淺談小學自然探究性學習

1、 淺談小學自然探究性學習探究，是指“探索研究”，即努力尋找答案，解決問題。本文是指學生在老師的指導下，采取“類似科學研究或探究的方式”所進行的一種學習活動。小學自然教學大綱指出：自然教學是指導兒童自行獲取知識和應用知識開展獨立的自然研究實驗活動。那么，如何開展小學自然探究性學習呢？一、營造探究氛圍陶行知老先生認為：“創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主的，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！苯虒W中平等、民主、合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系，是形成創(chuàng)造力的陽光、雨露和土壤。在這樣的教學環(huán)境里，學生被充分地尊重和信任，得到了充分表現(xiàn)自己，表達自己思想、認識和情感的機會。既讓學生

2、感覺到無拘無束，又消除了膽怯和依賴的心理，不怕出錯和失敗。這樣，學生就能過積極主動地參與到學習過程中，積極探求和思考，同時產(chǎn)生探求創(chuàng)新的強烈心理愿望，并逐步形成一種創(chuàng)新精神來看待問題、思考問題，從而獲取更多知識的性格特征。例如，教學電磁鐵一課時，在認識磁力的大小和線圈匝數(shù)、電流強度時，我鼓勵學生大膽假設(shè)，“磁力大小還和什么有關(guān)？”一位學生提出：為什么線圈要向一個方向繞，不能翻來覆去的繞？對他這種大膽想法表示肯定后，我組織同學們進行試驗。實驗結(jié)果表明，正繞、反繞的匝數(shù)不同，電磁鐵還有一些磁力，而正繞、反繞匝數(shù)相同磁力就沒有了。在這位同學的影響下，又有一位同學提出：如果鐵蕊大小不一樣，磁力大小一變

3、化嗎？我同樣肯定了他，并鼓勵他回家收集不同的鐵釘，下堂課繼續(xù)研究，同學們都表現(xiàn)出極大的興趣。課后有不少同學主動相約一起做試驗。二、激發(fā)探求興趣蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！苯虒W過程要真正成為學生“我要學”的過程，就要使學生能體驗到我們的學習活動是為我們自己服務的，因為我對某一方面的事比較感興趣，確實需要某方面的學習。例如：在蘇教版自然教材中，搜集石頭、測量力的大小等教學內(nèi)容，不單純是注重知識的獲取，更注重調(diào)動學生參與學習和活動，并且在參與的過程中形成自主探究的能力?！叭梭w活動”單

4、元的教學，就是引導學生通過自己的運動來認識自己的身體器官。在課堂上,“我”的活動，“我”的認識是進行教學活動的基礎(chǔ)。離開了學生的認識活動，課就無法進行。三，開拓探索空間在課堂教學中要留給學生想象的空間。想象是在知覺的基礎(chǔ)上形成的感性形象，在認識客觀世界的過程中，沒有想象去預見行動的結(jié)果，實踐活動是無法進行的。所以想象是一切實踐活動特別是創(chuàng)造性的前提之一。在教學中允許學生“異想天開”。例如：在教學搭紙橋一課時，我讓學生們自由想象與設(shè)計各種形狀的橋面。有的學生將橋面設(shè)計成雙層，目的是使其承受壓力進一步加大。不管如何仍可看出學生的想象能力和創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。四，啟發(fā)探究思路愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學或技能問題而已，而提出問題或新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象和思維能力-”。小學生生性好問好動，教師在教學中要注意讓學生獨立思考，鼓勵其標新立異，敢于突破教師和書本的框框，提出和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的問題。比如：教師可以在教學引入中經(jīng)常讓學生說一說：“關(guān)于這一方面你想知道些什么？你還有什么問題？”。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式促使學生提問。這種經(jīng)常性的練習，能使學生形成一個共同的認識：課堂上我們是主人，研究的問題應該是我們最想知道的問題。此外，在小學自然教學中開展“探究性學習”，還可以通過