第五章--學(xué)前兒童記憶的發(fā)展(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第五章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、定義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程。2、環(huán)節(jié)包括識記、保持、恢復(fù)。恢復(fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）【簡答】二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、記憶與知覺的發(fā)展記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。2、記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。3記憶與言語的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程

2、中離不開記憶。4記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動穩(wěn)定。第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢一、記憶的發(fā)生(一)記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點看，記憶包括信息的輸入、存儲和提取過程。判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時期兒童的記憶，一般采用三個指標(biāo)：1習(xí)慣化；2條件反射；3重學(xué)記憶。(二)記憶發(fā)生的時間1習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生 13天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可肯定

3、，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶?！竞喆稹慷?、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢 (一)記憶保持時間的延長 1短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn)；2記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長； 3由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。(二)記憶提取方式的發(fā)展1兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶； 2整個學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)； 3再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮??； 4再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。(三)記憶容量的增加1記憶廣度。人類短時記憶廣度為7±2個信息單位(組塊)，兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；2記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料

4、種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增強(qiáng)；3工作記憶能力增強(qiáng)。工作記憶：指在短時間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗來聯(lián)系起來的記憶。(四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。 1運(yùn)動記憶(2周左右)。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動記憶； 2情緒記憶(6個月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn)； 3形象記憶(612個月左右)。依靠表象進(jìn)行；表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。 4語詞記憶(1歲左右)在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展?！竞喆稹?三、記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系包括對記憶的計燃和使用記憶的方法。常見記

5、憶策略有：1反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2使記憶材料系統(tǒng)化；3問接的意義識記。第三節(jié) 各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(一)新生兒記憶的特點新生兒是記憶發(fā)生的時期，主要是短時記憶。表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。(二)出生后頭半年記憶發(fā)展的特點1長時記憶開始發(fā)生的階段(13個月)；2長時記憶有很大發(fā)展(36個月)。 (三)生后第二個半年記憶發(fā)展的特點1再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(612個月)；2開始出現(xiàn)工作記憶(8個月左右)?！竞喆稹慷?3歲兒童記憶發(fā)展的特點1再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。2符號表象記憶產(chǎn)生，

6、1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。3短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。4出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力：(1)替成人找東西；(2)延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時間后，突然出現(xiàn)模仿行動?！菊撌觥咳?6歲兒童記憶發(fā)展的特點到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展。達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。(一)意識性無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展(基本特點)。 1無意記憶占優(yōu)勢：(1)無意記憶的效

7、果優(yōu)于有意記憶；(2)無意識記效果隨年齡增長而提高；(3)無意記憶是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過程中的附帶結(jié)果。幼兒無意識記的效果依賴于：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與主體的關(guān)系；認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數(shù)量；活動動機(jī)。2有意記憶逐漸發(fā)展：(1)有意識記在成人教育下產(chǎn)生；(2)有意識記效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)； (3)有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。(二)理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。1機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。(1)機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能是因為：

8、大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；對事物理解能力差，對材料不理解，不會進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。， (2)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，原因：通過對材料理解而進(jìn)行，理解使材料和已有知識經(jīng)驗聯(lián)系，把新材料納入已有知識經(jīng)驗體系；機(jī)械記憶只把事物作為單個孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大單位或系統(tǒng)。2機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī)械記憶中加入了越來越多的理解成分。(三)記憶內(nèi)容形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。 1

9、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；2幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展； 3幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。(四)記憶方法記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機(jī)械記憶的滲透及其相互接近都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語詞聯(lián)系?！菊撌觥康谒墓?jié) 記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個動態(tài)的變化過程1保持指已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(fù)(再認(rèn)和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。2保持是一個動態(tài)過程。在保持階段知識經(jīng)驗會發(fā)生

10、“量”和“質(zhì)”兩方面變化就“量”而言隨時間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就“質(zhì)”而言因知識經(jīng)驗、加工組織經(jīng)驗的方式不同，回憶的內(nèi)容會變化。有的內(nèi)容變得簡略了、概括了不重要的細(xì)節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識經(jīng)驗缺乏更容易變化，忘事。因而對學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學(xué)習(xí)知識，要注意鞏固率或識記后的保持率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)(一)遺忘即對識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時發(fā)生錯誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再

11、認(rèn)；臨時性遺忘，一時不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。(二)遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是“先快后慢”。(三)科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1及時復(fù)習(xí)；2合理分配復(fù)習(xí)時間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；3利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待“回漲“現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響“保持”的因素，科學(xué)地安排識記材料(一)排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。2復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：(1)同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記