《世紀(jì)寶鼎》兩種教學(xué)思路

1、?世紀(jì)寶鼎?兩種教學(xué)思路設(shè)計(jì)一一、教師利用談話(huà) ,引入課題 ,并板書(shū)課題 ,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“鼎字 ,書(shū)空。接著 ,教師提示上節(jié)課留下的問(wèn)題：1、為什么說(shuō)世紀(jì)寶鼎堪稱(chēng)“宏偉杰作？2、從哪可以看出世紀(jì)寶鼎顯示了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化？3、為什么說(shuō)中國(guó)的世紀(jì)寶鼎比其他各國(guó)贈(zèng)送給聯(lián)合國(guó)的禮物意義更深刻？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū) ,還可以提出新的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后 ,按問(wèn)題來(lái)匯報(bào)。二、學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題課文的第一局部時(shí) ,學(xué)生抓住了鼎的樣子、重量、外形、藝術(shù)價(jià)值 ,以及寫(xiě)作特點(diǎn) ,邊讀邊體會(huì)。一學(xué)生提問(wèn)：“為什么鼎上要設(shè)計(jì)商周時(shí)代的紋飾其他學(xué)生補(bǔ)充自己查閱的資料 ,并聯(lián)想到了我國(guó)的青銅藝術(shù)。教師補(bǔ)充一個(gè)美國(guó)

2、人要買(mǎi)“世紀(jì)寶鼎的故事。學(xué)生對(duì)“宏偉一詞展開(kāi)辯論。教師小結(jié) ,激發(fā)學(xué)生情感 ,讓學(xué)生帶著激情朗讀課文的第一局部。讀中 ,注意了訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。三、學(xué)生匯報(bào)第二個(gè)問(wèn)題課文的第二局部時(shí) ,學(xué)生抓住了關(guān)鍵的句子來(lái)體會(huì)燦爛文化的 ,其中一學(xué)生 ,理解了“一言九鼎的意思 ,而且拓展帶“鼎的成語(yǔ)。學(xué)生疑問(wèn)：“世紀(jì)寶鼎為什么是‘團(tuán)結(jié)、和平、統(tǒng)一、權(quán)威’的象征？“為什么用鼎來(lái)象征中國(guó)？師生共同研討 ,爭(zhēng)議。教師小結(jié) ,激發(fā)情感朗讀課文。注意了讀的感受 ,與評(píng)價(jià)。四、學(xué)生匯報(bào)第三個(gè)問(wèn)題課文的第三局部時(shí) ,學(xué)生也是邊讀邊體會(huì)的 ,重點(diǎn)體會(huì)“和平興盛 ,寓意深遠(yuǎn)的含義。最后齊讀最

3、后局部。五、三個(gè)問(wèn)題解決后 ,設(shè)計(jì)的是拓展訓(xùn)練。教師出示“世紀(jì)寶鼎圖片 ,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)此時(shí)的感受。學(xué)生感受有三個(gè)層次 ,一是談到了我們的未來(lái)；二是談到了中國(guó)的富強(qiáng)；三是聯(lián)系到了戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。六、教師讓學(xué)生假象：假設(shè)你是中國(guó)的代表 ,來(lái)到聯(lián)合國(guó) ,讓你發(fā)表個(gè)演說(shuō) ,你將怎么說(shuō)？學(xué)生思考后 ,講演。七、最后 ,圍繞“世紀(jì)寶鼎設(shè)計(jì)4個(gè)活動(dòng)建議。設(shè)計(jì)二一、直接導(dǎo)入 課文 ,揭示問(wèn)題并板書(shū)?；貞浬瞎?jié)課內(nèi)容 ,書(shū)空“鼎字。二、讓學(xué)生快速瀏覽課文 ,說(shuō)一說(shuō) ,課文的最重要的內(nèi)容在哪里？讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示 ,默讀課文 ,思考 ,怎么學(xué)習(xí)這篇課文？三、學(xué)生討論學(xué)習(xí)方法 ,教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的方式來(lái)讀書(shū)、學(xué)習(xí)。學(xué)生

4、小組合作。四、學(xué)生匯報(bào)交流。重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的方法 ,以及作者的情感 ,讓學(xué)生讀出情感。五、出示世紀(jì)寶鼎畫(huà)面 ,假設(shè)學(xué)生去聯(lián)合國(guó)做導(dǎo)游 ,介紹中國(guó)的世紀(jì)寶鼎。學(xué)生練習(xí)后 ,指名學(xué)生解說(shuō)。教師采訪(fǎng)其他學(xué)生的感受。拓展練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生給奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)桔祥物。然后 ,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà) ,寫(xiě)一寫(xiě) ,讀一讀。這是我聽(tīng)課后整理出來(lái)的 ,兩個(gè)老師設(shè)計(jì)的思路。顯然 ,這兩個(gè)教師設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)各有不同。設(shè)計(jì)一 ,是以問(wèn)題為引線(xiàn)的 ,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū) ,去尋找答案。在答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候 ,注重了學(xué)生多元的感受 ,意義的生成 ,以及新的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)依托文本 ,又沒(méi)局限文本 ,注意了課外的拓展 ,資料的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生

5、對(duì)文本有了深刻的理解 ,和情感生成的時(shí)候 ,教師激發(fā)情緒 ,引導(dǎo)朗讀 ,讀出情感。教學(xué)過(guò)程 ,學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值意義 ,教師能抓住有力的時(shí)機(jī)展開(kāi)研討 ,交流。課堂教學(xué)表達(dá)了自主性、開(kāi)放性、生成性。教師非常重視學(xué)生的自我感受 ,以及情感的教育。例如 ,讓學(xué)生看“世紀(jì)寶鼎的圖片 ,再談一談自己的感受 ,發(fā)表自己的演講等。最后的活動(dòng)建議 ,也是很有意義 ,讓學(xué)生感到不僅學(xué)到的是一篇課文知識(shí) ,而且還有那么多的問(wèn)題值得研究。表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。設(shè)計(jì)二 ,注重的是從課文的整體入手 ,先抓住重點(diǎn)段落與內(nèi)容。然后是學(xué)法為先導(dǎo) ,尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的匯報(bào)交流 ,根本是尊重學(xué)生的自我意識(shí)

6、 ,但學(xué)生停留在文本的表層了 ,沒(méi)有深入意義的探究 ,教師也沒(méi)有深入的挖掘 ,思路凌亂。導(dǎo)游與采訪(fǎng)只是對(duì)文本的重復(fù) ,沒(méi)有意義的生成。后面的讀寫(xiě)結(jié)合 ,顯得牽強(qiáng)。我的反思1、沒(méi)有教師的解構(gòu)包括解讀就沒(méi)有很好的課堂建構(gòu)。所謂解構(gòu)就是教師帶著一種對(duì)傳統(tǒng)的反思與挑戰(zhàn)來(lái)解讀文本。教師要考慮的是文本還有沒(méi)有其他意義的生成性 ,因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化過(guò)程 ,學(xué)生能夠向什么樣的個(gè)性化開(kāi)展 ,教師應(yīng)該有所預(yù)測(cè)與估計(jì) ,然后根據(jù)可能出現(xiàn)的情況 ,考慮怎么教 ,如何建構(gòu)課堂教學(xué)?，F(xiàn)在有的教師 ,不能駕馭學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題 ,主要原因 ,教師事先沒(méi)有把課文解讀好 ,教師不能帶著一種逆向的思維 ,或叛逆的思想 ,或沒(méi)

7、有多角度的考慮問(wèn)題 ,那么課堂教學(xué)就會(huì)變成了教學(xué)的流程。設(shè)計(jì)一 ,對(duì)文本的解構(gòu) ,就有一種生成的意義 ,從課前的三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)足以看出對(duì)文本意義的理解。設(shè)計(jì)二 ,教學(xué)過(guò)程 沒(méi)有生成意義 ,是因?yàn)榻處熅蜎](méi)有對(duì)文本解讀到位 ,例如 ,對(duì)中國(guó)贈(zèng)送聯(lián)合國(guó)世紀(jì)寶鼎的意義 ,究竟在哪里？我光靠學(xué)生是不能完全體會(huì)到位的 ,為什么要象征“團(tuán)結(jié)、和平、統(tǒng)一、權(quán)威這是最重要的價(jià)值。2、不要過(guò)于追求教學(xué)形式。什么是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式值得探究 ,從實(shí)際課堂反響 ,學(xué)生所說(shuō)的學(xué)習(xí)方式 ,其實(shí)都是形式 ,也很籠統(tǒng) ,而且蜻蜓點(diǎn)水 ,有的可以說(shuō)自己也沒(méi)明白。面對(duì)學(xué)習(xí)方式 ,學(xué)生說(shuō)出了那么多把戲 ,可是真正怎么學(xué)的 ,學(xué)生還是用正統(tǒng)的方法。那么在匯報(bào)交流的時(shí)候 ,教師是怎么引導(dǎo)的呢？無(wú)非還是按著自己的預(yù)案 ,讓學(xué)生按著課文結(jié)構(gòu)的有序性 ,課堂的程序性