張杰43探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、八年級(jí)物理上冊第四章第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)沭陽縣懷文中學(xué)物理組 張 杰課題4.3 探究凸透鏡成像規(guī)律課型新授課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：探究凸透鏡成像的規(guī)律過程與方法：1能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。以問題推進(jìn)過程。2通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。3學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1具有對科學(xué)的求知欲，培養(yǎng)交流、合作、探究能力。2樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重難點(diǎn)1.通過實(shí)驗(yàn)探究，得出凸透鏡成像規(guī)律。2.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找到兩個(gè)分界點(diǎn)，歸納凸透鏡成像規(guī)律。教具發(fā)光物體（“L”型發(fā)光二極管組）、電池盒、凸透鏡（兩個(gè)）、光屏（帶刻度線）、米尺、固定座（三個(gè)）、

2、多媒體課件等設(shè)計(jì)思路介紹“探究凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理中較難的探究課題，探究往往流于形式，常用“驗(yàn)證”替代“探究”，缺少科學(xué)思維和科學(xué)探究的過程將導(dǎo)致知識(shí)掌握缺失根基。學(xué)生不知道為何以一倍焦距、二倍焦距為分界點(diǎn)，為何把物距分成三段分析，學(xué)生只是機(jī)械記憶，而不能應(yīng)用動(dòng)態(tài)變化規(guī)律解決問題，缺少過程的狀態(tài)分析和識(shí)記是違背科學(xué)的?；鞠敕ǎ簭亩ㄐ缘蕉?，從感性到理性，有面的支撐才有點(diǎn)的突破。初步探究：凸透鏡能成像嗎？屏上的像清晰嗎？像與物相比：大小、正倒如何？你能改變成像情況嗎？深入探究：成像情況變化的原因是什么？深入再探究：分析記錄表，提出新想法（兩個(gè)分界點(diǎn)），交流得規(guī)律。 凸透鏡成像動(dòng)畫模擬。本

3、節(jié)課擬采用實(shí)驗(yàn)法、討論法、對比法進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)新課教學(xué)為一課時(shí)。板書設(shè)計(jì)4.3 探究凸透鏡成像規(guī)律當(dāng)物距 焦距時(shí)，成倒立、縮小的 （實(shí)/虛）像。當(dāng)物距 焦距時(shí)，成倒立、等大的 （實(shí)/虛）像。當(dāng)物距 焦距時(shí)，成倒立、放大的 （實(shí)/虛）像。當(dāng)物距 焦距時(shí)，不能成像。當(dāng)物距 焦距時(shí)，成正立、放大的 （實(shí)/虛）像。內(nèi)容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的教學(xué)過程引入同學(xué)們動(dòng)手做下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn):一、通過凸透鏡近距離觀察書上的文字，你看到了什么？二、通過凸透鏡遠(yuǎn)距離觀察老師，你看到了什么？開門見山，提出課題：探究凸透鏡成像規(guī)律。設(shè)置情境，引起興趣和求知欲前提器材介紹：兩個(gè)凸透鏡，小的焦距4.5cm，大的焦距9.5cm；“L”型

4、發(fā)光二極管組（帶電池盒），其亮度高，大小固定，而且可以測量，實(shí)驗(yàn)方便；帶刻度線的光屏，方便測量像的大小；三個(gè)固定座，用來固定物體、凸透鏡和光屏。為探究打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備初探出示幻燈片：動(dòng)手試試：1.凸透鏡能成像嗎？2.屏上的像清晰嗎？3.像物大小如何？像是正立還是倒立的？4.你能改變成像情況嗎？學(xué)生帶著問題進(jìn)行初步探究。（提醒學(xué)生分工合作。有的小組光屏接收不到像，但通過動(dòng)手，學(xué)生能自己解決。鍛煉獨(dú)立解決問題的能力，慢慢消除學(xué)生對教師的依賴。）學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)凸透鏡能成倒立的像，但沒有發(fā)現(xiàn)正立的像。引導(dǎo)學(xué)生尋找正立的像。當(dāng)大范圍改變物體與凸透鏡的距離時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)屏幕上只有光斑，沒有了像，像到哪里去了呢

5、？學(xué)生很好奇。有一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)透過凸透鏡能看到正立、放大的像，請這組同學(xué)介紹成功發(fā)現(xiàn)的方法，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，學(xué)生探究的熱情高漲。看像時(shí)，有點(diǎn)刺眼，提醒學(xué)生不要長時(shí)間看。教師對實(shí)驗(yàn)初探進(jìn)行歸納。表揚(yáng)部分小組。細(xì)化問題培養(yǎng)學(xué)生的思維、設(shè)問能力通過仔細(xì)觀察與比較，結(jié)合教材知識(shí)對凸透鏡能成像的常見現(xiàn)象有初步了解自主探究凸透鏡成像是這樣的豐富，那么，凸透鏡成怎樣的像與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生進(jìn)行猜想。有學(xué)生提出猜想“物體與凸透鏡之間的距離”，其他同學(xué)表示疑惑，這時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都認(rèn)同這一猜想，點(diǎn)出“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。有學(xué)生提出猜想“與凸透鏡的焦距有關(guān)”，同學(xué)主

6、動(dòng)動(dòng)手把兩個(gè)不同焦距的凸透鏡并排放置，或相互替代，認(rèn)同猜想。有學(xué)生提出猜想“光屏與凸透鏡的距離有關(guān)”，用控制變量法，固定物體、凸透鏡的位置，移動(dòng)光屏，像變模糊了，是像的距離變化了呢？還是其他位置根本就沒有清晰的像呢？學(xué)生思考，得出：一旦物體和凸透鏡位置確定，像的位置也就確定了，光屏的位置不能決定成像情況，教師點(diǎn)出原因與結(jié)果的關(guān)系。有學(xué)生提出猜想“與凸透鏡的大小有關(guān)”，讓學(xué)生試試看，在其他條件不變時(shí)，學(xué)生用紙或手遮住凸透鏡的一部分，只發(fā)現(xiàn)像的亮度變暗了，其他不變。說明凸透鏡成怎樣的像與光屏和凸透鏡的距離無關(guān)。接下來重點(diǎn)研究凸透鏡焦距不變時(shí)，物距變化對成像的影響。（出示幻燈片，介紹物距、像距。把直

7、尺發(fā)給學(xué)生。）提醒學(xué)生注意：物距由大到?。ɑ蛴尚〉酱螅┳兓?，物距確定后，調(diào)節(jié)光屏，使像清晰。把焦距、物距、像距、像的特點(diǎn)記錄于表格中。（這次學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較熟練了，相對“初步探究”只是增加了物距和像距的測量。當(dāng)像和物體大小接近時(shí)，不好比較大小了，這時(shí)，使用發(fā)光二極管和帶刻度光屏的好處就體現(xiàn)出來了，學(xué)生可以用刻度尺測量，）抽兩小組同學(xué)的數(shù)據(jù)表通過實(shí)物投影儀放大，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)據(jù)表，豎著比較，成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距增加。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，作出猜想，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成放大像和縮小像的分界點(diǎn)，作出猜想，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。一倍焦距、二倍焦距把物距范圍分成三段，學(xué)生歸納、總結(jié)，得出規(guī)律。（在這過程中，同學(xué)之間相互欣賞，有學(xué)生驚嘆“太聰明了”，）此處既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能提高學(xué)生的邏輯對比與辨析能力拓展學(xué)生思維，保持進(jìn)一步探究的興趣課堂小結(jié)物距像距大小倒正虛實(shí)U2ffV2f縮小倒立實(shí)像U=2fV=2f等大倒立實(shí)像fU2f放大倒立實(shí)像U=f不成像UU放大正立虛像此處讓學(xué)