《青鳥》教學日記

1、青鳥教學日記周末布置孩子們用兩天時間讀完青鳥，今天開始課 堂上的共讀。為什么先共讀 青鳥 而不是打開第二本讀本開始新的 旅程？接手這個班已經(jīng)一個多月了，這一個多月的共同生 活，讓我看到了孩子們的優(yōu)秀， 也看到了他們在能力、 習慣、 態(tài)度以及學業(yè)基礎(chǔ)上與其他平行班孩子的差距。 全課程永遠 是以人的成長為中心的屬于學生的課程，讀本上有什么并不 重要，真正重要的是學生在這個階段最需要的是什么。三年 級的孩子，如果還沒有對閱讀產(chǎn)生真正的興趣，還沒有對“故事”產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的親近感， 也沒有從故事閱讀中生發(fā)問題 并擁有尋找答案的自覺，那就需要補補課了。本共讀的書是一百條裙子，對于孩子們來說，這是 一個很有

2、意思的故事， 每一個孩子都可以從故事主要人物身 上看到自己曾經(jīng)和現(xiàn)在的影子。但是，閱讀一定要采取“角 色自居”或“對號入座”的姿態(tài)嗎？或者， 學生喜歡這種閱 讀的姿態(tài)嗎？正如文字的發(fā)明就是順應了人類思想表達的 需要， 文字的閱讀必然會在人的思想上留下或深或淺或明或 暗的痕跡。 不管學生有沒有“對號入座”的自覺，只要用心 讀了，一個小小的提示，他們就會在人物身上看見自己或者 可以感受和評價的身邊的熟人。當我們這樣認為著，并將這 種訴求作為主要的探討話題時， 班上的部分孩子似乎很容易 找到故事和自己的關(guān)系一一僅僅是部分， 多數(shù)孩子對故事沒 有應有的親切感和敏感。其實，經(jīng)驗告訴我們，只要能讀得津津有

3、味，喜歡上故 事本身，必然就會有自己的判斷和思考，在此基礎(chǔ)上再進行 引導，更深入的思考和判斷就比較自然地產(chǎn)生了。 現(xiàn)在， 方 法的引導順其自然，最重要的是通過共讀來激發(fā)孩子們的閱 讀興趣， 不僅僅是故事本身引發(fā)的興趣，還有共讀活動激發(fā) 的興趣。周五拿到書，孩子們煞是興奮。所以，周末的作業(yè)也就 簡單了一一將青鳥讀完。有孩子問要不要做批注，我沒 有做要求，全由自己做主，為的是讓孩子們心無旁騖地與故 事對話、親近。今天開始課堂上的共讀活動。既然孩子們的閱讀興趣并 不樂觀，那就讓閱讀變得好玩起來。好玩的活動孩子們都想 參加，但是那些對自己不負責任的孩子應該受到一定的懲 罰： 周末沒有讀完的孩子，要先讀

4、完故事，才有資格加入小 組的活動。我發(fā)給每個小組一張素描紙。 項活動：合作畫一只青鳥， 可以是書中的樣子，也可以是自己創(chuàng)造的形象。孩子們當然 興趣盎然了，畫得專注，畫得歡樂。第二項活動，小組合作畫出棣棣和咪棣尋找青鳥的歷 程。這項活動孩子們更喜歡了，因為不準翻書，還有一定的挑戰(zhàn)性，畢竟只讀了一遍。所以，每個小組都認真動起手來，設(shè)計路線圖的樣子， 討論棣棣所到的尋找青鳥的地方是哪兒 以及尋找的順序。 一節(jié)課時間， 多數(shù)小組都完成了任務(wù)， “玩” 得也十分開心。下午接著共讀。形式很簡單，讀故事，討論問題。雖然 故事本身才是吸引讀者的關(guān)鍵， 但對于孩子們來說， 怎么讀 也十分重要。原本， 聽老師讀故事應該是一二年級的常態(tài)，三年級應該自己來讀，無論是朗讀還是默讀。但是，學生的 實際狀態(tài)才是采取具體讀法的標準。我選擇了參與朗讀，我 讀“旁白”，而把棣棣、咪棣、仙女的角色給了學生們。我 提示孩子們，隨時可以舉手提出問題或發(fā)表見解，提出有價 值的問題和通過思考給出的見解，都會得到積分。果然