《玲玲的畫(huà)》兩課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、玲玲的畫(huà)兩課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)【課前透視】玲玲的畫(huà)為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能

2、變成好事的道理?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)字及“樓梯”“腦筋”兩個(gè)詞語(yǔ)。、正確、流利、有感情的朗讀課文。、通過(guò)讀文，讓學(xué)生明白生活中的很多事情。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】識(shí)字、寫(xiě)字、有感情朗讀課文?！拘畔①Y料】生字卡片、插圖、符合課文內(nèi)容的兩幅畫(huà)?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)流程】第一課時(shí)切入舉偶、談話激趣：同學(xué)們，今天我又要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高興的事，我們?cè)敢鈳椭龁?？（相機(jī)板題）、觀察揭題：教師分別出示準(zhǔn)備的兩幅畫(huà)。啟發(fā)：這兩幅畫(huà)有什么不同？你認(rèn)為哪幅畫(huà)更好一些呢？今天我們就來(lái)講一講，這兩幅畫(huà)的來(lái)歷。（板題）對(duì)話平臺(tái)一、初讀、自由讀

3、課文，邊讀邊想：課文里寫(xiě)了一件什么事？并劃出本課的.生字、詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。、同桌合作識(shí)字：互讀、互聽(tīng)、互糾，交流識(shí)字記字的方法。、游戲鞏固識(shí)字：可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)“蜜蜂采蜜”、“幫小蜜蜂找家”等。組織學(xué)生識(shí)字，或者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平時(shí)的一些識(shí)字游戲，由學(xué)生組織進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。、分段指讀課文，師生評(píng)議，正音。以讀文為基礎(chǔ)，以識(shí)字為重點(diǎn)，以多種形式的游戲活動(dòng)為手段，突出低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。二、朗讀、組內(nèi)讀文，互相評(píng)議，思考：課文寫(xiě)了一件什么事？、組織學(xué)生交流讀書(shū)感受：引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，說(shuō)出對(duì)文章主要內(nèi)容的理解和感受。弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理清文章順序。從整體上把握課文內(nèi)容。起因：畫(huà)弄臟，來(lái)不及畫(huà)。（

4、壞事）經(jīng)過(guò)：在弄臟的地方畫(huà)了只小花狗。（積極動(dòng)腦思考）結(jié)果：得了一等獎(jiǎng)。 （好事）引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，引導(dǎo)他們自讀自悟，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。三、寫(xiě)字、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“叭、玲、狗、糟、樓梯”：引導(dǎo)學(xué)生觀察字在格中的位置，小組交流。、重點(diǎn)范寫(xiě)：“糟、樓梯”，邊寫(xiě)邊提醒這幾個(gè)字詞各組成部分要緊湊及個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。、學(xué)生練寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)、猜字游戲：學(xué)生讀字、詞，書(shū)寫(xiě)，同桌互相糾正。、分段指讀課文?；仡櫿n文內(nèi)容。二、研讀、出示文中涉及的兩幅畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。思考：一件壞事是怎么變成好事的？、學(xué)生自由讀課文，合作讀書(shū)，畫(huà)出有關(guān)句子

5、，細(xì)致地理清故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)。、讀書(shū)匯報(bào)：教師可以結(jié)合玲玲和心情變化點(diǎn)撥學(xué)生，也可以抓住人物的語(yǔ)言來(lái)幫學(xué)生理解課文。在理解過(guò)程中，適時(shí)地抓住重點(diǎn)的詞句，增強(qiáng)學(xué)生的感悟。如： 抓住玲玲的心理變化：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考：課文中玲玲的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？她為什么有這樣的變化呢，找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（高興（完成畫(huà)作）傷心（弄臟畫(huà)面）滿意（巧添小狗）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句找到，練習(xí)體會(huì)人物心情，有感情地朗讀課文。 抓人物的語(yǔ)言：課文中爸爸和玲玲的對(duì)話很多，從他們的對(duì)話中你有什么發(fā)現(xiàn)？找到相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，想一想。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物語(yǔ)言，理解人物和故事中蘊(yùn)含的道理，教師相機(jī)點(diǎn)撥。如： 爸爸

6、仔細(xì)地看了看，說(shuō)：“別哭，孩子。在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”可啟發(fā)學(xué)生思考：“仔細(xì)地看了看”是什么意思，可不可以去掉？為什么爸爸不直接告訴玲玲呢？ “玲玲想了想，小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了?！绷崃釙?huì)想什么？“玲玲滿意地笑了”說(shuō)明什么？如果是你，會(huì)想些什么？、討論：你從爸爸與玲玲的對(duì)話中體會(huì)到了什么？、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。分角色朗讀，深化對(duì)課文的理解。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，選擇其中的一種思路，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，要?jiǎng)?wù)必引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪

7、。三、感悟、讀了課文，你想對(duì)爸爸和玲玲說(shuō)些什么？、在生活中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？今天的故事給了你怎樣的啟發(fā)？、把爸爸說(shuō)的富有哲理的話積累起來(lái)。升華學(xué)生對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生處理生活事件的能力。四、寫(xiě)字、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的“肯、腦筋”，引導(dǎo)學(xué)生觀察。、學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)，教師巡視點(diǎn)撥，同桌互相評(píng)議。結(jié)合書(shū)寫(xiě)任務(wù)較輕的實(shí)際，引導(dǎo)嘗試書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)字的能力和信心?！景榻体\囊】詞語(yǔ)解釋端詳：仔細(xì)地看。仔細(xì)：細(xì)心。相關(guān)鏈接一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人。法 巴爾扎克要學(xué)會(huì)思考，不要一碰到困難就向別人伸手。美 愛(ài)因斯坦冷靜思考的能力，是一切智慧的開(kāi)端，是一切善良的源泉

8、。奧 弗洛伊德?lián)Q個(gè)角度看問(wèn)題有個(gè)年輕人為貧所困，便向一位老者請(qǐng)教。老者問(wèn)：“你為什么失意呢？”年輕人說(shuō)：“我總是這樣窮?！薄澳阍趺茨苷f(shuō)自己窮呢？你還這么年輕?！薄澳贻p又不能當(dāng)飯吃?！蹦贻p人說(shuō)。老者一笑：“那么，給你一萬(wàn)元，讓你癱瘓?jiān)诖?，你干嗎？”“不干。”“把全世界的?cái)富都給你，但你必須現(xiàn)在死去，你愿意嗎？”“我都死了，要全世界的財(cái)富干什么？”老者說(shuō)：“這就對(duì)了，你現(xiàn)在這么年輕，生命力旺盛，就等于擁有全世界最寶貴的財(cái)富，又怎能說(shuō)自己窮呢？”年輕人一聽(tīng)，又找回了對(duì)生活的信心。美國(guó)心理學(xué)家艾里斯曾提出一個(gè)叫“情緒困擾”的理論。他認(rèn)為，引起人們情緒結(jié)果的因素不是事件本身，而是個(gè)人的信念。所以，許多在現(xiàn)實(shí)中遭遇挫折的人，往往認(rèn)為“自己倒霉”，“想不通”，這些其實(shí)都是本人的片面認(rèn)識(shí)和解釋，正是這種認(rèn)識(shí)才產(chǎn)生了情緒的困擾。實(shí)際情況是，人們的煩惱和不快，常常與