵M(jìn)步了。慕我，因?yàn)槿嘀挥袑殞毮氵M(jìn)步了?！蹦翘焱砩?，那天晚上，兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。兒子破天荒地吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。 兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說：兒子上小學(xué)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師說：“

26、全班全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子第名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子第49名。我們懷名。我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查。查?！?回去的路上，她流下了淚。然而，回到家里，回去的路上，她流下了淚。然而，回到家里，她卻用超人的智慧對(duì)坐在桌前的兒子說：她卻用超人的智慧對(duì)坐在桌前的兒子說：“老師老師對(duì)你充滿信心。老師說了，你并不是個(gè)笨孩子，對(duì)你充滿信心。老師說了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你的同桌只要能細(xì)心些，會(huì)超過你的同桌，這次你的同桌排在第排在第21名。名。” 說這話時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，兒子暗淡的眼神一下子說這話時(shí)，她

27、發(fā)現(xiàn)，兒子暗淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長(zhǎng)大了許多。發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長(zhǎng)大了許多。第二天上學(xué)時(shí)，去的比平時(shí)都要早。第二天上學(xué)時(shí)，去的比平時(shí)都要早。 孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)，她坐在兒子的孩子上了初中，又一次家長(zhǎng)會(huì)，她坐在兒子的座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名，因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)座位上，等著老師點(diǎn)她兒子的名，因?yàn)槊看渭议L(zhǎng)會(huì)，她兒子的名字在會(huì)，她兒子的名字在“差生差生”的行列中總是被點(diǎn)的行列中總是被點(diǎn)到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到結(jié)束，都到。然而，這次卻出乎她的預(yù)料，直到結(jié)束，都沒聽到。她有

28、些不習(xí)慣。臨別，去問老師，老師沒聽到。她有些不習(xí)慣。臨別，去問老師，老師告訴她：告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)，考重點(diǎn)高按你兒子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。中有點(diǎn)危險(xiǎn)?！?她懷著驚喜的心情走出校門，此時(shí)她發(fā)現(xiàn)兒子她懷著驚喜的心情走出校門，此時(shí)她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種在等她。路上，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，用她智慧的頭腦組織智慧的語言，說不出的甜蜜，用她智慧的頭腦組織智慧的語言，說：說：“兒子，班主任對(duì)你非常滿意兒子，班主任對(duì)你非常滿意 她說了，她說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中！只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中！” 高中畢業(yè)了。一個(gè)第

29、一批大學(xué)錄取通知書下發(fā)高中畢業(yè)了。一個(gè)第一批大學(xué)錄取通知書下發(fā)的日子，學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她的日子，學(xué)校打電話讓她兒子到學(xué)校去一趟。她有一種預(yù)感，她兒子被清華錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考有一種預(yù)感，她兒子被清華錄取了，因?yàn)樵趫?bào)考時(shí)，她給兒子說過，她相信他能考取這所學(xué)校。時(shí)，她給兒子說過，她相信他能考取這所學(xué)校。 兒子從學(xué)?；貋?，把一封印有清華大學(xué)招生辦兒子從學(xué)校回來，把一封印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自公室的特快專遞交到她的手里，突然轉(zhuǎn)身跑到自己的房里哭起來。邊哭邊說：己的房里哭起來。邊哭邊說：“媽媽，我一直知媽媽，我一直知道我不是個(gè)聰明的孩子，是您道我不是個(gè)聰

30、明的孩子，是您” 這時(shí)，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝這時(shí)，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上 （四）（四）“無錯(cuò)無錯(cuò)”原則原則1 1、要允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤；、要允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤；2 2、對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要進(jìn)行延遲反應(yīng)；、對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要進(jìn)行延遲反應(yīng)；3 3、要看到錯(cuò)誤后面的合理因素；、要看到錯(cuò)誤后面的合理因素；4 4、給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。、給學(xué)生一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。 其實(shí)，何止是課堂，即使一些教材編寫也從未想過其實(shí)，何止是課堂，即使一些教材編寫也從未想過要學(xué)生犯一些錯(cuò)誤。小學(xué)四年級(jí)要學(xué)生犯一些錯(cuò)誤。小學(xué)四年級(jí)科學(xué)科

31、學(xué)： 根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)自己的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。 討論：實(shí)驗(yàn)中看到什么現(xiàn)象？說明什么道理？討論：實(shí)驗(yàn)中看到什么現(xiàn)象？說明什么道理？ 表達(dá)與交流：把自己小組的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論與其表達(dá)與交流：把自己小組的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)論與其他小組同學(xué)他小組同學(xué) 交流。交流。 我們共同的結(jié)論：我們共同的結(jié)論： 通過以上研究我們知道，固體、液體、氣體都有通過以上研究我們知道，固體、液體、氣體都有 的性質(zhì)。的性質(zhì)。對(duì)對(duì)“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”的興趣：的興趣： 楊振寧當(dāng)年留學(xué)美國芝加哥大學(xué)時(shí)，上量子力學(xué)楊振寧當(dāng)年留學(xué)美國芝加哥大學(xué)時(shí)，上量子力學(xué)課，老師泰勒是美國氫彈之父，世界級(jí)大師。他上課課，老師泰勒是美國氫彈

32、之父，世界級(jí)大師。他上課從不備課，上課時(shí)有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，有時(shí)陷入陷阱。從不備課，上課時(shí)有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，有時(shí)陷入陷阱。楊楊振寧最感興趣的就是看泰勒怎樣一步步走入陷阱，又振寧最感興趣的就是看泰勒怎樣一步步走入陷阱，又怎樣一步步走出來。怎樣一步步走出來?！疤├兆叩较葳鍟r(shí)，腦袋就像天泰勒走到陷阱時(shí)，腦袋就像天線張開四處探測(cè)看哪里有出路線張開四處探測(cè)看哪里有出路”。案例：案例： 一名特級(jí)教師來到一所小學(xué)，進(jìn)入一間他完全陌一名特級(jí)教師來到一所小學(xué)，進(jìn)入一間他完全陌生的教室，面對(duì)完全陌生的一個(gè)個(gè)小臉蛋，從容不迫生的教室，面對(duì)完全陌生的一個(gè)個(gè)小臉蛋，從容不迫地、有板有眼地展開了他的作文教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程地、有板有

33、眼地展開了他的作文教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、流暢，以師生之間的短、平、快節(jié)奏推進(jìn)，在嚴(yán)謹(jǐn)、流暢，以師生之間的短、平、快節(jié)奏推進(jìn)，在場(chǎng)的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技場(chǎng)的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技藝，課剛結(jié)束，就贏得了一片熱烈的掌聲。藝，課剛結(jié)束，就贏得了一片熱烈的掌聲。 請(qǐng)問：請(qǐng)問： 您是怎樣看待您是怎樣看待“借班上課借班上課”的？的？四、什么樣的課是好課？四、什么樣的課是好課？ 好課的基本標(biāo)志好課的基本標(biāo)志：（孫遠(yuǎn)清）：（孫遠(yuǎn)清） 有效有效-互動(dòng)互動(dòng) 有質(zhì)有質(zhì)-回歸回歸 有度有度-容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度 有變有變-預(yù)設(shè)性、生成性

34、、機(jī)智應(yīng)變預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智應(yīng)變 好課的十二字內(nèi)涵：好課的十二字內(nèi)涵： （崔允漷）（崔允漷） 教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。 一堂公開課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（程紅兵）一堂公開課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（程紅兵） 常態(tài)真實(shí)有效；常態(tài)真實(shí)有效； 師生和諧共振；師生和諧共振； 實(shí)驗(yàn)性示范性。實(shí)驗(yàn)性示范性。 一堂好課的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（張民生、張人利）一堂好課的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（張民生、張人利） 學(xué)生主動(dòng)參與；學(xué)生主動(dòng)參與； 教學(xué)有效。教學(xué)有效。 一堂好課的五個(gè)基本要求（葉瀾）：一堂好課的五個(gè)基本要求（葉瀾）： 1 1、有、有意義意義 （1 1）學(xué)到了新的知識(shí)；）學(xué)到了新的知識(shí)； （2 2）鍛煉了能力

35、；）鍛煉了能力； （3 3）有積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的的要求。）有積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的的要求。 一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生進(jìn)入課堂和走出課堂時(shí)有一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生進(jìn)入課堂和走出課堂時(shí)有了變化。沒有變化就沒有意義。了變化。沒有變化就沒有意義。 有意義的課也是有意義的課也是扎實(shí)的課。扎實(shí)的課。 2 2、有效率、有效率 （1 1）效率的面。對(duì)全班學(xué)生，包括好的、中間的、）效率的面。對(duì)全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是大的；大的； （2 2）效率的高低。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變）效率的高低

36、。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，但不能沒有變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，但不能沒有變化。化。 從這個(gè)意義上說，這樣的課是從這個(gè)意義上說，這樣的課是充實(shí)的課。充實(shí)的課。 3 3、有生成性、有生成性 課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。 在這個(gè)過程中在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。生成。 這樣的課可稱為這樣的課可稱為豐

37、實(shí)的課。豐實(shí)的課。 4 4、常態(tài)性、常態(tài)性 公開課容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，課成了表演課。公開課容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，課成了表演課。 課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，需要師生互動(dòng)，生成許多新課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，需要師生互動(dòng)，生成許多新的東西。的東西。 我們反對(duì)借班上課。為了淡化公開課的概念，我們我們反對(duì)借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有只有“研討課研討課”，沒有，沒有“公開課公開課”。 在研討課里，不管誰坐在你的教室里，你都要旁若在研討課里，不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人。你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人上無人。你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人上的。的。 這樣的課就是這樣的課就是平

38、實(shí)的課，平實(shí)的課，是平時(shí)都能上的課，而不是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。 5 5、有待完善、有待完善 任何課不可能十全十美，否則作假的可能性就很大。任何課不可能十全十美，否則作假的可能性就很大。如果公開課要上成沒有一點(diǎn)問題的課，那么這堂課所如果公開課要上成沒有一點(diǎn)問題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。因?yàn)槿粘５恼n本來預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。因?yàn)槿粘５恼n本來就是有缺憾的、有待完善的。就是有缺憾的、有待完善的。 這樣的課稱為這樣的課稱為真實(shí)的課。真實(shí)的課。 扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，組成

39、了組成了一堂好課一堂好課的五個(gè)基本要求。的五個(gè)基本要求。 課例：課例： 教什么都不要忘記是在教什么都不要忘記是在“教人教人” 杭州朱樂平老師，剛一上課，就列出討論的問題：杭州朱樂平老師，剛一上課，就列出討論的問題：下表中是小明、小紅和小強(qiáng)在三次考試中的數(shù)學(xué)成績(jī)。下表中是小明、小紅和小強(qiáng)在三次考試中的數(shù)學(xué)成績(jī)。請(qǐng)請(qǐng)判斷三個(gè)同學(xué)中那一個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)比較好？判斷三個(gè)同學(xué)中那一個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)比較好？ 生生1 1：我認(rèn)為是小明。因?yàn)閺谋砩峡矗∶鞯某煽?jī)：我認(rèn)為是小明。因?yàn)閺谋砩峡?，小明的成?jī)一次比一次進(jìn)步，而且在最后一次考試中他考的分?jǐn)?shù)一次比一次進(jìn)步，而且在最后一次考試中他考的分?jǐn)?shù)最高。最高。生生2 2

40、：我認(rèn)為小強(qiáng)的成績(jī)比較好，因?yàn)樗钠骄肿罡摺＃何艺J(rèn)為小強(qiáng)的成績(jī)比較好，因?yàn)樗钠骄肿罡摺Ｉ? 3：小紅成績(jī)好，她的成績(jī)比較平穩(wěn)，不象其他兩人，：小紅成績(jī)好，她的成績(jī)比較平穩(wěn)，不象其他兩人，有時(shí)考得好，有時(shí)考得不好。有時(shí)考得好，有時(shí)考得不好。 生生4 4：小強(qiáng)好，他第一次臨場(chǎng)發(fā)揮最好，考了：小強(qiáng)好，他第一次臨場(chǎng)發(fā)揮最好，考了9696分，分，是所有分?jǐn)?shù)中最高的。是所有分?jǐn)?shù)中最高的。 生生5 5：（振振有詞地）小明好。雖然第一次他考得：（振振有詞地）小明好。雖然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗話說，誰笑到最后，最差，但第三次他考得最好。俗話說，誰笑到最后，誰就是真正的勝利者。誰就是真正

41、的勝利者。生生6 6：我認(rèn)為小強(qiáng)好。因?yàn)樗皟纱味伎嫉煤芎?，第三：我認(rèn)為小強(qiáng)好。因?yàn)樗皟纱味伎嫉煤芎?，第三次次可能是考試失誤。可能是考試失誤。 生生7 7：小明好。因?yàn)樗谌慰嫉煤茫f明他現(xiàn)在是最：小明好。因?yàn)樗谌慰嫉煤茫f明他現(xiàn)在是最好。（注意：他用了好。（注意：他用了“現(xiàn)在是現(xiàn)在是”這個(gè)詞）。這個(gè)詞）。 師：剛才大家講出了這么多看法，都有一定的道理。師：剛才大家講出了這么多看法，都有一定的道理。這說明我們選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下就會(huì)有不同這說明我們選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下就會(huì)有不同的結(jié)果。（所有的同學(xué)都若有所悟地點(diǎn)頭。課上到這兒，的結(jié)果。（所有的同學(xué)都若有所悟地點(diǎn)頭。課

42、上到這兒，聽課的老師都認(rèn)為帷幕將要拉上?？芍炖蠋煵⒉粷M足，只聽課的老師都認(rèn)為帷幕將要拉上。可朱老師并不滿足，只見他話鋒一轉(zhuǎn)。）通過這個(gè)例子，你們有什么總結(jié)的話要見他話鋒一轉(zhuǎn)。）通過這個(gè)例子，你們有什么總結(jié)的話要說嗎？說嗎？ 大家略一沉思，又紛紛舉起了小手。大家略一沉思，又紛紛舉起了小手。 生生1 1：考慮問題時(shí)，應(yīng)從不同的角度、不同的方法進(jìn)行：考慮問題時(shí)，應(yīng)從不同的角度、不同的方法進(jìn)行思考，這樣可以拓寬我們的解題思路。思考，這樣可以拓寬我們的解題思路。 生生2 2：想問題不能光憑一些數(shù)據(jù)，而應(yīng)該把各種情況綜：想問題不能光憑一些數(shù)據(jù)，而應(yīng)該把各種情況綜合起來考慮。合起來考慮。 生生3 3：我認(rèn)為

43、面對(duì)問題時(shí)，只要我們善于開拓我們的思：我認(rèn)為面對(duì)問題時(shí)，只要我們善于開拓我們的思維，就能想出各種方法來。維，就能想出各種方法來。 生生4 4：語文有多種答案，而數(shù)學(xué)往往是一種答案，所以：語文有多種答案，而數(shù)學(xué)往往是一種答案，所以我們要努力改變這種現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)也可以有多種答案，就像我們要努力改變這種現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)也可以有多種答案，就像剛才的例子。剛才的例子。 師再次進(jìn)行調(diào)控：同學(xué)們說得真棒。剛才總結(jié)的是在解師再次進(jìn)行調(diào)控：同學(xué)們說得真棒。剛才總結(jié)的是在解決數(shù)學(xué)方面的一些觀點(diǎn)。那么在做人方面呢？（又是一石決數(shù)學(xué)方面的一些觀點(diǎn)。那么在做人方面呢？（又是一石激起千層浪！）激起千層浪?。?生生1 1：做每件事

44、不能只站在自己的角度去考慮問題，而：做每件事不能只站在自己的角度去考慮問題，而應(yīng)該站在他人的角度去想。應(yīng)該站在他人的角度去想。 生2 2：看一個(gè)人，不能只看到他的缺點(diǎn)，還要看到他的：看一個(gè)人，不能只看到他的缺點(diǎn)，還要看到他的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是大于他的缺點(diǎn)的。優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是大于他的缺點(diǎn)的。生生3 3：多方面地看一個(gè)人，然后再總結(jié)，千萬不能光憑一：多方面地看一個(gè)人，然后再總結(jié)，千萬不能光憑一件事就斷定一個(gè)人怎么樣。件事就斷定一個(gè)人怎么樣。 生生4 4：看問題不能光用一種老方法，而要用新穎的眼光：看問題不能光用一種老方法，而要用新穎的眼光來看問題。來看問題。 生生5 5：看一個(gè)人不能

45、只看外表，要看本質(zhì)。：看一個(gè)人不能只看外表，要看本質(zhì)。 生生6 6：解決問題要多用自己的腦子想，不能光聽別人怎：解決問題要多用自己的腦子想，不能光聽別人怎么說。么說。 生生7 7：應(yīng)該允許每個(gè)人有自己的方法。比如吃面包時(shí)，：應(yīng)該允許每個(gè)人有自己的方法。比如吃面包時(shí)，不一定非要同時(shí)吃牛奶，也可以是果醬或者其他什么的不一定非要同時(shí)吃牛奶，也可以是果醬或者其他什么的。能激發(fā)思維活力的課是好課。能激發(fā)思維活力的課是好課。 案例；案例； 讓學(xué)生帶著問題走出教室讓學(xué)生帶著問題走出教室 這是湖北石首市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)自然科學(xué)課，這是湖北石首市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)自然科學(xué)課，“風(fēng)是風(fēng)是怎樣形成的？怎樣形成的？”問題提

46、出后，李老師讓學(xué)生用口吹一吹，問題提出后，李老師讓學(xué)生用口吹一吹，用書本扇一扇，讓學(xué)生跑一跑，來感受人為的風(fēng)；用冷熱用書本扇一扇，讓學(xué)生跑一跑，來感受人為的風(fēng)；用冷熱空氣對(duì)流實(shí)驗(yàn)箱來模擬風(fēng)的形成；引導(dǎo)學(xué)生分析各地自然空氣對(duì)流實(shí)驗(yàn)箱來模擬風(fēng)的形成；引導(dǎo)學(xué)生分析各地自然氣溫的差別，來認(rèn)識(shí)自然界的風(fēng)形成的原因，最后得出結(jié)氣溫的差別，來認(rèn)識(shí)自然界的風(fēng)形成的原因，最后得出結(jié)論：論：空氣流動(dòng)形成風(fēng)，風(fēng)是流動(dòng)的空氣。空氣流動(dòng)形成風(fēng)，風(fēng)是流動(dòng)的空氣。 上課至此，教學(xué)目標(biāo)已基本完成。突然，有一位學(xué)上課至此，教學(xué)目標(biāo)已基本完成。突然，有一位學(xué)生舉手發(fā)言：生舉手發(fā)言：“我看過電視報(bào)道，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星表面有我看過電視報(bào)道，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星表面有旋渦狀風(fēng)暴，而火星上沒有空氣，火星上的風(fēng)是怎么形成旋渦狀風(fēng)暴，而火星上沒有空氣，火星上的風(fēng)是怎么形成的呢？的呢？”