成功父母的25個原則

1、成功父母的25個原則，什么是好的教育方式？簡單的回答就是：有效。1、控制自己的情緒； 2、對孩子多一點寬容； 3、勿死守原則； 4、停止嘮叨，制定罰則； 5、保留孩子的面子； 6、有點幽默感； 7、讓孩子了解你的感受； 8、當他做錯事時，因勢利導； 9、己所不能，勿施于子； 10、可以把孩子帶到水邊進行一次心平氣和的交流； 11、掌握獎賞的方法； 12、幫孩子樹立價值觀； 13、實際地站在孩子的立場上看事情； 14、讓孩子知道：謊言等于多麻煩； 15、別視小錯為大過； 16、懲罰有力； 17、使用暫停法； 18、讓孩子自己承擔責任； 19、陪在孩子身邊； 20、尊重孩子的想法； 21、給孩子一

2、些隱私權； 22、給孩子悲傷的權利； 23、教孩子自我保護； 24、你可以道歉； 25、懂得寬恕自己。通常情況下，孩子的學習問題從這四個方面來解決比較有效。一態(tài)度二能力三方法四環(huán)境在這四個方面中，態(tài)度是基礎，同時，其他三個方面與態(tài)度又互為因果。態(tài)度會影響到能力的提升，方法的篩選與改進，影響到環(huán)境的反饋。同時，能力的欠缺，方法的不當，環(huán)境的反饋，又會影響到學習態(tài)度。一學習態(tài)度：學習態(tài)度分為三個層次：第一個層次：“知道自己應該好好學習了”第二個層次：“快樂的學習”第三個層次：“愛學習”這三個層次是遞進的關系，不達到第一個層次不可能進入下一個層次。作為家長，只要知道，孩子的學習態(tài)度只要達到第一個層次

3、“知道自己應該好好學了”，就可以解決大部分學習問題了。第二、第三個層次實現起來較難，因為涉及到了課堂教學等等更寬范圍的內容，所以我們作為家長不用太多考慮，否則就不好操作。第一個層次“知道自己應該好好學了”對于具備了“分析能力”的孩子來說，是比較容易達到的。（這里所說的“分析能力”是指頭腦中的信息儲備足以支持孩子知道什么是好，什么是壞，什么應該，什么不應該等等?！胺治瞿芰Α比绾谓院笈c大家分享）在與家長的接觸中，很多家長會問“孩子厭學怎么辦？”“孩子對學習不感興趣怎么辦？”“我的孩子用不用報個學習班啊”等等問題。其實，只要我們幫孩子解決了學習態(tài)度問題，完成了學習態(tài)度的第一個層次的轉變，上面的

4、問題就得到了第一個層次的的解決。轉變孩子的學習態(tài)度，根據孩子的需求不同，我們通常從這幾個方面作工作。1.你的快樂、開心從哪里來？孩子的快樂來自兩個方面：A.爸爸媽媽、老師等權威認可之后的給予.B.有效區(qū)分自己的主要責任與次要責任，在完成主要責任的過程中，付出之后的收獲。因為每個孩子都希望自己活得“開心、快樂”，而在學生階段，“學習好不一定快樂，而學習不好，一定不會快樂”。所以，這一方法，在我們對大量孩子的心理轉化實踐中，是普遍實現率最高的。孩子們認可“學習好”是自己“快樂、開心”的最大來源！家人需要孩子“學習好”，一個孩子學習好了，親人、老師給予的認可與自由度就高，就更“快樂、開心”一點。第二

5、是知道自己的“主要責任”。將自己的“主要責任”完成好。如果不能區(qū)分自己的“主要責任和次要責任”，將時間過多的投入“次要責任”，忽略了“主要責任”，付出再多，也是無法獲得快樂的！通過完成一個月的“責任區(qū)分，與時間分配”作業(yè)，養(yǎng)成孩子的思維習慣“學習對我來說最重要”?；旧蠈W習態(tài)度就轉變完成了。當然，這是簡單的講，具體操作還是要按照步驟方法來做。2.情感激勵：對爸爸媽媽的接受與感恩之心這一方法快速、直接。因為孩子對爸爸媽媽的愛是與生俱來的，一旦激發(fā)起孩子對爸爸媽媽的感恩之心，孩子們會最直接的想到，我不能辜負爸爸媽媽，爸爸媽媽最希望我能做到“好好學習”，我要“好好學習”！這一點看看孩子們寫給爸爸媽媽

6、的信，能更直觀的感受到。（點擊看看孩子寫給爸媽的信）。這種方法最快，最直接，但卻需要爸爸媽媽的配合，如果家長不能很好的保證對孩子充分的肯定與關愛，便不能保證效果的長久。同時，孩子對爸爸媽媽的感恩之心，通常需要外界的力量才能實現激發(fā)，爸爸媽媽本人實現起來較難。3.榜樣的力量孩子的榜樣與偶像是孩子轉變與進步最直接的激勵點。但現在孩子的偶像與榜樣大多有問題，起不到激勵孩子前進的目的。我們通常這樣樹立孩子的榜樣，我們將孩子“35歲自我的成功形象”作為孩子的偶像與榜樣。在孩子樹立35歲的我的成功形象的時候對孩子加以引導，只要這個正面的形象在孩子心中樹立起來了，就可以成為孩子追求的一個遠期目標，然后再將這

7、個目標拉回到現實生活中來。孩子有了這個鮮活的目標，就會制定出一個又一個的近期目標和學習計劃。就會知道“我應該好好學了”。4.根據不同的孩子還有很多的轉變學習態(tài)度的方法，就不一一列舉。這里簡單的說了學習態(tài)度轉變的第一個層次，態(tài)度轉變了，就可以幫孩子補習知識點漏洞等工作了，就可以報補習班了。這時候家長就不要過多的逼孩子學習了，就要注意多給孩子提供真正有效的“學習幫助”，如“有效補習”、“有效學習計劃”、“意志品質培養(yǎng)”等等。催孩子逼孩子就沒有用了，催多了還會很快消耗掉孩子想要好好學的決心。這是第四點“環(huán)境”建設的一部分內容。二學習能力人對于外界信息的接收，是靠著視覺；聽覺；感覺；味覺；觸覺這幾個渠

8、道。而信息的接收與處理的能力高低，決定于人的“內聽覺；內視覺；內感覺系統(tǒng)“對信息接收的數量與處理速度。信息接收后，還要經過大腦的存儲運用，而“內視覺；內聽覺；內感覺；思維綜合編織與運用”這一系列的能力是學習是否輕松高效的關鍵，這在“中科學習力”中歸為“能力”。 學習其實很簡單，就是“聽得懂，記得住”。要實現這簡單的兩點，接收知識的通道要暢通。學習能力因為不被了解，所以往往被忽視。很多孩子學習很刻苦用功，成績就是上不去，大多是學習能力有問題。孩子在成長環(huán)境中，很多時候，是接收知識的通道被破壞了。對于能力的培養(yǎng)，從孩子3個月大就可以開始了。如果一些信息采集通道在成長過程中沒有被充分開發(fā)，或遭到了破

9、壞，就要靠一段時間的訓練來修復和開發(fā)了。能力的訓練提升是一個系統(tǒng)的訓練過程，家長很難自己完成，這里不再贅述。三學習方法學習方法，要適合孩子不同的信息接收采集通道的使用習慣，才是對他最好的。有的孩子習慣使用視覺通道采集信息，有些孩子習慣使用聽覺通道采集信息，有些孩子習慣使用感覺通道采集信息。所以，某一個學習方法對某個人好用，對其他人就不一定好用。所以學習方法要篩選。這里不能一一列舉。但孩子只要具備好的學習態(tài)度和學習能力。只要每天聽講、記筆記、完成作業(yè)，預習復習，就不會有太差的學習成績。四環(huán)境孩子的生存環(huán)境包括了學校、社會、家庭。其中家庭環(huán)境對孩子特別的重要。因為另外兩個環(huán)境是家長不能操控的。上面

10、提到了一點家庭環(huán)境中家長與孩子學習的配合的問題。最主要，家長要注意幫助孩子學習過程中的“被主平衡”。催多了，學習就成為了家長的事，孩子要是給家長學，就是被動的，就一定缺乏主動性。一旦孩子的學習態(tài)度得到解決，孩子知道自己應該好好學習了，就不能再催逼孩子了。這是家長應該關注的轉折點。有些家長問我，“我經常和孩子爸爸吵架，會不會影響孩子學習？”我覺得，給孩子創(chuàng)造一個有安全感的家庭環(huán)境，也是家長需要注意的。專注力是孩子在“感興趣、具備安全感”的基礎上才能產生的。如果缺乏了安全的家庭環(huán)境，孩子每天為家長的事情擔心，是沒法踏踏實實的學習的，就根本談不上“專心”學習了。另外家庭成員間的“秩序性溝通”對孩子的

11、成長尤為重要。有些孩子的家長沒什么文化，有些孩子經常挨打，有些孩子是單親家庭，但這些家庭的孩子中，還是有些孩子成長的非常好，成年后生活的非常成功快樂。這其中的原因，就是這些家庭中，實現了“秩序性溝通”。“秩序性溝通”是培養(yǎng)優(yōu)秀孩子關鍵中的關鍵！是培養(yǎng)卓越孩子的根本。關于什么是“秩序性溝通”，分為哪幾項，如何操作，有時間會和大家分享。其實，對于培養(yǎng)一個積極、正向、具備生活能力的孩子，還有一項與“態(tài)度、能力、方法、環(huán)境”這四項并列的項，我們稱之為“核心成長力”，是內心架構的建立，對孩子未來成長的方向性把握，非常重要。是真正素質教育的核心。同時，“核心成長力”又是態(tài)度的基礎。因為這里主要探討學習，就

12、不再贅述。這孩子真聰明。”成人時常用這樣的語言夸獎孩子，稱贊他/她做了一件令家長、老師、長輩、鄰居欣喜或非常認可的事情?！奥斆鳌币簿统闪撕⒆幼钤敢饴牭降陌勗~匯，并且被非常高興地內化為對自己的認識“我是一個聰明的人”。孩子們認為“聰明”就是有“天分”，“我是一個有天分的孩子，做什么事情都會很容易?！钡拇_，在平日里他/她們可以找到各種現實證實了自己的聰明。例如：上小學時，同齡的孩子在認真聽老師講課，認真完成課后作業(yè)。而一些確實有些“聰明”的孩子，上課聽講的時候只聽部分信息，只要覺得自己明白老師所講的內容后，就不再將注意力放在聽課中，開始注意自己感興趣的事情。下課后，對待作業(yè)采取偷懶的方式，馬馬虎

13、虎，或者不做。將時間放在游戲中，充分享受玩的快樂。只是到了快要考試的時候，才認真地復習學過的內容，雖說考試成績不是班里頭幾名，也是中上等?！奥斆鞯暮⒆印闭J為這是一個很好的學習經驗，玩不耽誤學習，并且快樂著。然而，對“聰明”的打擊會不期而至。到了小學四年級，形象邏輯題出現在課本中，學習理解這部分知識，不僅需要觀察、模仿，還需要推理思維。到了初中二年級，抽象邏輯題越來越多出現在課本中，而且還有許多以往生活經驗沒有涉及，學習框架中沒有積累的內容，作為全新的知識科目出現在課程列表中。應對日益繁重的學習，需要學習者有更強的學習能力，包括：高強度的注意力，細致的觀察力、廣泛的聯想力、持續(xù)的思維力、以及良好

14、的學習習慣和自我控制能力。這些能力的培養(yǎng)起始于小學初期，良好學習習慣的形成更需要連續(xù)的時間來支撐。然而，恰恰在學習習慣培養(yǎng)的關鍵期，有一些自譽為“聰明”的孩子以及家長忽視了這個過程，養(yǎng)成了注意力持續(xù)時間短，思維強度的忍耐力低，延時享受快樂的能力低，克服困難的意志品質差，學習方法欠缺等不利于深度學習陋習。更重要的是這些陋習不能再讓這些以“聰明”自居的孩子繼續(xù)保持以往的學習狀態(tài)，學習成績隨著學習難度會直線下降，臨陣磨刀不見效果。于是，他們也曾改變過以往的“快樂學習法”，開始要求自己認真聽課、記筆記，課后認真完成作業(yè)。但是，努力中卻發(fā)現自己想聽課的時候，注意力卻不能持續(xù)集中，思維跟不上老師講課的速度

15、；做作業(yè)的時候，發(fā)現有很多以前學過的知識點還不懂，腦子好像轉不起來，思路總是不通。短暫的努力之后，看不到任何希望，卻出現了一個很致命的想法：“我原來不夠聰明，根本就不是學習的料。”這種對自我認識的摧毀，反而讓這些本來確實有些天賦的孩子喪失了學習的希望和勇氣。這可謂“聰明反被聰明誤”。記得大科學家愛因斯坦說過：“天才是百分之九十九的努力，加上百分之一的靈感。”從認知發(fā)展的角度來解釋，每個人都有遺傳帶來的天賦，例如：敏銳的聽覺，良好的視覺，對數字的敏感性，對空間的想象力，對韻律的感受力，骨骼和肌肉鑄就的彈性和爆發(fā)力，反應迅速的神經系統(tǒng)等等。但是，天賦優(yōu)勢的自然表達只能在人類初期的生產活動中得以充分

16、。進入高級階段后，天賦能否持續(xù)顯現出其優(yōu)勢，要看其開發(fā)程度。引申到學習上，小學的學習是以機械記憶為主的學習，符合小學兒童大腦神經的發(fā)育水平。在這個階段，那些觀察能力、模仿能力、記憶力強的兒童在學習上顯得輕松自如一些，“臨陣磨刀”的學習方法在他們那里就顯得非常好使。但是，當課程內容隨著生理年齡的增長不斷深化，僅僅憑借觀察和記憶已經不能勝任學習的需要，思維能力在學習中占據了重要的地位。思維力的基礎需要有持續(xù)的高強度的注意支持，換句話說，注意的持續(xù)集中能力是支撐高強度思維的基礎，特別是遇到學習難點的時候，注意力不能松弛，不能轉移。有意注意能力培養(yǎng)是從兒童幼小的時候開始的，特別是從小學一年級的時候需要

17、著重培養(yǎng)。有意注意與無意注意不同，無意注意是人的意識被一個足以吸引自己的信息吸附住了。例如：令兒童快樂的動畫節(jié)目。而有意注意則需要人控制自己的意識，將意識有目的地持續(xù)放在一個目標上，不隨意轉移。學習內容不能像動畫節(jié)目那樣以引人入勝的故事情節(jié)、絢麗的色彩、躍動的畫面吸引兒童，相對單調的學習內容需要兒童有意注意能力不斷發(fā)展，才能維持學習能力的不斷發(fā)展。在小學初級階段如果錯過了注意力培養(yǎng)，勢必會影響其思維力的發(fā)展水平。有些中學生會有這樣的察覺：老師講的內容幾乎一聽就能明白，但要自己做一遍，就會發(fā)現思路總不通順，靠自己想通一個問題很困難，一下想不明白，感覺頭腦中很混亂，就沒耐心了，很煩。這種現象大致反

18、映出他們對信息的捕捉能力，跟隨他人思路的仿效學習能力都很好，但是，獨立思考能力的水平卻不夠，難以堅持高強度的持續(xù)思維。如何培養(yǎng)孩子，讓他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮？中國的古訓倡導“勤奮”，也幾乎被我們每個人在理性上接受。但是，在教育孩子的新舊理念混雜的今天，部分家長拋棄“逼迫”孩子取得好成績的做法同時，也疏忽了對孩子學習方法和習慣的培養(yǎng)，只要學習成績還過得去，就由著孩子去吧。所以，有不少家長對孩子上了初中以后學習成績會直線下滑既恐慌又不理解，猜想孩子學習成績下降是因為“早戀”、“網癮”、“青春期逆反”等等能想到的原因引起的。免不了向孩子探尋，反而引起孩子更大的情緒反應。面對一個“聰明”的孩子，

19、需要從小激發(fā)他更強烈的求知欲望，拓展對科學知識的好奇心和關注點，輔助他們更深刻理解課堂知識。要注重培養(yǎng)孩子專注的學習習慣，完成作業(yè)一絲不茍的學習精神。寫作業(yè)是學習者檢驗學習效果的一種最直接有效的方式，這個過程是將課堂上捕捉到的信息再次在頭腦中整合，內化為自己的知識結構，在學習新知識時能夠起到搭建的作用，在復習舊知識時，可以輕松提取記憶。那種只求聽課就能記憶和掌握知識的想法，只適用于淺顯的學習內容。復雜和有深度的學習，缺失了做作業(yè)這個環(huán)節(jié)就等于缺失了記憶的強化過程，缺失了思維整合和內化為自己知識結構的過程。在大腦中留存的只是老師講課思路的只言片語，是他人的知識，變不成自己的，也就無法為自己所用。因而，“勤奮學習”是一種學習態(tài)度，也可以拓展為生活態(tài)度。勤奮學習不以學習成績?yōu)槟繕?，而以造就一個人的全面發(fā)展為目標。包括學習能力、意志品質、人生態(tài)度、責任意識、自信心等，都是