第五章--學(xué)前兒童記憶的發(fā)展(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、定義：記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。2、環(huán)節(jié)包括識(shí)記、保持、恢復(fù)?；謴?fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）【簡(jiǎn)答】二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。2、記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對(duì)知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。3記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程

2、中離不開記憶。4記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動(dòng)穩(wěn)定。第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)一、記憶的發(fā)生(一)記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲(chǔ)和提取過程。判斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時(shí)期兒童的記憶，一般采用三個(gè)指標(biāo)：1習(xí)慣化；2條件反射；3重學(xué)記憶。(二)記憶發(fā)生的時(shí)間1習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生 13天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可肯定

3、，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶?！竞?jiǎn)答】二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì) (一)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng) 1短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶依次出現(xiàn)；2記憶的潛伏期延長(zhǎng)，即長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)； 3由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。(二)記憶提取方式的發(fā)展1兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶； 2整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)； 3再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮小； 4再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。(三)記憶容量的增加1記憶廣度。人類短時(shí)記憶廣度為7±2個(gè)信息單位(組塊)，兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料

4、種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增強(qiáng)；3工作記憶能力增強(qiáng)。工作記憶：指在短時(shí)間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)系起來的記憶。(四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。 1運(yùn)動(dòng)記憶(2周左右)。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶； 2情緒記憶(6個(gè)月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn)； 3形象記憶(612個(gè)月左右)。依靠表象進(jìn)行；表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。 4語詞記憶(1歲左右)在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。【簡(jiǎn)答】 三、記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系包括對(duì)記憶的計(jì)燃和使用記憶的方法。常見記

5、憶策略有：1反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2使記憶材料系統(tǒng)化；3問接的意義識(shí)記。第三節(jié) 各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)(一)新生兒記憶的特點(diǎn)新生兒是記憶發(fā)生的時(shí)期，主要是短時(shí)記憶。表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。(二)出生后頭半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)1長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)生的階段(13個(gè)月)；2長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展(36個(gè)月)。 (三)生后第二個(gè)半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)1再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(zhǎng)(612個(gè)月)；2開始出現(xiàn)工作記憶(8個(gè)月左右)?！竞?jiǎn)答】二、13歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)1再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。2符號(hào)表象記憶產(chǎn)生，

6、1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。3短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。4出現(xiàn)初步的回憶，用行動(dòng)表現(xiàn)出初步回憶能力：(1)替成人找東西；(2)延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時(shí)間后，突然出現(xiàn)模仿行動(dòng)。【論述】三、36歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展。達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。(一)意識(shí)性無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展(基本特點(diǎn))。 1無意記憶占優(yōu)勢(shì)：(1)無意記憶的效

7、果優(yōu)于有意記憶；(2)無意識(shí)記效果隨年齡增長(zhǎng)而提高；(3)無意記憶是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。幼兒無意識(shí)記的效果依賴于：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與主體的關(guān)系；認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；活動(dòng)動(dòng)機(jī)。2有意記憶逐漸發(fā)展：(1)有意識(shí)記在成人教育下產(chǎn)生；(2)有意識(shí)記效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)； (3)有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。(二)理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。1機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。(1)機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能是因?yàn)椋?/p>

8、大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；對(duì)事物理解能力差，對(duì)材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。， (2)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，原因：通過對(duì)材料理解而進(jìn)行，理解使材料和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，把新材料納入已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系；機(jī)械記憶只把事物作為單個(gè)孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。2機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶效果高得多，隨年齡增長(zhǎng)，差距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī)械記憶中加入了越來越多的理解成分。(三)記憶內(nèi)容形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展。 1

9、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；2幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展； 3幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(四)記憶方法記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透及其相互接近都反映了幼兒記憶過程的自覺意識(shí)性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系?！菊撌觥康谒墓?jié) 記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程1保持指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程，是識(shí)記和恢復(fù)(再認(rèn)和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。2保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在保持階段知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生

10、“量”和“質(zhì)”兩方面變化就“量”而言隨時(shí)間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加工組織經(jīng)驗(yàn)的方式不同，回憶的內(nèi)容會(huì)變化。有的內(nèi)容變得簡(jiǎn)略了、概括了不重要的細(xì)節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏更容易變化，忘事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，要注意鞏固率或識(shí)記后的保持率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)(一)遺忘即對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再

11、認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。(二)遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說，就是“先快后慢”。(三)科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1及時(shí)復(fù)習(xí)；2合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；3利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料(一)排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記的鞏固程度等條件影響。2復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：(1)同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記