教師資質(zhì)證明綜合素質(zhì)

1、1. 請(qǐng)簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一般來(lái)講，心理健康具有以下標(biāo)準(zhǔn)：1）自我意識(shí)正確。2 ）情緒積極穩(wěn)定。3）人格5）性別結(jié)構(gòu)完整。4）人際關(guān)系協(xié)調(diào)。 角色分化。6）社會(huì)適應(yīng) 良好 記憶口訣：（我 能適應(yīng)性別不同的兩個(gè)情人）2. 請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題（一）多動(dòng)綜合癥（二）厭學(xué)癥（三）強(qiáng)迫行為（四）焦慮癥（五）抑郁癥（六）恐懼癥（七）網(wǎng)絡(luò)成癮3. 請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題（一）抑郁癥（二）恐怖癥（三）焦慮癥（四）強(qiáng)迫癥（五）網(wǎng)絡(luò)成癮4. 請(qǐng)簡(jiǎn)述多動(dòng)癥的治療措施（1） 最重要的還是在醫(yī)師指導(dǎo)下采用藥物治療；（2）要充分理解好動(dòng)是兒童的共性，對(duì)待他們不必過(guò)分嚴(yán)厲，只要將其活動(dòng)控制在不的范圍內(nèi)即

2、可，可用 行為療法 減輕多動(dòng)行為的發(fā)生頻率，如強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)等；（3）幫助父母 改變養(yǎng)育方式，通過(guò)定期咨詢(xún)，重點(diǎn)向父母介紹不同年齡階段兒童心理發(fā)展 的特點(diǎn)，以及正確的教養(yǎng)方法和具體的養(yǎng)育措施；4）可采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練 的方法，發(fā)展兒童的自我對(duì)話(huà)，加強(qiáng)內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自身行為的引導(dǎo)和 控制作用。記憶口訣：（父母指導(dǎo)多動(dòng)的兒童使用 藥物的行為）5. 請(qǐng)簡(jiǎn)述強(qiáng)迫行為的治療措施k（1）可采用藥物治療；（2）行為治療，如暴露與阻止反應(yīng)；（3）建立支持性環(huán)境；（4）森田療法：此方法強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的 對(duì)癥狀出現(xiàn)的專(zhuān)注和預(yù)期，對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯治強(qiáng)迫癥狀，

3、應(yīng)放 棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無(wú)用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。治療措施記憶口訣：（森田 支持用藥物恢復(fù)強(qiáng)迫癥的 行為）6. 請(qǐng)簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的原則（1）面向全體 學(xué)生原則（辨析）。心理輔導(dǎo)的對(duì)象以正常學(xué)生為主，面向全體學(xué)生。（2）預(yù)防與發(fā)展 相結(jié)合原則。教師要用發(fā)展的、變化的眼光看待學(xué)生。（3）尊重與理解 學(xué)生原則。（4）尊重學(xué)生 主體性 原則。在輔導(dǎo)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生作為活動(dòng)主體的作用。（5）個(gè)別化 對(duì)待原則。（6）整體性發(fā)展原則。7. 請(qǐng)簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的方法（一）改變學(xué)生行為的基本方法（1）強(qiáng)化法2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法3）行為塑造法4）示范法（5）暫時(shí)隔離法6）懲罰法7）自我控制法

4、（8）松弛訓(xùn)練9）系統(tǒng)脫敏療法10）肯定性訓(xùn)練（二）改變學(xué)生認(rèn)知的基本方法（1）合理情緒療法（2 ）認(rèn)知療法（3 ）來(lái)訪者中心療法8. 請(qǐng)簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏療法（含義 +創(chuàng)作人物+治療+例子）*系統(tǒng)脫敏的含義是當(dāng) 個(gè)體對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生 敏感 反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)， 我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種 不相容的反應(yīng)，使其對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不 再發(fā)生敏感反應(yīng)。此法為美國(guó)心理學(xué)家沃爾帕 首創(chuàng)，主要用于治療恐懼癥，也適用于其他以焦慮為主導(dǎo)癥狀的行為障礙。例如，一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸，逐步消除 對(duì)貓的

5、懼怕反應(yīng)。9. 請(qǐng)簡(jiǎn)述合理情緒療法克艾利斯的合理情緒療法是認(rèn)知心理治療中的一種方法。艾利斯提出ABC理論，A是誘發(fā)性事件，B是個(gè)體對(duì)該事件的看法，C是個(gè)體的情緒和行為 反應(yīng)。他認(rèn)為，情緒（C）不是由某一 誘發(fā)性事件本身（A）所引起，而是由個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)（B）引起的。人們持有的不合理信念總結(jié)起來(lái)有三個(gè)特征：絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化 和糟糕至極（口訣：絕對(duì)過(guò)分的糟糕）。通過(guò)改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，是維護(hù)心理健康的重要途徑。10. 請(qǐng)簡(jiǎn)述感覺(jué)的一般特性同一感受器接受幾種刺激以及其他感受器接受的刺激對(duì)感受性產(chǎn)生的影響叫作感覺(jué)的 相互作用。由感覺(jué)的相互作用引起的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是感

6、覺(jué)的特性。感覺(jué)的相互作用有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用；二是不同感覺(jué)的相互作用。（1）同一感覺(jué) 的相互作用 感覺(jué)適應(yīng)。 感覺(jué)對(duì)比。 感覺(jué)后效。（2）不同感覺(jué)的相互作用 不同感覺(jué)的 相互影響。在一定條件下，各種不同的感覺(jué)都可能發(fā)生相互影響。例如， 播放輕松舒緩的音樂(lè)能夠減輕牙科手術(shù)中病人的疼痛。 不同感覺(jué)的相互補(bǔ)償。感覺(jué)的補(bǔ)償是指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī) 能來(lái)彌補(bǔ)。例如，盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳；聾啞人能“以目代耳”學(xué) 會(huì)唇語(yǔ)等。 聯(lián)覺(jué)。一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。如紅色給人以熱烈的感覺(jué)、紫色給人 以高貴的感覺(jué)、藍(lán)色給人以安靜的感覺(jué)等。11.

7、請(qǐng)簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性1）知覺(jué)的整體性2）知覺(jué)的選擇性3）知覺(jué)的理解性4）知覺(jué)的恒常性12. 請(qǐng)簡(jiǎn)述注意的分類(lèi)根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意三 種。1. 不隨意注意（無(wú)意注意）不隨意注意也叫無(wú)意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力的注意。不隨意注意是一種比較 低級(jí)的注意形式，是消極被動(dòng)的注意，是人和動(dòng)物共有的一種注意形式。2. 隨意注意隨意注意也叫有意注意，是一種有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。它是一種積極、 主動(dòng)的注意形式，是人類(lèi)所特有的。3. 隨意后注意隨意后注意，也叫有意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺(jué)目的但不需要意志努力 的注意。它同時(shí)

8、具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起 來(lái)的。13. 請(qǐng)簡(jiǎn)述影響隨意注意的主要因素有（1）活動(dòng)的目的和任務(wù)（2）對(duì)活動(dòng)的間接興趣。（3）活動(dòng)的組織性。（4）過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。（5）個(gè)人的意志品質(zhì)。14. 請(qǐng)簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)及影響因素1. 注意的廣度2.注意的穩(wěn)定性3.注意的分配4.注意的轉(zhuǎn)移15. 請(qǐng)簡(jiǎn)述瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)（1）時(shí)間極短圖像信息存貯的時(shí)間約為0.25 1秒，聲像信息存貯的時(shí)間也僅在2 4秒（2）容量較大一般來(lái)說(shuō)，凡是進(jìn)入感覺(jué)通道的信息都能被登記儲(chǔ)存，其記憶容量很大。（3）鮮明的形象性瞬時(shí)記憶存貯的信息未經(jīng)任何處理，并以感覺(jué)痕跡的形式存在。16. 請(qǐng)簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)

9、（1）長(zhǎng)時(shí)記憶的 容量無(wú)限。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶的信息保 持時(shí)間 長(zhǎng)久17. 請(qǐng)簡(jiǎn)述遺忘的規(guī)律。*早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線(xiàn)”。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線(xiàn)。從遺忘曲線(xiàn)可以看出，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。這說(shuō)明，遺忘是有規(guī)律的，遺忘進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)，并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。18. 請(qǐng)簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量 學(xué)習(xí)程度 記憶任務(wù)的時(shí)間與 重要性 識(shí)記方法 時(shí)間因素 識(shí)記者的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度記憶口訣：重食（時(shí)）材（客

10、觀）、動(dòng)乘（程）法19. 請(qǐng)簡(jiǎn)述遺忘的原因。*心理學(xué)家對(duì)遺忘的原因有不同的看法，歸納起來(lái)有以下四種：（1）消退說(shuō)（2）干擾說(shuō)（3）壓抑說(shuō)（4）提取失敗說(shuō)20. 請(qǐng)簡(jiǎn)述提高記憶效果的方法配1明確記憶目的，増強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2. 理解學(xué)習(xí)材料的意義3. 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4. 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5. 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6. 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘記憶方法：前、后、中，中間包括理解和特殊方法21. 請(qǐng)簡(jiǎn)述想象的功能1. 預(yù)見(jiàn)功能2.補(bǔ)充功能3.替代功能4.調(diào)節(jié)功能22. 請(qǐng)簡(jiǎn)述情緒的維度與兩極性。覽情緒的維度是指情緒所固有的某些特征，主

11、要指情緒的動(dòng)力性、激動(dòng)性、強(qiáng)度和緊張度等方面。這些特征的變化幅度具有兩極性，每個(gè)特征都存在兩種對(duì)立的狀態(tài)。情緒的動(dòng)力性的兩極是增力和減力。情緒的激動(dòng)性的兩極是激動(dòng)和平靜。 情緒的強(qiáng)度的兩極是強(qiáng)和弱。情緒的緊張度的兩極是 緊張和輕松。記憶技巧：兩性和兩度，兩性都帶“動(dòng)”、兩度都很“高”23請(qǐng)簡(jiǎn)述中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法。*（1）教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒 狀態(tài)；（2）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；（3）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題；（4）教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的 方法；5 ）通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。24. 請(qǐng)簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒和情感的發(fā)展的特點(diǎn)。會(huì)（1）小學(xué)生情緒的 調(diào)節(jié)控制能力 增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒和情感的

12、 內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。記憶技巧：調(diào)節(jié)情緒勿沖動(dòng)，高級(jí)情感來(lái)發(fā)展，最后內(nèi)容加社會(huì)性。25. 請(qǐng)簡(jiǎn)述意志品質(zhì)的特征。（1）意志的果斷性（2）意志的堅(jiān)定（堅(jiān)韌）性（3）意志的自制性（4）意志的自覺(jué)性記憶技巧：自制堅(jiān)果有感覺(jué)。26. 請(qǐng)簡(jiǎn)述意志品質(zhì)的培養(yǎng)/如何培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。即（1 ）加強(qiáng)生活目的性 教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀；（2）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的 直接經(jīng)驗(yàn)；（3）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的 差異，采取不同的鍛煉 措施；（4）加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。27. 影響能力發(fā)展的因素 *1. 遺傳作用與營(yíng)養(yǎng)的影響2. 產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)的影響3. 學(xué)

13、校教育的影響4. 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響5. 主觀努力記憶技巧：內(nèi)在的遺傳和努力，外在的環(huán)境教育和社會(huì)。28. 請(qǐng)簡(jiǎn)述個(gè)體能力的個(gè)別差異。個(gè)體的能力差異主要表現(xiàn)為能力 發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異和能力類(lèi)型（結(jié)構(gòu)）上的 差異。29. 請(qǐng)簡(jiǎn)述人格的特征（中學(xué)考過(guò)）（一）獨(dú)特性（二）穩(wěn)定性（三）統(tǒng)合性（整合性）（四）功能性30. 請(qǐng)簡(jiǎn)述氣質(zhì)的類(lèi)型。*氣質(zhì)類(lèi)型是指在某一類(lèi)人身上共同具有的氣質(zhì)特征的有規(guī)律的結(jié)合。根據(jù)氣質(zhì)特性和外部表 現(xiàn)，把氣質(zhì)分為四種典型的氣質(zhì)類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。（1）膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)類(lèi)型的人，表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)， 但平息也快。

14、直率爽快，開(kāi)朗熱情，外向，但急躁易怒。有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但往往缺乏 自制力和耐心。思維具有靈活性，但經(jīng)常粗枝大葉、不求甚解。意志堅(jiān)強(qiáng)、果敢果斷，但注 意力難于轉(zhuǎn)移。（2）多血質(zhì)多血質(zhì)類(lèi)型的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，思維敏捷、靈活而易動(dòng)感情，富有朝氣，情緒發(fā)生快 而多變，表情豐富，但情感體驗(yàn)不深。外向，喜歡與人交往，容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但 易變化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力。（3）黏液質(zhì)黏液質(zhì)類(lèi)型的人安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢，思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩、不靈活，注意比較 穩(wěn)定且不易轉(zhuǎn)移。內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)，不易沖動(dòng)。辦事謹(jǐn)慎細(xì) 致，但對(duì)新環(huán)境、新工作適應(yīng)較慢；行為表現(xiàn)

15、堅(jiān)韌、執(zhí)著，但感情比較淡漠。（4）抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)類(lèi)型的人感受性高，觀察仔細(xì)，對(duì)刺激敏感，善于觀察別人不易察覺(jué)的細(xì)微小事，反 應(yīng)緩慢，動(dòng)作遲鈍；多愁善感，體驗(yàn)深刻和持久，但外表很少流露。內(nèi)向、謹(jǐn)慎，遇到困難 或挫折時(shí)易畏縮，但對(duì)力所能及且枯燥乏味的工作能夠忍耐，不善于交往，比較孤僻。31. 簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)特征根據(jù)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式以及在心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，性格結(jié)構(gòu)具有以下四個(gè)方面的基本特征：（1）態(tài)度特征。（2）意志特征。（3）情緒特征。（4）理智特征。性格結(jié)構(gòu)的上述四個(gè)特征不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，組合成統(tǒng)一的整體,并表現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格。記憶技巧：太（態(tài)）

16、理情誼（意）。32. 簡(jiǎn)述良好性格的培養(yǎng)。 A（1 ）加強(qiáng)人生 觀、世界觀和價(jià)值觀教育。（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極 行為。（3）充分利用 榜樣人物的示范作用。（4）利用集體的教育力量。（5）依據(jù)性格傾向 因材施教，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)根據(jù)他們的性格傾向因 材施教。（6）提高學(xué)生的自我教育能力。記憶技巧：人觀我，踩雞行。我觀行人踩雞。33. 請(qǐng)簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格發(fā)展理論。弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：本我、自我和超我。他認(rèn)為，人格發(fā)展的順序，依次分為五個(gè)時(shí)期。分別為 口腔期（0 1歲） 肛門(mén)期（2 3歲） 性器期（4 5歲） 潛伏期（612歲） 兩性期（1318歲）34. 請(qǐng)簡(jiǎn)述埃

17、里克森的社會(huì)發(fā)展理論。（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0 1.5歲）（2）自主感對(duì)羞恥感和懷疑 （2 一 3歲）（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4 一 5歲）（4）勤奮感對(duì)自卑感（611歲（5）自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）（8）自我整合 對(duì)絕望感（成年晚期）35. 簡(jiǎn)述如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格盒（一）根據(jù)學(xué)生的 不同氣質(zhì)因材施教1. 正確對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)特征2. 根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)選擇合適的教學(xué)方式3. 指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的氣質(zhì)（二）根據(jù)學(xué)生的 不同性格因材施教針對(duì)學(xué)生的性格差異，教師要區(qū)別對(duì)待，因材施教。第一，要了解

18、各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)；第二，要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；第三，要有意識(shí)地矯正學(xué)生的性格缺陷。36. 請(qǐng)簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論他把學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。37. 請(qǐng)簡(jiǎn)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論1. 知情統(tǒng)一的 教學(xué)目標(biāo)觀2. 有意義的自由學(xué)習(xí)觀3. 學(xué)生中心的教學(xué)觀38. 請(qǐng)簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論盒（一）知識(shí)觀建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。（二）學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生 經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性（三）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性（四）教學(xué)觀教學(xué)不再是傳遞客觀

19、而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”。記憶技巧：動(dòng)態(tài)性的知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的教學(xué)。39. 請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能1. 激活功能2. 定向功能3. 維持功能4. 調(diào)節(jié)功能40. 請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系*“耶克斯一多德森定律”又稱(chēng)倒U形曲線(xiàn)表明：（1）各種活動(dòng)都存在一個(gè) 最佳的動(dòng)機(jī)水平。（2）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨 任務(wù)性質(zhì) 的不同而不同。（3） 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線(xiàn)性關(guān)系，而是一種倒U形曲線(xiàn)關(guān)系。41. 請(qǐng)簡(jiǎn)述成敗歸因理論歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行

20、了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：控制源（內(nèi)部歸因和外部歸因）維度、 穩(wěn)定性（穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因）維度、 可 控性（可控制歸因和不可控制歸因）維度； 又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界 環(huán)境。42. 請(qǐng)簡(jiǎn)述自我效能感理論自我效能感由 班杜拉最早提出，是指人們對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。 期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人們對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推 測(cè)。效能期待是指人們對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人們是否確 信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某

21、一活動(dòng)，他就會(huì) 產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并努力實(shí)施該活動(dòng)。43. 請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) *1. 樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣3. 了解學(xué)生個(gè)別差異4. 幫助學(xué)生正確歸因44. 請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) *1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制 動(dòng)機(jī)水平3. 充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定4. 恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系6. 適當(dāng)進(jìn)行 歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力7. 培養(yǎng)自我效能感記憶技巧：創(chuàng)情境，控水平，用反饋，給獎(jiǎng)懲，處關(guān)系，指歸因，看效能。45. 請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（一）認(rèn)知策略1. 復(fù)述策略（1 ）實(shí)記過(guò)程

22、有效利用不隨意記憶和有意記憶 排除相互干擾 整體記憶和分段記憶 多種感官參與能有效增強(qiáng)記憶 嘗試背誦與反復(fù)閱讀相結(jié)合 過(guò)度學(xué)習(xí)（2 ）保持過(guò)程中的復(fù)述策略 及時(shí)復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)形式多樣化 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí) 畫(huà)線(xiàn)和批注4. 生成性原則5. 自我監(jiān)控原則6. 個(gè)人自我效能感 原則個(gè)人自我效能感原則是指教師要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。47. 請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移理論 *1. 形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，是最早的關(guān)于遷移的理論，其代表人物是沃爾夫。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，人心是由各種官能組成的，官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等， 這些官能遵循著用進(jìn)廢退的原則，而且

23、這些官能相互聯(lián)系，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有 官能。教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。形式訓(xùn)練說(shuō)重視學(xué)習(xí)的遷移，重視 能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。2. 共同要素說(shuō)該理論的代表人物是桑代克，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生 遷移。而且遷移的程度取決于這兩種情境中相同要素的數(shù)量，相同要素越多，遷移程度越 高；相同要素越少，遷移的程度越低。其后伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩 情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。3. 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)也叫“概括化理論”，該理論的代表人物是賈德。賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是該 理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，它認(rèn)為先

24、前的學(xué) 習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可 以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。因此，根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在同成 分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括出它們之 間的共同原理。4. 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，該理論強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。學(xué)習(xí)遷移的 重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到事物之間的關(guān)系，特別是手段一目的之間的關(guān)系。個(gè)體 越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。而對(duì)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解又 是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。對(duì)事物之間關(guān)系的頓悟是遷移產(chǎn)生的機(jī)制?？晾?919年的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是該理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。48. 請(qǐng)簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。1. 相似性2. 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3. 學(xué)習(xí)的定勢(shì)和心向49. 請(qǐng)簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。*1. 精選材料2. 注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的 編排3. 改進(jìn)教材 呈現(xiàn)方式，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化4. 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)反基本技能的訓(xùn)練，提高知識(shí)的概括化水平5. 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性50. 請(qǐng)簡(jiǎn)述操作技能的形成階