關(guān)于職業(yè)類(lèi)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考

1、關(guān)于職業(yè)類(lèi)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考職教平臺(tái)關(guān)于職業(yè)類(lèi)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考龐蘭霞(東營(yíng)職業(yè)學(xué)院山東東營(yíng)257091)摘要:加強(qiáng)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化是我國(guó)職業(yè)類(lèi)教育發(fā)展的迫切要求.應(yīng)盡快建立健全職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn),建立和完善我國(guó)職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化的保障機(jī)制,促進(jìn)教師主體教育觀念的更新,加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)的建設(shè).關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化職業(yè)教育的發(fā)展水平,在很大程度上又取決于建設(shè)一支高層次的技能型,創(chuàng)新型人才隊(duì)伍.建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍,既是一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題,也是職業(yè)教育的一個(gè)"瓶頸"問(wèn)題.改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展,職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)也取得顯著成績(jī),初步

2、形成一支基本滿(mǎn)足教育教學(xué)要求,專(zhuān)兼結(jié)合,熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè),相對(duì)穩(wěn)定的職教師資隊(duì)伍.但是,從新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)職業(yè)教育的要求看,職業(yè)教育師資隊(duì)伍的總體現(xiàn)狀還很不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的需要.因此,職業(yè)院校只有通過(guò)內(nèi)部人事制度改革的不斷深化,適應(yīng)職業(yè)類(lèi)教育發(fā)展迫切要求,進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化,進(jìn)一步提高職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì),使職教師資隊(duì)伍適應(yīng)新世紀(jì)職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要.一,職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化歷經(jīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)軔,教師專(zhuān)業(yè)化提升和教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展三個(gè)階段.第一階段以教師職業(yè)訓(xùn)練為核心;第二階段通過(guò)追求教師學(xué)歷水平,知識(shí)結(jié)構(gòu),教學(xué)技能及教師

3、權(quán)利,地位等方面的改變,達(dá)到實(shí)現(xiàn)提升教師專(zhuān)業(yè)地位的目的;第三階段是以追求教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化水平為核心.從目前情況看,我國(guó)職業(yè)教育教師的狀況不容樂(lè)觀.我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷仍偏低,統(tǒng)計(jì)表明,2000年我國(guó)職業(yè)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率僅為44.33%,中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者占72.86%;到2003年,職業(yè)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為59.39%,中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者占77.81%.據(jù)l比可見(jiàn),目前我國(guó)職業(yè)高中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率在收集到企業(yè)內(nèi)部各種培訓(xùn)需求信息后,要結(jié)合企業(yè)的工作分析,績(jī)效分析或組織分析,任務(wù)分析,人員分析的結(jié)果區(qū)分哪些是真正的需求,哪些是假需

4、求;哪些是普遍需求,哪些是個(gè)別需求;哪些是長(zhǎng)期需求,哪些是目前需求.最終得出組織中哪些崗位需要培訓(xùn),培訓(xùn)的內(nèi)容是什么,對(duì)什么人進(jìn)行培訓(xùn)的培訓(xùn)需求分析結(jié)果.三,加強(qiáng)培訓(xùn)各方面的溝通,使企業(yè)員工支持培訓(xùn)工作在進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的同時(shí),職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)培訓(xùn)的主管部門(mén),各管理層以及員工之問(wèn)進(jìn)行廣泛溝通,了解培訓(xùn)期問(wèn)需要完成的任務(wù),受訓(xùn)員工在哪些方面不足并希望在本次培訓(xùn)中得到提高;深入研究本企業(yè)有關(guān)的問(wèn)題,帶著問(wèn)題去設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程.實(shí)踐證明,在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),受訓(xùn)員工的同事和上級(jí)管理者的支持是非常重要的.培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵在于:受訓(xùn)者的上級(jí)及其同事對(duì)于受訓(xùn)者參加培訓(xùn)活動(dòng)的態(tài)度.如果員工的培訓(xùn)能取得同事和領(lǐng)導(dǎo)的支

5、持,受訓(xùn)者的上級(jí)和同事愿意為他們提供關(guān)于如何將在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí),技能以及行為運(yùn)用到工作實(shí)踐當(dāng)中去方面的信息,員工受訓(xùn)積極性會(huì)大大提高,培訓(xùn)的效果也會(huì)十分顯著.反之,受訓(xùn)員工將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于工作中的可能性就不大,久而久之.員工參與培訓(xùn)的積極性,管理者對(duì)培訓(xùn)的熱情必定會(huì)降低.進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的過(guò)程中要注意培訓(xùn)需求分析與員工職業(yè)生涯設(shè)計(jì),組織環(huán)境及企業(yè)人力資源供求分析的關(guān)系,使培訓(xùn)需求分析結(jié)果最大程度的得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可,加大學(xué)校與企業(yè)問(wèn)的相互了解,為使培訓(xùn)工作得到企業(yè)的支持創(chuàng)造條件.四,重視培訓(xùn)效果評(píng)估,吸引企業(yè)參與培訓(xùn)高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)是吸引企業(yè)加大培訓(xùn)投入的關(guān)鍵,是學(xué)校能否承擔(dān)下一輪培訓(xùn)任

6、務(wù)的基礎(chǔ),因此,培訓(xùn)效果的評(píng)估也可以看作是培訓(xùn)需求分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容.職業(yè)學(xué)校只要通過(guò)為企業(yè)提供"適銷(xiāo)"對(duì)路的培JIIIJl務(wù),才能占領(lǐng)培訓(xùn)市場(chǎng),吸引企業(yè)參與培訓(xùn).培訓(xùn)效果的評(píng)估應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行:第一,學(xué)員的反應(yīng).即評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)和看法,對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃是否滿(mǎn)意,是否喜歡,是否認(rèn)為有價(jià)值,包括對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容,講課老師及主持人的水平,培訓(xùn)的方式,時(shí)間安排,環(huán)境設(shè)施等各方面的反應(yīng)程度.第二,知識(shí)標(biāo)準(zhǔn).即員工通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)所獲得的有關(guān)工作原理,技術(shù),技能,工作程序,態(tài)度,行為等.第三,行為標(biāo)準(zhǔn).即培訓(xùn)過(guò)后培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位的行為變化,主要是指工作中的行為表現(xiàn)和工作績(jī)效,通

7、常都是良性的變化.第四,成果.即培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)企業(yè)及工作環(huán)境產(chǎn)生什么影響,培訓(xùn)的投資回報(bào).包括顧客對(duì)雇員的投訴是否減少,廢次品率是否得以改進(jìn),廢品成本是否降低,人員流動(dòng)是否減少,員工滿(mǎn)意度是否增加,勞動(dòng)生產(chǎn)率是否提高,銷(xiāo)售額是否上升,利潤(rùn)是否增加等等.以上四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可以從不同的側(cè)面,不同的層次提供培訓(xùn)信息,對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行檢測(cè),發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題.總之,面對(duì)新的形勢(shì),職業(yè)學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí),加強(qiáng)與企業(yè)問(wèn)的溝通和信息交流,把準(zhǔn)企業(yè)脈搏,搞好培訓(xùn)需求分析,以市場(chǎng)的需求和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要為導(dǎo)向,為企業(yè)提供"適銷(xiāo)"對(duì)路的培訓(xùn)服務(wù),緩解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校招生難的問(wèn)題,培育

8、學(xué)校新的發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的"雙贏".參考文獻(xiàn):1(美)安德烈.德瓦爾(AndreA.deWaall成功實(shí)施績(jī)效管理M.北京:電子工業(yè)出版社,2003.2周三多,蔣俊,陳傳明.管理原理M.南京:南京大學(xué)出版社.1998.3曹家為."社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間"與我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整I.教育與經(jīng)濟(jì),2004,3:15-18.4周濟(jì).歷史性的跨越新征程的重任一中國(guó)高等教育改革與發(fā)展近期回顧和展望I.中國(guó)高等教育,2002,(17l5崔樹(shù)清.做好職業(yè)中專(zhuān)教學(xué)工作的方法探討I.職業(yè)技術(shù)教育,2001,1:2223.6余凱成.人力資源開(kāi)發(fā)與管理M.北京:企業(yè)管

9、理出版社,1999.口l2現(xiàn)代企業(yè)教育MODEFNENTERPRISEEDUCATION2007年?第3期下達(dá)到60%左右,中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率也低于80%.另外,從數(shù)量看,2003年全國(guó)中等職業(yè)教育專(zhuān)任教師71.29萬(wàn)人,在校生1254.68萬(wàn)人.兩者之比為1:17.5.按相同比計(jì)算,如果2005年中等職業(yè)學(xué)校在校生達(dá)到1800萬(wàn)人,則教師總量應(yīng)達(dá)到102萬(wàn)人,在現(xiàn)有水平上至少應(yīng)增加3O萬(wàn)人.上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)明,我國(guó)職業(yè)教育教師仍處在追求學(xué)歷合格率和滿(mǎn)足數(shù)量時(shí)期.比照國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程,可以認(rèn)為,我國(guó)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化正處于專(zhuān)業(yè)化提升階段.二,新形勢(shì)對(duì)職教教師專(zhuān)業(yè)化的要求(一)

10、職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求.教師專(zhuān)業(yè)的含義應(yīng)體現(xiàn)在教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教師教育專(zhuān)業(yè)性上.我國(guó)職教教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)含有三大方面內(nèi)容:一方面是指教師所從事的與其教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),這是通?；蛘哒f(shuō)傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)知識(shí);第二方面應(yīng)包括涉及人文科學(xué),社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在內(nèi)的綜合性科學(xué)知識(shí);第三方面應(yīng)包括教育,教學(xué)的教育基本理論知識(shí)和職業(yè)教育理論知識(shí)以及各種新的教育理念,教育思想在內(nèi)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí).這是教師專(zhuān)業(yè)化的必然要求.教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師從"教書(shū)匠"型教師向"專(zhuān)家型"教師發(fā)展的關(guān)鍵.通過(guò)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí),打造教師職業(yè)理想,職業(yè)角色

11、意識(shí)和職業(yè)情感及信念,訓(xùn)練教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)獨(dú)有的素質(zhì),價(jià)值觀和道德責(zé)任感,有利于教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),使教師從"單一型"向"復(fù)合型"發(fā)展.(二)職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力要求.我國(guó)職教教師的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)理解為:第一,是教師從事的與其教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的各種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,如理工類(lèi)的實(shí)驗(yàn)操作技能等.第二,教育教學(xué)能力,比如對(duì)各種影響進(jìn)行教育加工和傳導(dǎo)的能力,順應(yīng)各種教學(xué)方式的能力,對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思的能力,在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)的能力,適應(yīng)個(gè)別差異的能力以及獲取各種新的教育理念和思想的能力等.第三,職業(yè)操作(或崗位)能力,在職業(yè)教育中,教師的專(zhuān)業(yè)能力還必須包括相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐能力,包括應(yīng)

12、具有相關(guān)職業(yè)或崗位的技術(shù)等級(jí)證書(shū).這是有別于普通教育教師的地方.(三)職業(yè)倫理要求.與普通教育教師相比,我國(guó)職教教師的職業(yè)倫理規(guī)范的特別之處是職業(yè)教育教師不但要具有教師的一般職業(yè)道德,還須具備社會(huì)某職業(yè)或崗位的職業(yè)操守.在職業(yè)教育教學(xué)中,需要教師把相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范傳遞給學(xué)習(xí)者,以便培養(yǎng)他們具有相應(yīng)的職業(yè)操守,只有這樣才能保障職業(yè)教育生產(chǎn)出合乎標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品.(四)培養(yǎng),管理制度的要求.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是離不開(kāi)制度的保證的,教師專(zhuān)業(yè)化的特征之一,是國(guó)家應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度.職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)包括三方面的培養(yǎng):一是專(zhuān)業(yè)課教師,二是文化課教師,三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師.目前我國(guó)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)渠道是多

13、方面的:其一,專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職教教師的機(jī)構(gòu),主要是專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)師范院校,普通師范院校和綜合大學(xué)附設(shè)的職教師資培養(yǎng)班;其二,我國(guó)專(zhuān)門(mén)設(shè)立的62所全國(guó)重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,包括高校,中職和企業(yè);其三,各類(lèi)全Et制高等學(xué)校.隨著我國(guó)教師資格條例認(rèn)定工作的正式開(kāi)展,非師范院校的畢業(yè)生通過(guò)教師資格考試進(jìn)入職業(yè)教育教師崗位,這些院校間接成為職業(yè)教育教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu).在職業(yè)教育中,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)還未形成體系,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要是技校,中專(zhuān)或職高畢業(yè)后的留校生,或聘請(qǐng)有多年豐富的職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并獲得勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的技術(shù)證書(shū)的校外人員做兼職教師.因此,在我國(guó)職業(yè)教育中,基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師的培養(yǎng)已形成制度,但實(shí)習(xí)指

14、導(dǎo)教師的培養(yǎng)制度急需完善.職教教師的管理制度應(yīng)主要包括執(zhí)行管理職能的組織機(jī)構(gòu)和管理規(guī)則.三,我國(guó)職教教師專(zhuān)業(yè)化急需解決的主要問(wèn)題學(xué)術(shù)?理論現(xiàn)代衾善一(一)明確我國(guó)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)扣要求.職業(yè)教育教師除應(yīng)具有普通教育教師的專(zhuān)業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)突出職業(yè)教育的特殊性.我國(guó)的教師法,職業(yè)教育法雖然對(duì)教師任職資格有要求,但僅限于學(xué)歷,缺乏明確的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求.因此目前我國(guó)急需從專(zhuān)業(yè)化的角度對(duì)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行規(guī)范,從職業(yè)教育教師的社會(huì)責(zé)任,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,專(zhuān)業(yè)的倫理守則,專(zhuān)業(yè)團(tuán)體自治等方面對(duì)職業(yè)教育中不同類(lèi)型的教師,包括專(zhuān)業(yè)課教師,文化課教師,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求.(

15、二)建立和完善我國(guó)職救教師專(zhuān)業(yè)化的保障機(jī)制.一是建立健全職業(yè)教育教師教育法律法規(guī)教師專(zhuān)業(yè)化是教師教育改革的重要組成部分,我國(guó)除在現(xiàn)有的法律,條例的基礎(chǔ)上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化加以規(guī)范和要求外,還應(yīng)制定職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn),資格認(rèn)定等方面的法律法規(guī),例如職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等,進(jìn)而逐步構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育教師終身教育體系.這是我國(guó)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的制度保障,是我國(guó)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ).二是制定有利于我國(guó)職教教師專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)惠政策地方各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)在國(guó)家法律法規(guī)的指導(dǎo)下,根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況,在職業(yè)教育教師教育方面,就職業(yè)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平,教育專(zhuān)業(yè)水平,實(shí)踐能力,職業(yè)理想等方

16、面的培養(yǎng)和培訓(xùn)出臺(tái)可操作性的優(yōu)惠政策.運(yùn)用行政和經(jīng)濟(jì)的手段引導(dǎo),吸引和鼓勵(lì)教師提高專(zhuān)業(yè)水平,為我國(guó)職教教師專(zhuān)業(yè)化提供操作層面的保障.三是建立健全職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)制度作為各類(lèi)職業(yè)學(xué)校,應(yīng)樹(shù)立"以人為本"的治校理念,積極制訂和實(shí)施人才強(qiáng)校計(jì)劃,建立包括校本培訓(xùn)計(jì)劃,政策,實(shí)施程序,培訓(xùn)記錄,培訓(xùn)評(píng)估與反饋等各環(huán)節(jié)在內(nèi)的常規(guī)制度.各類(lèi)職業(yè)學(xué)校必須充分利用校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和條件,促進(jìn)教師的學(xué)科教育水平和教師教育水平同步提升.(三)促進(jìn)教師主體教育觀念的更新.要推進(jìn)我國(guó)職教教師的專(zhuān)業(yè)化,教師主體觀念的更新尤為關(guān)鍵.教師專(zhuān)業(yè)

17、化既是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要,也是教師個(gè)體追求自身發(fā)展,自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要.教師若要不落后于時(shí)代的腳步,必須不斷學(xué)習(xí),必須不斷更新教育觀念.各級(jí)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要采取各種措施,幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,促使教師成長(zhǎng)為具有自覺(jué)的主體意識(shí)的自我教育者和研究者,只有教師樹(shù)立新的教育理念,才能積極主動(dòng)地吸取新知識(shí)和新思想,從而使教師成為自下而上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者.(四)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)的建設(shè).從世界教師教育發(fā)展看,教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化已成為一種趨勢(shì),我國(guó)職業(yè)教育教師教育也需要建立培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體制.目前我國(guó)應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有62所全國(guó)重點(diǎn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì),并以其為基礎(chǔ),通過(guò)合理整合,配置資金和教育資源,逐步建立區(qū)域化的職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化