教育的藝術(shù)_度

1、教育的“藝術(shù)”=“度”合肥市第四十八中學(xué)馬躍在本人幾十年的教育過(guò)程中，一直都在追求著用何種方法能達(dá)到教育過(guò)程的更優(yōu)化、教育效果的更大化，也即是在追尋著教育之人都?jí)裘乱郧蟮摹敖逃囆g(shù)”。在這幾十年的教育教學(xué)的探索中，越來(lái)越讓我感到，這神圣的“教育藝術(shù)”既不像那些“專(zhuān)業(yè)理論家”所講的那樣“高深莫測(cè)”，也不像一般俗人所認(rèn)為的那么“遙不可及”，而是就近在我們自己的身邊。簡(jiǎn)而言之，教育的藝術(shù)，其實(shí)就是教育過(guò)程中的一種“度”。一、要求標(biāo)準(zhǔn)，要注意“梯度”班里五六十位學(xué)生，就會(huì)有五六十個(gè)性格、習(xí)慣，以及不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，在教育管理過(guò)程中不可能都“一刀切”，這就需要教育者在要求的標(biāo)準(zhǔn)上要有一定的“梯度”。正如

2、“多一把衡量的尺子，就多出一批好學(xué)生”一樣。單從理論上講，“每一個(gè)孩子都如一張張潔白的紙，就待我們?nèi)ッ枥L最新最美的圖畫(huà)了”。但這在現(xiàn)實(shí)中也不排除這“一張張白紙”有某些方面的細(xì)微差別的，比如思維的靈敏度、動(dòng)作的靈活度、記憶的速度等。這還是從起始階段說(shuō)起的，假如經(jīng)歷過(guò)一些階段的學(xué)習(xí)，已形成了一定的基礎(chǔ)、習(xí)慣之后，那就更不同了，這種個(gè)體之間的差異會(huì)越拉越大。所以，在我們的實(shí)際教育過(guò)程中，總看到有一些老師很累當(dāng)然工作上的節(jié)奏快、負(fù)擔(dān)重等是客觀的，累是很正常的，但有些累倒是可以避免的，或者說(shuō)是不值得同情的。比如檢查學(xué)生背書(shū)，在某時(shí)間內(nèi)要求所有的學(xué)生要能熟背，不能熟背的又是訓(xùn)又是氣；還比如學(xué)生做作業(yè)，凡是

3、看到錯(cuò)誤多的都是拉來(lái)訓(xùn)個(gè)半天。單講這個(gè)背書(shū)，首先你要考慮留給學(xué)生的時(shí)間是否充足了你不能都以好學(xué)生的背誦所需要的時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作衡量的依據(jù)，其次，你還要考慮班里有沒(méi)有一些個(gè)別的“記憶慢”的同學(xué)本人幾乎每屆都會(huì)遇到，他們確實(shí)也在反復(fù)背，可就是背前忘后，你就得多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間給他們，甚至也不能堅(jiān)持以“能流利背誦”為標(biāo)準(zhǔn)了。再講那個(gè)作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，無(wú)論作業(yè)的難與易，全班幾十位同學(xué)同時(shí)去做，優(yōu)秀的同學(xué)正確完成是正常的，而那些學(xué)習(xí)弱的同學(xué)錯(cuò)誤是肯定有的，這也是正常的，假如不錯(cuò)，那倒是有些不正常了除非讓他們?nèi)コ?。如果我們不考慮這些現(xiàn)實(shí)的因素，而去消耗時(shí)間、精力，甚至還飽食生氣之苦，豈不太不劃算了！我們當(dāng)老師的，能否

4、調(diào)整一下自己，站在學(xué)生那一方想想？我們雖不能完全做到“因人而異”“因材施教”，但當(dāng)適當(dāng)作以區(qū)別對(duì)待能分層布置作業(yè)最好，假如不能完全做到這樣的“科學(xué)”“合理”，那我們就要注意要求標(biāo)準(zhǔn)上有個(gè)“梯度”，這樣“與學(xué)生有利”，也“與己方便”。我想，凡不是因?qū)W習(xí)態(tài)度上的不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不正常而帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，我們的老師、家長(zhǎng)都當(dāng)給學(xué)生以余地，抱著一種耐心，多給學(xué)生一點(diǎn)慢慢適應(yīng)、理解的時(shí)間。這樣做，也決不是“不負(fù)責(zé)任”。二、作業(yè)布置，要保持“適度”一說(shuō)到作業(yè)（特別是中學(xué)階段），人們不禁都會(huì)“搖頭嘆息”，甚至是“恨之入骨”。不錯(cuò)，作業(yè)負(fù)擔(dān)重這可謂是當(dāng)今基礎(chǔ)教育最大的詬病。雖然這其中深層次的原因很多，絕

5、非三言?xún)烧Z(yǔ)所能說(shuō)清楚的，但我們作為當(dāng)事的主體，確有需要自我反思的地方。首先，我們布置作業(yè)要達(dá)到有效為標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能地“少而精”。作業(yè)決不能以量來(lái)取勝，決不是布置作業(yè)多的老師就是負(fù)責(zé)任的老師。當(dāng)老師的，要明白所授學(xué)科的特點(diǎn)及需要學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)與要培養(yǎng)的能力要素，然后再根據(jù)以往實(shí)際實(shí)施過(guò)程中所取得的效果如何來(lái)作以判斷。就拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)吧。就這一學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，需要同學(xué)們平時(shí)注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、閱讀能力（又以語(yǔ)言表達(dá)為主）和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而在這些“要素”中，字詞積累較簡(jiǎn)單，且收效也快，而閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)則是很慢很慢的，所以即使注重“量”，也很難馬上就能達(dá)到“質(zhì)”的提高，反而會(huì)因量的增多

6、，不僅讓學(xué)生學(xué)其它學(xué)科變得時(shí)間緊張，而且還會(huì)傷了學(xué)生們學(xué)語(yǔ)文的“胃口”變成了一種流于形式的交差了。這就出現(xiàn)了有些語(yǔ)文老師難以接受的事實(shí)：平時(shí)每天布置了23篇的課外閱讀訓(xùn)練、每周布置了23篇的作文（或日記）訓(xùn)練，可語(yǔ)文成績(jī)并不理想，與有的老師每天只做1篇閱讀訓(xùn)練、每周只寫(xiě)1篇隨筆的做法相差無(wú)幾。這樣看來(lái)，那每天多做的2篇閱讀、每周多寫(xiě)的2篇作文豈不是增加的“額外負(fù)擔(dān)”了？沒(méi)有多大效果的東西，我們何不來(lái)個(gè)“精兵簡(jiǎn)政”？其次，各科作業(yè)的布置要保持“合理”、“均衡”。在實(shí)際中，作業(yè)多常常是因各科作業(yè)量的累積而成的。比如，每科（暫且只說(shuō)中考科目）布置作業(yè)半小時(shí)，說(shuō)起來(lái)是不多的，但幾科加在一起讓一個(gè)人去承

7、擔(dān)，那就顯得很多了，如果再加上個(gè)別學(xué)科有“私心”，那可就更慘了。所以，說(shuō)到這，先想講一點(diǎn)“大道理”。一個(gè)班級(jí)的配班老師的“和諧”，則將是一個(gè)班級(jí)學(xué)生的幸運(yùn)。老師之間的和諧，每個(gè)人的心情都會(huì)舒暢，工作上的積極性、配合度都會(huì)很高，在協(xié)調(diào)上就會(huì)容易，這樣也都一定會(huì)“顧全大局”。單就作業(yè)布置這一方面來(lái)說(shuō)，則會(huì)考慮整體，慮及“均衡發(fā)展”。而假如只顧及個(gè)人，只考慮本人學(xué)科的成績(jī)，過(guò)多地布置作業(yè)，則不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)打破各科的“平衡”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種“惡性循環(huán)”之中因只顧及個(gè)別學(xué)科，而應(yīng)付其它學(xué)科，綜合素質(zhì)則會(huì)下降。三、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，要控制“幅度”無(wú)論是作為一位單位的管理者，還是作為一名教師，創(chuàng)造一

8、種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍是必要的，因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)氣氛的集體是沒(méi)有生機(jī)活力的，或者說(shuō)是裹足不前的，但這也得有個(gè)“度”。先從管理者角度來(lái)說(shuō)。現(xiàn)在人們一提到教育的毛病，那恐怕就油然而生出“應(yīng)試”的念頭來(lái)，并深?lèi)和唇^之。且慢，本人一直都認(rèn)為對(duì)這個(gè)問(wèn)題切不可“一視同仁”，要有區(qū)別地對(duì)待。就本人所經(jīng)歷過(guò)的農(nóng)村教育、民辦教育，再到城市教育，感受可謂“深刻”與“全面”了。這其中的農(nóng)村教育在普及教育的背景下，無(wú)論是管理還是教學(xué)，都出現(xiàn)了不同程度的滑坡，再加上家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)膚淺、目光短淺，“留守兒童”的問(wèn)題日益嚴(yán)重，可以說(shuō)管理與教學(xué)都存在著松散現(xiàn)象，在這樣的背景下，不僅不能削弱，而且還當(dāng)適當(dāng)強(qiáng)化一下“升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，以求達(dá)到對(duì)

9、“質(zhì)量”的重視。而城市中的一些學(xué)校，則出現(xiàn)了過(guò)度追求升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，近乎達(dá)到了“無(wú)人性化”的地步，這就當(dāng)需要“剎一剎車(chē)”，再到“降一降溫”了，要讓整個(gè)被因于這個(gè)鏈條上的人，能放緩一下節(jié)奏了。當(dāng)升則升，當(dāng)降則降，作為管理者，要調(diào)節(jié)好這個(gè)“幅度”。再?gòu)陌嗉?jí)學(xué)風(fēng)角度來(lái)說(shuō)。新班級(jí)剛開(kāi)始時(shí)，面對(duì)一個(gè)較為“散”的班級(jí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)、并精心培養(yǎng)出一批學(xué)習(xí)優(yōu)秀并具有優(yōu)良品行的學(xué)生，在班里多加宣傳，樹(shù)起典型，盡快營(yíng)造一種具有比、學(xué)、趕、超的競(jìng)爭(zhēng)之風(fēng)來(lái)。而一旦這種風(fēng)氣的苗頭形成，則當(dāng)盡量保持“低調(diào)”了，當(dāng)是以注意并呵護(hù)著一種公平、公正環(huán)境下的坦然心態(tài)的形成，并注意掌握一些特殊學(xué)生的心態(tài)變化，控制火候了。因?yàn)椋谶@個(gè)

10、年齡階段，不講學(xué)生的嫉妒心理會(huì)有，而且還因整個(gè)社會(huì)環(huán)境的壓力而帶來(lái)的整個(gè)社會(huì)都偏于焦慮心理，也深深影響著中小學(xué)生，防止一些偏執(zhí)的心理和過(guò)激行為的產(chǎn)生。當(dāng)老師的，要注意調(diào)節(jié)好這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的“幅度”。四、懲戒教育，要把握“力度”對(duì)于要不要懲戒教育，早有爭(zhēng)論，本人也早就表明過(guò)態(tài)度懲戒不可廢，把握要適度。不過(guò)，也高興地看到，現(xiàn)在的教育界的認(rèn)識(shí)已漸趨于一致，認(rèn)為懲戒教育作為教育的一種輔助手段是有意義的，與“人性化”的關(guān)愛(ài)并不矛盾。這是一種務(wù)實(shí)的教育認(rèn)知。而在使用它時(shí)，還是當(dāng)慎重并有法的。首先，當(dāng)用則用，并要能產(chǎn)生“震動(dòng)”。有些家長(zhǎng)經(jīng)常與我交流，詢(xún)問(wèn)一些孩子不聽(tīng)、不配合的教育方法，特別是一些才剛上初中的家長(zhǎng)就

11、管不住孩子了，這讓我很不解與震驚孩子這么小，而且又是由一個(gè)“純潔無(wú)暇”的“小天使”開(kāi)始成長(zhǎng)起來(lái)的，如何現(xiàn)在就變得這樣桀驁不遜了？那今后的教育又讓人多么擔(dān)心啊！每每此時(shí)，我都會(huì)不無(wú)責(zé)備地說(shuō)上家長(zhǎng)兩句：以前是不是放松了對(duì)孩子的管教？是不是有點(diǎn)溺愛(ài)孩子了？而每每此時(shí)，家長(zhǎng)們也都會(huì)無(wú)不自責(zé)地承認(rèn)有這些。在此，我非常想提醒我們的家長(zhǎng)，對(duì)于自己的孩子，除了在學(xué)習(xí)能力方面的差異你當(dāng)多一點(diǎn)“人性化”的呵護(hù)與鼓勵(lì)外，在他的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣上，你千萬(wàn)不能一味地“人性化”地放任，要能及時(shí)給予約束，甚至是強(qiáng)制，而且不能輕描淡寫(xiě)地隨便處置一下了事，而要能給孩子產(chǎn)生“震動(dòng)”，并要堅(jiān)持以一貫之。只有這樣，

12、才能樹(shù)立起你的威信來(lái)，你的教育也才會(huì)有效果沒(méi)有威信的教育是蒼白的。這種方法越是趁早使用，越會(huì)事半功倍。當(dāng)然，這種方法也適合于我們的老師。其次，使用懲戒，力度要拿捏得恰到好處。使用懲戒教育這一手段，應(yīng)該有一個(gè)原則，那就是對(duì)態(tài)度上不端正、不認(rèn)真，對(duì)習(xí)慣上的不嚴(yán)謹(jǐn)、不自律的警戒，而不應(yīng)對(duì)能力上的弱者的懲戒。而在使用時(shí)，也得把握好分寸。因?yàn)榘盐盏卯?dāng)，則能起到積極效果，不失為一種教育的藝術(shù)，而把握失當(dāng)，則有過(guò)之不及，有可能變作“體罰”。這就跟真理再向前邁一步就變成了謬誤一樣，需要教育者把握好“力度”。比如，對(duì)于作業(yè)，課堂上反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)出錯(cuò)，則反映的是聽(tīng)課不專(zhuān)注，為給其警醒，可以讓其訂正10

13、遍，目的是以此敲警鐘，引起注意即可。這樣做，學(xué)生也會(huì)認(rèn)同的，并積極配合。而假如讓其訂正100遍，則就會(huì)產(chǎn)生抱怨心理、抵觸情緒，明顯不恰當(dāng)。還比如發(fā)現(xiàn)上課說(shuō)小話(huà)、聽(tīng)課不認(rèn)真的，一般來(lái)說(shuō)，偶爾的或初次以提醒即可，但現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生的習(xí)慣一旦形成，只寄望于一兩次的提醒很難改變，所以這就可視情況而給予批評(píng)與適當(dāng)?shù)膽徒湔玖⒙?tīng)課，即使就那么10分鐘或5分鐘，也表示了一種強(qiáng)烈的警告，并給其他學(xué)生以警示。這樣做，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有所收斂的。但若拉于講臺(tái)前的“亮相”做法，則有些過(guò)分，會(huì)刺傷其自尊心的。還比如對(duì)于那些因貪玩而作業(yè)未完成的學(xué)生，若容忍這種行為，則會(huì)埋下禍根。所以，一方面通知家長(zhǎng)配合檢查監(jiān)督，另一方面則要求其

14、補(bǔ)齊作業(yè)才進(jìn)教室，有這樣的一兩次的整肅，則可讓其變得“驚心”些。這樣的懲戒，當(dāng)事人無(wú)話(huà)可說(shuō)，對(duì)其他人也有警戒作用。但若再罰抄作業(yè)多少遍，則大可不必。還比如平時(shí)的值日。有因疏忽而忘記的，除了批評(píng)外，當(dāng)以補(bǔ)值日即可。而對(duì)于那些值日不認(rèn)真或有意逃避值日的，則除了補(bǔ)值日外，還當(dāng)以罰值日以懲戒，當(dāng)然這樣的安排要由班主任監(jiān)督下執(zhí)行，只要能認(rèn)真對(duì)待即可宣布結(jié)束，不在于次數(shù)的多少。這樣的懲戒，當(dāng)事者也應(yīng)口服心服，對(duì)他人也有個(gè)交代。而假如動(dòng)輒就罰掃一個(gè)星期或一個(gè)月，則明顯有失恰當(dāng)。像這樣的雞毛蒜皮之類(lèi)的小事，在教育過(guò)程中是天天都有可能遇到的，我們既不可用那些純粹的理論家們那樣“置身事外”的超脫觀點(diǎn)去構(gòu)建“理想化” 的教育，也不能以一種粗暴式的