《王幾何》 (2)

1、 馬及時(shí)馬及時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。朗讀課文，概括文章基本內(nèi)容。 2.品析探究，通過(guò)精讀關(guān)鍵句段掌握文品析探究，通過(guò)精讀關(guān)鍵句段掌握文章主旨和本文一些寫(xiě)作技巧。章主旨和本文一些寫(xiě)作技巧。正音正音 須須臾臾 斜斜翹翹 屏屏息息 綽綽號(hào)號(hào) 叛叛逆逆 持之以持之以恒恒 yy qioqio bngbng chuchu nn hnghng初讀感知初讀感知大聲朗讀課文，思考：大聲朗讀課文，思考： 文章共寫(xiě)了王老師的哪些事？同學(xué)們又有文章共寫(xiě)了王老師的哪些事？同學(xué)們又有什么反應(yīng)？什么反應(yīng)？哄堂大笑哄堂大笑反手作圖反手作圖介紹自己介紹自己交代綽號(hào)交代綽號(hào)請(qǐng)同學(xué)們徒手作圖請(qǐng)同學(xué)們

2、徒手作圖教育大家教育大家長(zhǎng)時(shí)間啞笑長(zhǎng)時(shí)間啞笑震驚發(fā)呆震驚發(fā)呆屏息靜聽(tīng)屏息靜聽(tīng)哄堂大笑哄堂大笑笑的滿臉淚水笑的滿臉淚水鴉雀無(wú)聲?shū)f雀無(wú)聲精讀探究精讀探究 “幾何老師會(huì)是怎樣一個(gè)人呢？幾何老師會(huì)是怎樣一個(gè)人呢？”，第，第2 2自自然段為何選用問(wèn)句？然段為何選用問(wèn)句？ 設(shè)置懸念，吸引讀者，引出下文。設(shè)置懸念，吸引讀者，引出下文。 “他臉上每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至他臉上每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑每一根頭發(fā)都在微笑”運(yùn)用了什么修辭？運(yùn)用了什么修辭？表現(xiàn)了王老師什么性格特點(diǎn)？表現(xiàn)了王老師什么性格特點(diǎn)？ 夸張。表現(xiàn)了老師愛(ài)笑、幽默的性格特點(diǎn)?？鋸?。表現(xiàn)了老師愛(ài)笑、幽默的性格特點(diǎn)。 “他

3、突然面向課堂，他突然面向課堂，反手反手在背后的黑板上在背后的黑板上徒手徒手畫(huà)了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又畫(huà)了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又反反手手畫(huà)了一個(gè)畫(huà)了一個(gè)等邊等邊三角形。三角形?！?“他突然面向課堂，在背后的黑板上畫(huà)了他突然面向課堂，在背后的黑板上畫(huà)了一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又畫(huà)了一個(gè)三一個(gè)籃球大的圓，緊接著，又畫(huà)了一個(gè)三角形。角形?！?比較這兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子的表達(dá)比較這兩個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)句子的表達(dá)效果更好？效果更好？ “反手反手”是反過(guò)手來(lái)是反過(guò)手來(lái); “徒手徒手”是不憑借工具是不憑借工具; “等邊等邊”突出三角形的標(biāo)準(zhǔn)。突出三角形的標(biāo)準(zhǔn)。 由此可見(jiàn)王老師繪圖技術(shù)的高超。由此可

4、見(jiàn)王老師繪圖技術(shù)的高超。 “那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形那生動(dòng)地站在黑板上的圓和等邊三角形又標(biāo)準(zhǔn)，又好看又標(biāo)準(zhǔn)，又好看”運(yùn)用了什么修辭？暗含運(yùn)用了什么修辭？暗含了什么之情？了什么之情？ 擬人。擬人。 通過(guò)通過(guò)“站站”表現(xiàn)了黑板上的圖形標(biāo)準(zhǔn)、好表現(xiàn)了黑板上的圖形標(biāo)準(zhǔn)、好看，暗含了贊美之情?？?，暗含了贊美之情。 第第9 9段段“于是全班同學(xué)都呆呆地想：用圓規(guī)于是全班同學(xué)都呆呆地想：用圓規(guī)和三角板畫(huà)，恐怕也不過(guò)如此吧？和三角板畫(huà)，恐怕也不過(guò)如此吧？”寫(xiě)學(xué)寫(xiě)學(xué)生的心理有何作用？同時(shí)，這屬于正面還生的心理有何作用？同時(shí)，這屬于正面還是側(cè)面描寫(xiě)王老師？是側(cè)面描寫(xiě)王老師？ 通過(guò)對(duì)比、反問(wèn)，表達(dá)了對(duì)老師

5、的敬佩、通過(guò)對(duì)比、反問(wèn)，表達(dá)了對(duì)老師的敬佩、贊嘆之情。贊嘆之情。 側(cè)面描寫(xiě)。側(cè)面烘托了王老師畫(huà)圖技術(shù)的側(cè)面描寫(xiě)。側(cè)面烘托了王老師畫(huà)圖技術(shù)的高超！高超！ 老師為什么在課堂上反手畫(huà)圖又讓學(xué)生上老師為什么在課堂上反手畫(huà)圖又讓學(xué)生上黑板畫(huà)？黑板畫(huà)？ 是為了讓學(xué)生明白一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理：是為了讓學(xué)生明白一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理：只要功夫深，鐵棒可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛(ài)知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。 老師教育大家時(shí)，大家有什么反應(yīng)？大家老師教育大家時(shí)，大家有什么反應(yīng)？大家為什么會(huì)這樣？為什么會(huì)這樣？ “鴉雀無(wú)聲?shū)f雀無(wú)聲” 說(shuō)明學(xué)生深受老師的感染，對(duì)老師的話有說(shuō)明學(xué)生深受老師的感染，對(duì)老師的話有所思考。所思考。 2727段寫(xiě)全班同學(xué)，為何要特別表明段寫(xiě)全班同學(xué)，為何要特別表明“42”42”個(gè)？個(gè)？ 用數(shù)字加以強(qiáng)調(diào)，更能表現(xiàn)同學(xué)們對(duì)老師用數(shù)字加以強(qiáng)調(diào)，更能表現(xiàn)同學(xué)們對(duì)老師的銘記和難以忘記。的銘記和難以忘記。 文章最后一段屬于什么敘述方式？有什么文章最后一段屬于什么敘述方式？有什么作用？作用？ 補(bǔ)敘。補(bǔ)敘。 補(bǔ)充交代王老師的另一身份補(bǔ)充交代王老