半截蠟燭的教學(xué)設(shè)計

1、半截蠟燭的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是一個提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。小編收集了半截蠟燭的教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀。教學(xué)目標(biāo)：1。 品讀人物的一系列動作、神態(tài)、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機(jī)敏。2。 體驗當(dāng)時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。3。 學(xué)習(xí)點線結(jié)合表達(dá)思想感情的方法，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，通過人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動等點，點面結(jié)合，表達(dá)思想感情。教學(xué)難點：體會伯諾德夫人一家在危機(jī)關(guān)頭和敵人作斗爭的機(jī)智勇敢和熱愛祖國的思想感情。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點：培養(yǎng)學(xué)生抓主線讀書的習(xí)慣，提高閱讀效率。教學(xué)方法：主線

2、引導(dǎo)，點線結(jié)合。教具準(zhǔn)備：多媒體課件課前：聊天談話，蓄勢。一、背景展開，情感積淀這個故事發(fā)生的時間、人物、事件。這節(jié)課，我們來品味這段發(fā)生在二戰(zhàn)隱蔽戰(zhàn)線上的故事。二、想出妙招，保護(hù)蠟燭1。偽裝情報2。方法是否萬無一失，絕對安全？危機(jī)降臨了三、抓住細(xì)節(jié)，感悟形象1。指名分段朗讀37自然段，整體感受。2。交流：感受緊張氛圍。3。時間在一分一秒的過去，危機(jī)在一步步逼近：怎么辦？是生，還是死？如果是你，你會怎么辦？。屈服被奴役，任人擺布不愿意。反抗殊死搏斗，魚死網(wǎng)破被消滅。周旋虛與委蛇，不斷尋找轉(zhuǎn)機(jī)？伯諾德母子是怎樣做的呢？4。默讀課文37自然段，劃畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、語言、心理活動的有關(guān)詞

3、句，想象他們在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。1） 默讀課文學(xué)習(xí)。2） 交流：。母親化解危機(jī)；。危機(jī)再一次來臨；。情況更加急迫；。再次化解危機(jī)。5。小結(jié)并引申四、懸念猶生，意味深長1。“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。蠟燭熄滅了，故事似乎結(jié)束又似乎未結(jié)束，危機(jī)真正過去了嗎？德軍會不會懷疑？還會發(fā)生什么樣的故事？2。好的小說在結(jié)尾是“留有懸念”的。這個懸念會吸引著你不斷思考、不斷揣摩，繼續(xù)閱讀，而且是創(chuàng)造性的閱讀五、作業(yè)：故事戛然而止的時候，故事的敘述者便由作者變成了“你、我、他”，我們可以一起來創(chuàng)造性地續(xù)寫這精彩的故事。續(xù)寫半截蠟燭。板書設(shè)計：半截蠟燭母  親  

4、60;  智慧  沉著二戰(zhàn)期間       大兒子      從容  懂事小女兒      機(jī)智  鎮(zhèn)定教學(xué)反思：十幾年的教學(xué)工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的.一個象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走語文教育應(yīng)該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑒于學(xué)生年齡小，字詞的教學(xué)任務(wù)重，因此，一到五年級，我基本上是按照套路來做的，就是我們常

5、規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學(xué)方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學(xué)生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。當(dāng)接到要求講同課異構(gòu)的任務(wù)時，尤其是針對這篇半截蠟燭這篇課文，要求講的第二課時的時侯。我感覺應(yīng)該來點新的二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴(yán)肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學(xué)生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？第二個思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即

6、以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學(xué)生帶去什么呢？如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應(yīng)該是一個需要著力解決的問題于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：一是提出四個危急情境，即“。母親化解危機(jī)，B。危機(jī)再一次來臨，C。情況更加急迫，D。再次化解危機(jī)”來強(qiáng)化課堂氛圍。二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學(xué)生：不管我們遭遇什么樣

7、的險境，首先要明白自己肩上的責(zé)任，在盡可能保全生命的情況下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī)，不要做無畏的犧牲。三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，我們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來滲透一些人文理念，同時也提升了課文的厚重。四、實際授課與教學(xué)設(shè)計的差距通過40分鐘的教學(xué)實踐，還是感覺到不小的差距：1。創(chuàng)新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化，整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。2。今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識到：我們應(yīng)該用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或