十年后的禮物反思

1、十年后的禮物教學(xué)反思浦東新區(qū)六灶小學(xué)周新妹一、關(guān)于教材十年后的禮物 是二期課改語(yǔ)文新教材四年級(jí)第二學(xué)期的一篇課文。 本文內(nèi)容是根據(jù)蘇聯(lián)作家帕烏斯托夫斯基的作品一籃樅果改編而成的。 課文敘述了一個(gè)帶有傳奇色彩的故事。 十年前，大音樂(lè)家在森林里邂逅了一個(gè)守林人八歲的女兒，答應(yīng)在十年后送她一件禮物。 當(dāng)這個(gè)女孩長(zhǎng)到十八歲時(shí)， 在一次音樂(lè)會(huì)上，她真的收到這份禮物一首樂(lè)曲，一首獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮的樂(lè)曲。讓人不敢相信這是真的，這位挪威的大音樂(lè)家愛(ài)德華·葛利格 ,信守了十年前的諾言 ,以這樣奇妙的方式 ,把一份比任何東西都珍貴的禮物送給了女孩。當(dāng)樂(lè)曲傳遍四方時(shí)，也就將禮物送給了她。 這份禮物讓

2、達(dá)格妮激動(dòng)不已， 讓她感受到了人與人之間的真誠(chéng)，感受到了生活的美好，世界的美好。本文的語(yǔ)句流暢優(yōu)美， 結(jié)構(gòu)安排也很有特點(diǎn)，運(yùn)用了描寫(xiě)的方式，采用順敘與插敘交錯(cuò)的寫(xiě)作順序，讀來(lái)生動(dòng)形象。二、教學(xué)的設(shè)計(jì)這篇課文處于第五單元， 教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述， 而現(xiàn)在我放在了第三單元上，所以還要注意第三單元的單元重點(diǎn)： 提出問(wèn)題。 所以教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生借助提示嘗試概括課文的大致內(nèi)容。 感受達(dá)格妮心情的變化及原因， 理清復(fù)述的線索。嘗試著根據(jù)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)的聯(lián)系。課上完了，我覺(jué)得本課的可取之處有：1、抓住主線，幫助學(xué)生理清思路。文章的結(jié)構(gòu)安排， 情節(jié)描述非常有亮點(diǎn)。 以達(dá)格妮參加音樂(lè)會(huì)時(shí)的心理變化

3、為線索貫穿全文： “她幾乎不相信自己的耳朵”，“她沉浸到樂(lè)曲中去了”教學(xué)中，我抓住文中表達(dá)達(dá)格妮心情的句子來(lái)組織教學(xué)。 我請(qǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)達(dá)格妮收到禮物時(shí)的心情的句子，八歲的達(dá)格妮期待禮物過(guò)程中的心情變化的句子，通過(guò)品讀感受達(dá)格尼初收禮物時(shí)的驚訝之情， 以及聽(tīng)完樂(lè)曲后激動(dòng)心情。 以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯(lián)起來(lái)，思路比較清晰。2、補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生理解文本。文章寫(xiě)道：達(dá)格妮聽(tīng)完樂(lè)曲，眼淚流滿了雙頰。她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。 在反復(fù)閱讀了課文后， 我感到達(dá)格妮此時(shí)的心情固然是激1動(dòng)，但“她竭力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里”這樣的反應(yīng)似乎過(guò)頭了。查閱過(guò)資料后，才發(fā)

4、現(xiàn)這里果然有一個(gè)斷點(diǎn)。一籃樅果中有對(duì)這樂(lè)曲的詳盡描述，有作曲家心聲的描寫(xiě)等，讓閱讀中指導(dǎo)達(dá)格妮聽(tīng)到了熟悉的旋律，聽(tīng)到了音樂(lè)家對(duì)她生活的贊美，對(duì)于成年的她的美好祝福。這樣一來(lái)，達(dá)格妮的反應(yīng)就可以解釋了。課堂上， 當(dāng)學(xué)生在理解句子的時(shí)候， 我就把這一細(xì)節(jié)補(bǔ)充了進(jìn)去，從而很好地幫助學(xué)生理解了文本的意思。3、突出單元的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候我把第三單元和第五單元的單元重點(diǎn)“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”，“進(jìn)行概括性復(fù)述”作為教學(xué)的重點(diǎn)，給予學(xué)生方法的指導(dǎo)。如以 “課題質(zhì)疑 ”導(dǎo)入本課，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、問(wèn)題與不足。1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控不是很好。 如讓

5、學(xué)生根據(jù)板書(shū)概括主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)， 有突發(fā)情況， 第一位學(xué)生完全參照輔導(dǎo)書(shū)來(lái)回答， 我發(fā)現(xiàn)情況后又讓第二位學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)事求是的說(shuō)，第二位學(xué)生有提高，但是還沒(méi)有回答的很好。此時(shí)，我就匆忙的進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有花時(shí)間去再一次實(shí)踐這一環(huán)節(jié)， 達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)， 導(dǎo)致學(xué)生在概括第四節(jié)內(nèi)容的時(shí)候又一次出現(xiàn)了偏差。2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本內(nèi)容，使得教學(xué)效果事倍功半。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了達(dá)格妮心情變化的句子后， 我就引導(dǎo)學(xué)生去抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)與朗讀，自己覺(jué)得花了很長(zhǎng)時(shí)間，事后同組的教師給予我指導(dǎo)，讓我豁然開(kāi)朗，其實(shí)我完全可以把這些語(yǔ)句再一次放入課文， 聯(lián)系前后文讓學(xué)生體會(huì)這種驚訝、 激動(dòng)、陶醉等，這樣做既減輕了學(xué)生理解的難度，又可以讓學(xué)生加深體會(huì)，還可以讓他們明白可以通過(guò)上下文理解