關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價的幾點思考

1、實用文檔關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中評價的幾點思考黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)校 徐 萍評價對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用， 因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開展， 就必須對評價加以改革， 以全新的課程理念為準(zhǔn)繩， 以課堂教學(xué)評價為規(guī)范， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自 主探究與個性發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生多 方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中究竟如何展開教學(xué)評價呢？還記得在剛剛步入科學(xué)課的教學(xué)實踐時，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中對評價作出了一些解釋， 教師在課堂教學(xué)中也格外注意了評價這一環(huán)節(jié)，但是實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師不會評價學(xué) 生、學(xué)生不會評價自己， 更不知怎樣評價

2、別人的局面。每到評價環(huán)節(jié)， 課堂的秩序大大不如 從前，教師的組織能力面臨新的考驗。這使我們這些剛剛步入科學(xué)課程的教師感到在教學(xué)中不知如何處理， 一度曾陷于困惑之中。 有的教師喪失了進(jìn)行評價的信心， 有的教師甚至 提出是否可以回避這個環(huán)節(jié)，把它繞過去。當(dāng)時我們的困惑主要集中在以下幾個問題上。1教師應(yīng)該如何評價學(xué)生在新的課程理念指引下， 標(biāo)準(zhǔn)中對評價環(huán)節(jié)作出了明確的規(guī)定，科學(xué)課的評價要從 過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程； 在評價形式上， 也要從單 一的評價主體發(fā)展到多元化的評價主體； 評價內(nèi)容將更趨全面、 合理；評價方法將更加靈活、 多樣。 但是在教學(xué)實踐中，由于受傳統(tǒng)的

3、應(yīng)試觀念影響， 我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中教師往往還 是注重對最終的結(jié)果加以評判， 以得失成敗論英雄， 總是盡攬對結(jié)論有效的信息， 而回避一 些對結(jié)論雖然看似無效， 實則恰恰能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的信息， 如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程、 學(xué) 習(xí)態(tài)度、方法等等，結(jié)果造成了評價問題中理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。實用文檔2學(xué)生如何進(jìn)行自我評價在進(jìn)行學(xué)生自我評價的過程中， 我們明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響， 學(xué) 生也把關(guān)注的焦點對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)結(jié)果， 即那些可以量化的東西。 同時我們還發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)在的孩子 大多是獨生子女， 在進(jìn)行學(xué)習(xí)時往往缺少應(yīng)有的自信心和渴望成功的欲望， 凡事從興趣出發(fā)， 稍遇挫折， 就灰心喪氣， 停

4、滯不前。 而且不會與人進(jìn)行合作， 不能把自己的想法與大家交流 共享，即使勉強(qiáng)能夠表達(dá)出來，但是在表達(dá)的過程中總是顯得底氣不足，開始的想法很好， 在實際操作中又覺得漏洞百出，最終造成了不敢想、不敢說的局面。3學(xué)生之間如何進(jìn)行相互評價我們在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對實驗材料始終存在好奇心， 總是抑制不住地把玩。 但 隨著時間的推移，新奇感消失后，學(xué)習(xí)熱情也逐步減退。 這時學(xué)生開始東張西望， 不再關(guān)注 別人的活動了。 由于不會傾聽， 導(dǎo)致學(xué)生在相互評價時常常出現(xiàn)機(jī)械性地重復(fù)， 評價方式也 顯得很單一。另外， 由于獨生子女的自身弱點，他們總是以自我為中心，總認(rèn)為別人的想法 不好， 不懂得尊重他人的意見

5、， 這就使得在評價環(huán)節(jié)中出現(xiàn)只盯住別人的缺點， 而不去發(fā)現(xiàn) 他人長處的毛病，不能全方位評價別人， 更沒有好好關(guān)注同伴在觀察方法、語言表達(dá)、 操作 技能等方面的長處。4學(xué)生也能評價教師嗎在過去評價主體單一的情況下， 教師就是絕對的權(quán)威， 評價活動就是教師的一言堂， 學(xué) 生不敢， 更不會對教師進(jìn)行客觀地評價。 新課程讓師生處于平等的地位， 教學(xué)活動也由過去 的教師單一講授變成了師生互動、 生生互動交流的活動。 這就給學(xué)生評價教師搭建起一個心 與心交流的平臺。 民主的課堂讓學(xué)生真正實用文檔成為主人， 學(xué)會思考的學(xué)生當(dāng)然會對教師有一個自 己的評判。 但是，習(xí)慣于受壓抑的主體意識一旦得以釋放，似乎一下子

6、又無法適應(yīng)。所以出 現(xiàn)了學(xué)生不知該怎樣評價教師， 對教師又該評價些什么的局面， 弄得教師常常處于干啟不發(fā) 的尷尬境地。 隨著時代的發(fā)展， 社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變， 這就要求我們在課堂 教學(xué)中盡快解決評價中存在的這些問題， 多幾把尺子去衡量學(xué)生， 并努力把評價的主動權(quán)交 還給學(xué)生。經(jīng)過一段時間的不斷學(xué)習(xí)和實踐摸索， 我們逐漸走出了關(guān)于評價的困惑， 努力提高了自 己對課堂評價的認(rèn)識， 開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展； 充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用， 在評 價中張揚(yáng)學(xué)生的個性； 盡力拓展相互合作的空間， 在評價中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流； 凸顯科 學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對學(xué)生實踐過程和情感、態(tài)度

7、、價值觀的評價。一、提高認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展任何一種有效的、 成功的教育都取決于學(xué)生積極主動的自身努力， 取決于學(xué)生是否參與 整個教育評價過程、 怎樣參與以及參與了多少。 只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué) 生內(nèi)在的精神財富， 才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。 在這樣的評價過程中， 教師 是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、促進(jìn)者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著 科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源， 更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。 一名優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用， 他 應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、 參與者、 激勵者

8、，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣 一種教師角色的定位后， 我把目光更多地投向了學(xué)生， 把評價的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的 發(fā)展。 上課時不再是背寫好的教案， 也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)， 而提出了“讓教 案跟著學(xué)生走”的響亮口號。實用文檔我在講授探索紙的秘密一課時， 先出示一張手工紙， 讓學(xué)生嘗試著用這個現(xiàn)成的材 料來進(jìn)行一個“小小設(shè)計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩 子們參與的積極性一下子被調(diào)動了起來。 當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、 小衣服、 剪紙、 書法等作品時， 極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣， 還為師生間、 生生間的相互評價搭 建了一個平臺。

9、 接著我又讓學(xué)生以小組為單位， 提出本組同學(xué)感興趣的研究問題， 大家一起 研究確定可行的研究問題， 并自行設(shè)計解決問題的方案。 這時， 只見各小組同學(xué)紛紛開動腦 筋， 提出自己的辦法， 然后由小組長把每個人的意見綜合起來設(shè)計出一個小組的實驗方案。進(jìn)行實驗方案交流時，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、 修改，既 敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗，最終形成了一個較為完善的設(shè)計方案。然后， 他們就按照自己的設(shè)計開始動手進(jìn)行實驗了。 匯報時，我不但鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行實驗， 還注重了對學(xué)生小組合作、 學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對性的評價。 使評價在學(xué)生 的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中

10、，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。二、棄分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中張揚(yáng)學(xué)生的個性過去的評價中， 教師一直是評價者， 學(xué)生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評 價的主動權(quán)掌握在教師手中， 學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位， 很難發(fā)揮其參與評價的積極性。 因此， 評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。 教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)， 通過 系統(tǒng)地搜集信息， 在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價值判斷。 因此， 教育評價的本質(zhì) 是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷， 單靠教師的力量是無法全面、 準(zhǔn)確達(dá)成的，必 須充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。 同時， 學(xué)生本身就是一

11、個豐富多彩的個性群體， 同樣 一個評價， 對某人可能產(chǎn)生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚 至可能會適得其反。可見，評價中時刻關(guān)注學(xué)生的差異性是十分重要的。實用文檔在教學(xué)我們在生長 一課時， 我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學(xué)生提出：“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加” 一一接著我馬上問：“我 們怎么記住這些變化呢？” 這時學(xué)生紛紛提出自己的想法： 可以用紅印泥拓印、 可以用筆在 紙上畫下來、還可以拍成照片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來學(xué)生的這些創(chuàng)意不 但得到了我的贊揚(yáng)，我們師生還馬上付諸行動，一起設(shè)計了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。 這看

12、似簡單的設(shè)計環(huán)節(jié)， 卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價原則。教師的一個眼神、 一句鼓 勵的話語，不但能使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達(dá)自己的不同見解， 同時也體驗到了成功的喜悅， 把課堂變?yōu)檎故咀晕摇?張揚(yáng)個性的舞臺。 學(xué)生往往在這種情況 下潛能會受到極大的激發(fā)， 從而探索出各種各樣的的創(chuàng)新方法。 教師只有敢于將自己置于 “無 知”的境界，不輕易對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授， 以評價語言促進(jìn)學(xué)生去自行探究，才能拉進(jìn)師 生之間的距離， 使學(xué)生樹立自信心， 充分體驗成功的喜悅。 而且還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評 價中去， 自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)， 達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的自主性、 張揚(yáng)

13、 個性的目的。三、盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流， 如向別人解釋自己的想法， 傾聽別人的想法， 善待批評以審視 自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等，這種客觀開放精 神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起， 否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、 獨斷、 不寬容的人， 他們在理智上必然缺乏獨立性、 自主性、 批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達(dá)成這樣的目標(biāo)。為此，在科學(xué)課上，我總 是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間， 盡量給出一定的評價時間， 創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與 交流的機(jī)會。在講螞蟻一

14、課時， 我在科學(xué)文件夾中設(shè)計了這樣一個評價環(huán)節(jié)： 你認(rèn)為哪一小組的 觀察方案是可實用文檔行的？理由是什么？你們小組有更好的方案嗎？這樣利用孩子們好勝心強(qiáng)的 心理特點， 引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注別人的發(fā)言， 從中取長補(bǔ)短， 把交流的面從小組的幾個人， 擴(kuò)大 到全班的范圍內(nèi)。 在進(jìn)行交流的同時， 我還特別注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。 我們都知 道，語言是思維的外殼。 再成功的實驗， 如果你不能用語言把它表述出來， 也是毫無價值的。 也許你會認(rèn)為訓(xùn)練表達(dá)，那是語文老師的事情。這樣你就大錯而特錯了。其實， 別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去， 因為學(xué)科的關(guān)系，對同一 事物的表達(dá)有時往往也是不同的。

15、 所以對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須加強(qiáng)。 如常規(guī)訓(xùn)練中 要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進(jìn)行實驗設(shè)計時，一定要先交 待設(shè)計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或?qū)嶒灲Y(jié)果時，要先講 清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導(dǎo)出結(jié)論。實際整個過程就是 一個完整的科學(xué)推理的過程。如果學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就表明他的思維也是清晰的。四、凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，關(guān)注對科學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評 價科學(xué)探究的目的固然是解決實際問題， 但我認(rèn)為， 探究所經(jīng)歷的過程， 以及在這個過程 中所形成的科學(xué)態(tài)度、 科學(xué)情感和科學(xué)價值觀， 與科學(xué)結(jié)論的獲得

16、相比是同等重要的。 特別 是現(xiàn)代的科學(xué)教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合。確實， 科學(xué)技術(shù)最終是為人類服務(wù)的， 有人的地方就會有人的感情存在。 情商作為一種 非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進(jìn)作用。為此，在教學(xué)螞蟻一課時，隨 著對螞蟻認(rèn)識的深入， 我有意引導(dǎo)學(xué)生們把螞蟻看作是自己的朋友， 還讓學(xué)生跟螞蟻做走迷 宮的游戲。 在創(chuàng)設(shè)的螞蟻走水上迷宮游戲中，學(xué)生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時， 有的著 急，有的卻覺得好玩。這時，我就引導(dǎo)他們設(shè)身處地地把自己實用文檔當(dāng)成是水上迷宮中的小螞蟻， 讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么， 一下子就拉近了學(xué)生與螞蟻的感情。在這樣平等 的感情交流中， 讓學(xué)生自己感悟出珍惜生命、 愛惜